关于职业类院校教师专业化发展的思考

1、关于职业类院校教师专业化发展的思考职教平台关于职业类院校教师专业化发展的思考庞兰霞(东营职业学院山东东营257091)摘要:加强职业教育教师专业化是我国职业类教育发展的迫切要求.应尽快建立健全职业教育教师专业的要求和标准,建立和完善我国职业教师专业化的保障机制,促进教师主体教育观念的更新,加强教师专业化机构的建设.关键词:职业教育教师专业化职业教育的发展水平,在很大程度上又取决于建设一支高层次的技能型,创新型人才队伍.建设一支高水平的教师队伍,既是一个战略问题,也是职业教育的一个"瓶颈"问题.改革开放以来,我国的职业教育事业迅速发展,职业教育师资队伍建设也取得显着成绩,初步

2、形成一支基本满足教育教学要求,专兼结合,热爱职业教育事业,相对稳定的职教师资队伍.但是,从新世纪我国社会主义现代化建设对职业教育的要求看,职业教育师资队伍的总体现状还很不适应现代化建设对培养高素质劳动者和专门人才的需要.因此,职业院校只有通过内部人事制度改革的不断深化,适应职业类教育发展迫切要求,进一步加强职业教育教师专业化,进一步提高职教师资队伍的整体素质,使职教师资队伍适应新世纪职业教育改革和发展的需要.一,职业教育教师专业化的现状国际教师专业化历经教师专业化发轫,教师专业化提升和教师专业内涵发展三个阶段.第一阶段以教师职业训练为核心;第二阶段通过追求教师学历水平,知识结构,教学技能及教师

3、权利,地位等方面的改变,达到实现提升教师专业地位的目的;第三阶段是以追求教师个体专业化水平为核心.从目前情况看,我国职业教育教师的状况不容乐观.我国职业学校专任教师学历仍偏低,统计表明,2000年我国职业高中专任教师学历合格率仅为44.33%,中等专业学校专任教师大学本科毕业及以上学历者占72.86%;到2003年,职业高中专任教师学历合格率为59.39%,中等专业学校专任教师大学本科毕业及以上学历者占77.81%.据l比可见,目前我国职业高中专任教师学历合格率在收集到企业内部各种培训需求信息后,要结合企业的工作分析,绩效分析或组织分析,任务分析,人员分析的结果区分哪些是真正的需求,哪些是假需

4、求;哪些是普遍需求,哪些是个别需求;哪些是长期需求,哪些是目前需求.最终得出组织中哪些岗位需要培训,培训的内容是什么,对什么人进行培训的培训需求分析结果.三,加强培训各方面的沟通,使企业员工支持培训工作在进行培训需求分析的同时,职业学校应与企业培训的主管部门,各管理层以及员工之问进行广泛沟通,了解培训期问需要完成的任务,受训员工在哪些方面不足并希望在本次培训中得到提高;深入研究本企业有关的问题,带着问题去设计培训课程.实践证明,在进行培训时,受训员工的同事和上级管理者的支持是非常重要的.培训取得成功的关键在于:受训者的上级及其同事对于受训者参加培训活动的态度.如果员工的培训能取得同事和领导的支

5、持,受训者的上级和同事愿意为他们提供关于如何将在培训中所学到的知识,技能以及行为运用到工作实践当中去方面的信息,员工受训积极性会大大提高,培训的效果也会十分显着.反之,受训员工将培训内容应用于工作中的可能性就不大,久而久之.员工参与培训的积极性,管理者对培训的热情必定会降低.进行培训需求分析的过程中要注意培训需求分析与员工职业生涯设计,组织环境及企业人力资源供求分析的关系,使培训需求分析结果最大程度的得到企业领导层的认可,加大学校与企业问的相互了解,为使培训工作得到企业的支持创造条件.四,重视培训效果评估,吸引企业参与培训高质量的培训服务是吸引企业加大培训投入的关键,是学校能否承担下一轮培训任

6、务的基础,因此,培训效果的评估也可以看作是培训需求分析的一项重要内容.职业学校只要通过为企业提供"适销"对路的培JIIIJl务,才能占领培训市场,吸引企业参与培训.培训效果的评估应从以下几方面进行:第一,学员的反应.即评价学员对整个培训过程的意见和看法,对培训计划是否满意,是否喜欢,是否认为有价值,包括对培训的内容,讲课老师及主持人的水平,培训的方式,时间安排,环境设施等各方面的反应程度.第二,知识标准.即员工通过培训学习所获得的有关工作原理,技术,技能,工作程序,态度,行为等.第三,行为标准.即培训过后培训学员返回工作岗位的行为变化,主要是指工作中的行为表现和工作绩效,通

7、常都是良性的变化.第四,成果.即培训活动的开展对企业及工作环境产生什么影响,培训的投资回报.包括顾客对雇员的投诉是否减少,废次品率是否得以改进,废品成本是否降低,人员流动是否减少,员工满意度是否增加,劳动生产率是否提高,销售额是否上升,利润是否增加等等.以上四项标准可以从不同的侧面,不同的层次提供培训信息,对培训工作进行检测,发现培训工作中存在的问题.总之,面对新的形势,职业学校应该转变观念,增强市场意识,加强与企业问的沟通和信息交流,把准企业脉搏,搞好培训需求分析,以市场的需求和企业生产发展的需要为导向,为企业提供"适销"对路的培训服务,缓解当前职业学校招生难的问题,培育

8、学校新的发展增长点,最终实现学校与企业的"双赢".参考文献:1(美)安德烈.德瓦尔(AndreA.deWaall成功实施绩效管理M.北京:电子工业出版社,2003.2周三多,蒋俊,陈传明.管理原理M.南京:南京大学出版社.1998.3曹家为."社会必要劳动时间"与我国高等教育结构的调整I.教育与经济,2004,3:15-18.4周济.历史性的跨越新征程的重任一中国高等教育改革与发展近期回顾和展望I.中国高等教育,2002,(17l5崔树清.做好职业中专教学工作的方法探讨I.职业技术教育,2001,1:2223.6余凯成.人力资源开发与管理M.北京:企业管

9、理出版社,1999.口l2现代企业教育MODEFNENTERPRISEEDUCATION2007年?第3期下达到60%左右,中等专业学校专任教师学历合格率也低于80%.另外,从数量看,2003年全国中等职业教育专任教师71.29万人,在校生1254.68万人.两者之比为1:17.5.按相同比计算,如果2005年中等职业学校在校生达到1800万人,则教师总量应达到102万人,在现有水平上至少应增加3O万人.上述统计数字说明,我国职业教育教师仍处在追求学历合格率和满足数量时期.比照国际教师专业化的发展历程,可以认为,我国职业教育教师专业化正处于专业化提升阶段.二,新形势对职教教师专业化的要求(一)

10、职业教师专业知识的要求.教师专业的含义应体现在教师学科专业性和教师教育专业性上.我国职教教师的专业知识应含有三大方面内容:一方面是指教师所从事的与其教学领域相关的学科专业知识,包括专业基础理论知识和专业理论知识,这是通常或者说传统意义上的专业知识;第二方面应包括涉及人文科学,社会科学和自然科学在内的综合性科学知识;第三方面应包括教育,教学的教育基本理论知识和职业教育理论知识以及各种新的教育理念,教育思想在内的教育专业知识.这是教师专业化的必然要求.教育专业知识是教师从"教书匠"型教师向"专家型"教师发展的关键.通过教育专业知识,打造教师职业理想,职业角色

11、意识和职业情感及信念,训练教师教学专业独有的素质,价值观和道德责任感,有利于教师对教学实践的指导,使教师从"单一型"向"复合型"发展.(二)职业教师专业能力要求.我国职教教师的专业能力应理解为:第一,是教师从事的与其教学领域相关的各种专业实践技能,如理工类的实验操作技能等.第二,教育教学能力,比如对各种影响进行教育加工和传导的能力,顺应各种教学方式的能力,对教育教学进行反思的能力,在实践中不断成长的能力,适应个别差异的能力以及获取各种新的教育理念和思想的能力等.第三,职业操作(或岗位)能力,在职业教育中,教师的专业能力还必须包括相关职业的实践能力,包括应

12、具有相关职业或岗位的技术等级证书.这是有别于普通教育教师的地方.(三)职业伦理要求.与普通教育教师相比,我国职教教师的职业伦理规范的特别之处是职业教育教师不但要具有教师的一般职业道德,还须具备社会某职业或岗位的职业操守.在职业教育教学中,需要教师把相关职业道德规范传递给学习者,以便培养他们具有相应的职业操守,只有这样才能保障职业教育生产出合乎标准的产品.(四)培养,管理制度的要求.教师的专业发展是离不开制度的保证的,教师专业化的特征之一,是国家应有专门的培养制度和管理制度.职业教育教师的培养应包括三方面的培养:一是专业课教师,二是文化课教师,三是实习指导教师.目前我国职业教育教师的培养渠道是多

13、方面的:其一,专门培养职教教师的机构,主要是专门的职业技术师范院校,普通师范院校和综合大学附设的职教师资培养班;其二,我国专门设立的62所全国重点职教师资培养培训基地,包括高校,中职和企业;其三,各类全Et制高等学校.随着我国教师资格条例认定工作的正式开展,非师范院校的毕业生通过教师资格考试进入职业教育教师岗位,这些院校间接成为职业教育教师的培养机构.在职业教育中,实习指导教师的培养还未形成体系,实习指导教师主要是技校,中专或职高毕业后的留校生,或聘请有多年丰富的职场实践经验,并获得劳动部门颁发的技术证书的校外人员做兼职教师.因此,在我国职业教育中,基础课和专业课教师的培养已形成制度,但实习指

14、导教师的培养制度急需完善.职教教师的管理制度应主要包括执行管理职能的组织机构和管理规则.三,我国职教教师专业化急需解决的主要问题学术?理论现代衾善一(一)明确我国职业教育教师的专业标准扣要求.职业教育教师除应具有普通教育教师的专业要求和标准外,还应突出职业教育的特殊性.我国的教师法,职业教育法虽然对教师任职资格有要求,但仅限于学历,缺乏明确的专业标准和要求.因此目前我国急需从专业化的角度对职业教育教师的专业标准和要求进行规范,从职业教育教师的社会责任,专业知识和能力,专业的伦理守则,专业团体自治等方面对职业教育中不同类型的教师,包括专业课教师,文化课教师,实习指导教师等制定相应的标准和要求.(

15、二)建立和完善我国职救教师专业化的保障机制.一是建立健全职业教育教师教育法律法规教师专业化是教师教育改革的重要组成部分,我国除在现有的法律,条例的基础上对教师专业化加以规范和要求外,还应制定职业教育教师的培养培训,资格认定等方面的法律法规,例如职业教育教师专业标准,职业教育教师教育的质量标准等,进而逐步构建我国职业教育教师终身教育体系.这是我国职业教育教师专业化的制度保障,是我国职业教育教师专业化的基础.二是制定有利于我国职教教师专业化的优惠政策地方各级管理部门应在国家法律法规的指导下,根据本地区的实际情况,在职业教育教师教育方面,就职业教师的学科专业水平,教育专业水平,实践能力,职业理想等方

16、面的培养和培训出台可操作性的优惠政策.运用行政和经济的手段引导,吸引和鼓励教师提高专业水平,为我国职教教师专业化提供操作层面的保障.三是建立健全职业学校校本培训制度作为各类职业学校,应树立"以人为本"的治校理念,积极制订和实施人才强校计划,建立包括校本培训计划,政策,实施程序,培训记录,培训评估与反馈等各环节在内的常规制度.各类职业学校必须充分利用校本培训的优势,调动和鼓励教师专业发展的积极性,为教师的专业发展创设宽松的环境和条件,促进教师的学科教育水平和教师教育水平同步提升.(三)促进教师主体教育观念的更新.要推进我国职教教师的专业化,教师主体观念的更新尤为关键.教师专业

17、化既是社会进步发展的需要,也是教师个体追求自身发展,自我价值实现的需要.教师若要不落后于时代的脚步,必须不断学习,必须不断更新教育观念.各级职业教育机构要采取各种措施,帮助教师树立终身学习的理念,促使教师成长为具有自觉的主体意识的自我教育者和研究者,只有教师树立新的教育理念,才能积极主动地吸取新知识和新思想,从而使教师成为自下而上的教师专业发展的促进者.(四)加强教师专业化机构的建设.从世界教师教育发展看,教师培养培训一体化已成为一种趋势,我国职业教育教师教育也需要建立培养培训一体化体制.目前我国应充分挖掘现有62所全国重点职教师资培养培训基地的优势,并以其为基础,通过合理整合,配置资金和教育资源,逐步建立区域化的职业教师培养培训一体化