浅谈运动教育模式在职业学校体育教学中的运用

1、浅谈运动教育模式在职业学校体育教学中的运用吴晓霞定西市安定区香泉学区西寨中学 甘肃定西 730000摘要 为了进一步贯彻“保证中学生每天至少有一小时体育活动时间含体育课”的精神，我们应运用运动教育模式，培养运动技能、激发运动兴趣、形成和谐的人际关系，倡导全员参与，充分拓展中等职业学校大单元教学的内容和效果，全面提高学生的身体素质。关键词 运动教育模式 职业学校 体育教学several group number, then with b a, =c,c is is methyl b two vertical box between of accurate size. Per-23 measure

2、ment, such as proceeds of c values are equal and equal to the design value, then the vertical installation accurate. For example a, b, and c valueswhile on horizontal vertical errors for measurement, General in iron angle code bit at measurement level points grid errors, specific method is from base

3、line to methyl vertical box center line distance for a, to b vertical box distance for b, list can measured一、 运动教育模式是激发学生运动兴趣、提高运动技能、全增强体质的有效途径美国教育家西登托普先生提出的“运动教育模式”，其主要目的是强化项目学习，提高运动技能。使学生在具备相关体育运动能力的基础上，通过活动帮助学生成为有运动能力、熟悉运动文化、具有运发动精神的热情的参与者。本模式将体育课、课外活动和校际运动竞技结合起来，不管学生的能力水平如何，以一种类似校际运动竞技的方式为学生提供体验

4、运动积极价值的时机。西登托普先生认为，运动教育模式对课程和教学都有双重功能。作为一种课程模式，是运动变成了组织管理体育课程的中心，即所有教学活动都以改变了的更适合学生学习的运动形式进行；作为一种教学模式，它通过教师的直接指导、小组合作学习和伙伴学习来达成目的。职业学校的学生比普通中学生有更多的锻炼时间，升学压力相对较小，兴趣广泛而毕业后面对就业。根据职业教育的特点和终身体育观要求，在提高运动技能的同时增强学生体质；在全员参与中提高学生的社会适应能力；在降低动作难度的各类竞赛中培养学生的竞争精神、体验成就感、提高自信力，最终为实现终身体育意识打下坚实的基础。运动教育模式的核心目标是：教学生参加更

5、加有意义的活动，使学生成为有运动能力、有运动素养、有运动热情的体育人。运动教育模式包括运发动、教练员、裁判、记分员、训练员、管理员、宣传员以及记时员等角色。在实施过程中要求每个人都要有自己的角色，在参与过程中履行自己的职责和任务。运发动角色要求学生努力学习技术和战略，奋力拼搏，公平竞争。教练员角色要求指挥队员的技巧和战术的练习，决定队员的替换，决定出场阵容等。裁判员角色要求管理比赛，熟悉比赛规则，执行修改的规则，让比赛顺利进行等，其他角色也有相应的职责和任务。要实现运动教育的核心目标和多种角色之间的顺利转换，就必须强化项目学习。在操作过程中则需要进行分层教学：1通过体育课上教师的直接指导，使学

6、生了解、整理相关项目理论信息的方法和学习、提高基本技术、战术的实践能力。2通过课外活动、大课间活动以及专项兴趣活动进一步强化运动技能，在小组合作学习中不断修正、提高该项目的技术会会含量。3通过各种类型的比赛活动，如年级友谊赛、校级运动会、体育文化节、团队活动等实现校际运动中的伙伴学习目标。使学生从体育课走向课外活动和校际运动，逐步培养学生的兴趣，提高运动技能，在掌握技术的过程中不仅增强了学生的体质而且全面培养了学生的心理品质。具体模式如下：运动教育模式体育课教师直接指导课外活动小组合作学习校际运动伙伴学习二、 运动教育模式是培养职校生良好心理品质和社会适应能力的基本途径在自我意识取代从众心理的

7、现代社会，学生的集体意识相对淡薄，而未来社会的竞争越来越表现为集体力量的竞争。因此，职校体育教学应注重培养学生良好的心理品质，参与意识，合作与竞争意识。体育运动不仅表现为个体运动能力的展示，更多时候表现为学生之间的合作。而运动教育模式恰好是充分表达集体参与、通过不同角色的转换，在合作与竞争中获得自信和成就感的多元月化的教学模式。社会适应能力不仅是学生心理发展、健康成长的需要，也是现代社会发展的必然趋势。社会心理学家认为社会适应能力的提高离不开学生的实践活动，而运动教育模式要求通过降低难度、修改规则、全员参与、没有淘汰的各种比赛中实现不同角色的转换，强化个人责任感，获得自我成就感，在合作学习、伙

8、伴学习中充分体验集体的力量和智慧所产生的价值。从而为培养学生的职业意识、职业素养奠定坚实的基础。三、运动教育模式在职校体育教学中的具体运用以排球教学为例：尝试职业学校在运动教育模式下进行大单元教学，必须根据能力的形成、素养的提高和热情的参与者所具备的要求进行分层教学：首先要通过体育理论知识讲座或者借助多媒体辅助手段，结合国际、国内排球比赛来让学生了解和掌握有关排球的基础知识、基本理论、裁判规则、保健康复措施以及不同角色所具备的素质要求等。其次，结合所学理论知识开始技术技能的学习，直至熟练地掌握可以成功参与运动所需的技术，理解并在活动中可以合理地运用战术，使之向有运动能力的体育人发展。再次，通过

9、不同规模的排球友谊赛、挑战赛等比赛活动，安排学生在不同的活动岗位并进行定期替换，让学生在参与中实践角色素质要求，使之向有运动素养、有运动热情的体育人发展。大单元教学很适应动作技能从泛化分化自动化动力定型的形成规律，要很熟练地掌握该项技术，没有较长时间的集中学习、练习和稳固是难以达成目标的。目前职业学校的体育教学所采用的小单元教学往往是内容繁杂而时间有限，教师的授课也只能是蜻蜓点水。新课标关于运动技能水平目标给予我们的启示是：只有大单元教学，才能从初步了解基本概念做出基本动作初步掌握基本原理基本掌握或完成基本技术较为熟练地掌握或完成一两项球类运动中的技战术；或者一两套舞蹈、健美操；一两项田径运动技能或传统文化项目等。因此，运用大单元教学要使学生到达能够组织各种比赛如年级间、校际间|、社区内的比赛等，并且具备在各种比赛中担当不同角色的能力，只靠每周两节体育课，45个学时，无论是运动技能的形式、学生体能的提高还是学生的综合素质的发展均是不够的，职校体育教学必须连续进行一学期以上三年以下的大单元授课，同时要与课外活动和校际运动结合起来共同完成，才有可能使