新课改背景下农村小学校本教研之探索

1、新课改背景下农村小学校本教研之探索重庆市江津区白沙镇石坝街小学 钟 鸿随着新一轮基础教育课程改革的推进，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫需要，也是深化教学改革的方向和重点。近年来，我们结合校情，把校本教研作为校本培训的主渠道，进行了一系列有效的实践与探索，为教师的专业成长搭起了学习的平台，催生了新课程理念下新型的管理模式，成就了学生、教师、学校的共同发展。一、明确校本教研的要素以校为本的农村小学教研，是将教学研究的重心下移到农村小学，以课程改革实验过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为研究的主体，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提

2、升、规律的探索和教师专业发展。开展校本教研活动，首先要明确校本教研的基本要素。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，他们构成了校本教研的三位一体关系。教师个人的自学反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。二、构建学习型学校，塑造学习型教师学习是现代人的基本素质要求，学习型学校是学校现代化的标志。在教育事业迅速发展的今天，构建学习型学校，塑造学习型教师显得更为必要。教师应把学习当作生活，当作工作，当作一种社会责任，将学习交融于工作和生活之中。教师在课改的过程中不断地发现问题，解决问题，更新观念，改善教学行为，实现专业水平

3、的提高。面这种学习行为，逐步形成学习和研究的主体，变成一种自觉的行为。广大教师也逐渐达成共识：塑造学习型教师既是课程改革的需要，更是自我发展的需要，是一种自我追求的行为。我们在构建学习型学校方面采取了许多具体的措施。（一）定量。学校领导带头，全体教师每周读一篇教育教学方面的文章，每月读一本教育教学杂志，每期读一本教育教学文献；按年龄分别要求教师每月写30005000字的读书笔记。（二）定时。健全学习制度，每周星期一和星期三下午放学后教师集中学习一小时。在学习政治理论的同时，结合学习教育教学理论文章（包括向全体教师推荐的文章）。广大教师利用业余时间经常上网自学，每月召开学习交流会，在求真求实上下

4、功夫。（三）定质。在学习的过程中及时摘录有关学习资料，相互交流学习收获，每学期撰写一篇教学论文和一篇优质教案，送学校教科室参评。在学习的基础上，结合教育教学实际，鼓励教师参加主管部门组织的论文评选、赛课活动，申报立项课题，踊跃向报刊杂志投稿，逐步使自己向“研究型”教师的方向发展。三、整合校本教研，促进专业发展在新课改背景下，校本教研首先要营造宽松自由的研究氛围，尊重和保护教师的积极性、创造性，鼓励教师的参与热情。其次，教研方式要开放，要有利于教师的水平发挥，鼓励教师个性化的教学。第三，校本教研要紧紧围绕课改中的问题开展研究，采用案例分析、问题解决、实践探索、校际交流等多种活动形式，加强研究的针

5、对性和实效性。（一） 教研活动层次化。把教研活动分为三个层次：中心校、教研组、村小。每个层次制定各层次活动计划，认真组织，由中心校教科室督促检查施行。要求村小每位教师在校内上一堂研讨课，每两周与中心校进行一次教学联谊活动。教研组着重进行专题研究，开展教学案例评价分析活动。这样，各层次教研活动气氛相当浓厚，教师在活动中成了自主学习者、合作者和研究者。（二） 教研形式多样化。1、 发挥中心校的“中心”引导作用。中心校定时进行公开课、示范课、汇报课以及主题研讨会，要求村小教师必须参加，并且每次都要有发言、有记录，写出活动后记。形成浓厚的教研氛围。2、 个案分析交流。把教师在教学中的困惑和问题，在教研

6、组成员中进行交流，发挥集体智慧帮助解决。选择大家都感兴趣的问题，作为校本教研的主题来研究。3、 校际交流。每期进行一次村小之间和外校之间的联谊活动，互相听课、评课，交流教学经验，谈谈走进新课程的体会。4、 以赛促学，以赛促研。每学年由中心校组织一次村小教师赛课和论文评选活动，分别评出一、二、三等奖。这不仅为教师搭建了展示风采的舞台，同时促进了教研活动收到实效。5、 教研开放日活动。每期由中心校安排，各村小进行一次教研开放日活动。中心校组织有关教研组、村小教师和部分学生家长观摩，促进了教师专业成长。6、 专业引领。邀请市内外专家来校讲学、对话、评点、指导。专家们采用讲座、听课、评课、论文修改、个

7、别交流、上示范课形式引领教师。组织中心校和村小的一批骨干教师作为小专题研究，梳理教学中的问题，探究解决问题的方法，再以首席发言的形式，引起问题争辩，搞活校本教研。（三）、校本教研课题化以质量求生存，以科研促质量。近年来，我校始终紧定不移地走“科研兴校，科研强师”之路，营造浓厚的科研氛围，充分调动主体教师投身科研的积极性。已初步构建多级课题网络，做到科科有课题，人人有专题，并已取得较好的成绩。四、勇于实践，创新模式我校在校本教研中探索创新，初步构建了“发现问题制订计划行动实践总结反思”的校本教研模式。发现问题教师通过自学、听课、观课和研讨交流，发现原有教学中的问题。教研组及时收集梳理，把大家感兴

8、趣的问题作为校本教研的主题。制订计划搜集、学习、整理相关的文献，了解所要研究的问题症结和关键，在专业人士的指导和帮助下制定解决问题的计划和方案。行动实践根据制定的研究计划，教研组成员进行分工，分头开展教育教学实践和探索，并保持探索过程中的同伴互助。总结反思教师个人将参加这次校本教研活动中感触最深的一件事、一个教育教学片段，通过案例的形式撰写出来，并和全组教师一起分享。同时，教研组总结本次教研活动开展过程的得失，写出教研活动的报告。五、催生新型的管理模式学校管理的变革，是新课程实施的需要，是学校发展的需要，是教师专业发展以及学生发展的需要。随着校本教研成果的展显，学校逐步由过去的“官本”管理向以

9、人为本的人性化管理转变。管理更加和谐，更加规范化、科学化、人性化。（一） 教师成长档案袋。“让教师的成长档案袋记录每位教师成长的足迹，促进每个教师的成长”。基于这样的出发点，我校每位青年教师均建立了自己的成长档案袋。基中的内容包括：个人发展计划、教育信息、知识与技能鉴定、进修学习记录、获奖证书、来自不同方面的评价、成果记录、课题研究、论文、优质教案、学生获奖及其它个性化内容。每位教师在成长档案袋中都能看到自己的成长过程、反思自己的成长，一步步明确自己前面的目标，调整自己的努力方向。实现了教师评价由鉴定性向激励性、终结性向过程性的转变。这有力地促进了教师个人的发展，也促进了教师队伍的整体素质提高，实现了教师、学校的共同发展。（二） 备课制度改革提倡教案撰写形式的多样化。十年教龄以下的教师每课都写详案，旨在把主要精力花在课前，为上课打好坚实的基础；优秀教师允许写简案、提纲、批注，而不必每篇课文都写详案，旨在把主要精力花在创新上；其它教师可写简案，但必须有以上写教学后记，旨在把主要精力放在更新观念，揣摩教法上。同时提倡用电脑备课，建立文档。（三） 教师考评改革改变以往重结果轻过程的考核。把平常的教学过程、教研任务完成状况纳入教师的考勤考绩，激励教师在日常工作中注重专业的成长。六、成就学生、教师、学校的共同发展我校积极推进新课程背景下的校本教研，经过实践与探索，