数学新课程实施中的思虑

1、数学新课程实施中的思虑金秋九月，我市迎来了义务教育七年级数学新课程的全面实施。近段时间以来，不断有老师反映，在新课程的实施过程中，遇到了不少的困难，感到了许多的困惑，提出了大量的疑虑。作为课程改革的参与者、实验者和探索者之一的数学教研员，因此有了近一个月的调研之行，旨在通过深入教学第一线，以一种积极互动的方式，结合听课、对话、交流、座谈、问卷等形式，了解教师的所惑、所虑、所思、所为，及时发现学校教改工作的实际困难和问题，倾听学校的呼声，共同切磋探讨，以便答疑解惑，谋求共同发展提高。一、课程实施过程中的几个疑虑调研结果显示，老师们普遍认为，几十年来我国的基础教育虽有成就，但也确实存有弊端，特别是

2、对学生创造性思维能力的培养方面存在不足。因此对课程改革都表现出极大热情，倾心投入，积极探索。然而在实际过程中，由于受各种因素的制约，部分地方的新课程实施如履薄冰，举步维艰，老师们对此产生了很大的疑虑。主要表现在：疑虑1 “我教了那么多年的书，现在都不知道怎么上了”在十几所学校听了课，和十几位老师进行了交流，有些老师，特别是部分有一定教学经验的老师反映，现在这个教材不如以前的，内容既多且蜻蜓点水，不系统，不好用。他们认为新课程就是换了一本教材，“我都换了好几次教材了”。一切都是凭经验来教，还感叹：“我教了那么多年的书，现在都不知道怎么上了”、“代数式都没有讲，一元一次方程怎么讲？”，还真有一所学

3、校是用原来的教材先补上代数式这一章的。这是因为没有较好地学习新课程标准。有的老师连新课标见都没见过，更不用说读，不可能把握好新教材，改变教学观念，树立新的课程理念。其实现用的教材是按照标准中提出的要求，既保证学生基础知识和基本技能的获得与一定的训练，又考虑到学生发展的差异和各地区发展的不平衡性，体现了一定的弹性，可以满足学生的不同需求，力求使全体学生都能得到相应的发展，同时便于教师发挥创造性。特别是教材根据学生的年龄特征、认知规律与知识特点，在编写时，重要的数学概念与思想方法的学习遵循了逐级递进、螺旋上升的原则。疑虑2 “学生的议论是否会影响教师的尊严”有些老师课堂上仍表现的那么地高高在上，一

4、脸的严肃，稍有学生议论，不加辨析，便轻声提醒“不要吵”，即便是提问，也是老师事先预设的，同学沿着老师的思路去猜想形成的定向思维。课后交流提及此事时，有老师把学生的议论看成是课堂纪律不好，特别是有人听课，担心会影响教师的威严。还有这么一节课，老师连续给出了几个数据来验证“是选择日光灯好还白炽灯好？”，当老师又接着问“你们能说明应选择日光灯还是白炽灯吗？”我身边一个女学生马上小声接嘴：“你再举一个例子不就可以了”。这是因为教师的理念没有更新，造成角色无法转变，把自己仍定位为知识的播种者，学生就当然是知识的接受者。课堂上自始至终是上演老师的独角戏 ，没有了学生的主体地位，没有了学生的主动学习，学生的

5、能力得不到培养和提高。那一成不变的讲授法，还固定了学生的思维模式，没有了思维的广阔性、反思性和深刻性，束缚了学生的思维发展，造成了学生的思维惰性，产生了较强的依赖性。疑虑3 “学生过早使用计算器，运算能力是否会下降”绝大部分老师在实际教学中，比如“有理数”这一章中凡涉及到使用计算器的地方，不是一跳而过，就是笔算代替。交流得知，其原因一方面是受客观条件所限制，老师和学生都没有计算器，学校又受一些因素制约不能统一购买；另一方面是来自学校、家庭和社会对学生运算能力的期望程度，认为使用了计算器就会降低学生的笔算能力，笔者认为这是根本的原因，他们把运算能力看成重中之重，而忽视了数学的本质和内涵。在西方一

6、些国家的中小学，计算器普遍使用，他们认为计算器又快又准，不必劳神费力地用脑算，人脑完全可以省下来去做机器做不了的事。因此他们的学生在允许随意使用各种信息工具的现实研究中，能力强于中国学生。新的课程提倡“人人学有价值的数学”，并获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。把能够让计算器完成的运算过程撇开，重在培养数学思维能力。新课标指出“教师应当在学生理解并能正确应用公式、法则等进行计算的基础上，指导学生用计算器完成较为繁杂的计算。在课堂教学、课外作业、实践活动以及考试中，应当允许学生使用计算器，还应鼓励学生用计算器进

7、行探索规律等活动”；“有条件的地区，教学中要尽可能地使用函数计算器、计算机以及有关软件，这种现代教育手段和技术将有效地改变教学方式，提高教学的效益”。疑虑4 “课堂上互动，会不会放开了就收不回”一些课堂上，学生自主探究的思维空间少，老师把学生探究必需的时间占为了己有，把学生探究的内容也化为了公开的秘密。交流中有的老师担心：“课堂上互动，会不会放开了就收不回”。但大部分老师在如何地面向全体同学，给学生充分的时间进行生生互动和师生互动，使学生在学习数学过程中得到不同的发展等方面，是动了脑筋，研究过策略的。只是在具体实施过程中显示出心有余而力不足，认为受到一些客观因素限制，如成班率高（基本上一个班都

8、是70人左右），学生的基础差异太大，农村中学更是条件不一，资金不足等等（这些应引起政府职能部门关注）。二、课程实施过程中的几点思考面对课程实施引发的一场新的教育革命，要想到达成功的彼岸，必须付出百倍的艰辛，现由虑后获思，提出如下建议，仅供大家参考。1加强学习，转变观念，提高自身素质认真学习课程标准，努力把握新的课程理念，刻苦钻研教材，深入理解教材渗透的数学内涵，理解教材中知识的构建和衔接，教学情境设计和例习题安排的意图。根据已经具备的教学经验和对学生现阶段认知水平的了解，把握教学要求，制订适合学生实际的课堂教学的三维培养目标。2开展校本教研，充分利用教学资源新课程的实施，让所有人担忧的是如何进

9、行学生的学业评价和老师的教学评价，仅因为此，老师们不得不在三维目标中进一步加大知识技能目标的权重，那又产生了教学资源困泛的矛盾，建议充分开展校本教研，发挥教研组或备课组的作用，利用现有资源，在理解吃透课程标准的基础上，互帮互学，评课议课，生成或改编一些符合新课程理念，适合本校校情的教辅资料。目前市场上有多种版本的教辅资料，切莫盲目跟从，需精心挑选。3还学生自主探索的时间和空间新课程对学生数学学习的内容是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察，实验，猜测，验证，推理和交流等数学活动；动手实践、自主探究与合作交流是学生数学学习的重要方式。设定教学目标时要充分考虑学生的个体

10、差异，给学生留有足够的自主探究的时间和空间，保证学生质疑提问的随机性和充分性，为学生深入思考积极探索提供平台，教学中做到师生互动，生生互动，在和谐、平等、民主、合作的氛围中分享成功的快乐。让学生在自主探究中体验失败的痛苦，又享受成功的喜悦，培养学生坚强的毅力和锐意进取，勇于创新的精神，使学生在意志和品质上得到进一步发展。4关注数学本质，引导学生反思，归纳在充分理解教材的编写意图，教学要求和教学理念的基础上，从学生已有的经验出发，创设学生熟悉的教学情境，教学中适当开展数学游戏、数学实验等活动，不追求形式的五彩缤纷，不要求学生的动作一致，要去枝削干抓本质，挖掘数学内涵，注重数学文化的渗透，数学活动之后，要引导学生自主反思