教育研究方法

1、教育研究方法A卷1、简述教育技术的内涵。（20分）（1）教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、运用、管理与评价的理论与实践。(2)教育技术（AECT94）定义的基本结构(3) 运用教育技术的目的 教育技术以工程学的眼光和方法来分析、解决教学问题，其目的不仅仅是为了促进学习，更重要的是追求过程中的高效率。(4) 教育技术的指导思想 以学习者为中心：提供最需要的教学依靠资源：为学习者提供丰富的媒体材料 运用系统方法：整体规划，循环发展 2、论述行为主义学习理论的观点及其在教学中的应用。（25分）代表人物：桑代克（“试误说”），斯金纳（“操作性条件反射”）斯金纳程序教学理论：是一种个别化的自

2、动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。程序教学的原则：(1)积极反应；（2）小步子;(3)及时强化；（4）自定步调；（5）低错误率。行为主义学习理论观点：(1)学习是刺激与反应的联结（SR）.(2)学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直到最后成功的过程。(3)学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。(4)强化是学习成功的关键。行为主义学习理论在课堂教学中的应用在教学中教师应把教学目标变得具体化、行为化，是教学目标变成一个个“小步子”，同时，应是教学目标具有层次性和连续性前一目标是后一目标的基础，后一目标是前一目标的深化和强化，这样有助于学生对知识的理解和强化。学生在下课之后，教

3、师应给予适当的强化，因为根据行为主义认为学习是刺激与反应的联结。学习的起因在于外部的刺激，所以在课后教师应给学生充分的练习，不断增加其外部的刺激，使学生的所学的知识在刺激中不断的强化，一般认为，可采用可变比例的强化程序、可变时局的强化程序，因为这两种强化方法可以更容易产生高频率且稳定的行为，并且具有很强的抗消退性，对于对学生所学知识技能可保持较长时间不忘。我们把行为主义学习理论具体到课堂教学时可按照斯金纳提出的程序教学的几个原则，但也应该认识到行为主义的不足，尽量减少因这些不足给学生带来的不必要伤害。我觉得，作为教师，应该结合学习环境，课程教材的设计以及学生外在所表现出来的行为来做出系统的安排

4、。发现学生做出了积极的行为，应该立即进行强化。比如惩罚和奖励措施，要想鼓励同学们上课积极思考举手发言，可对上课举手发言的同学进行口头表扬或者进行一些奖励，这样就起到了一个强化的作用。本身课上很积极的同学因受到鼓励会更加积极，而课上原本不积极的同学也会受到这一强化的影响变的积极起来，起到了双赢的目的。3、教育技术在课堂教学中的应用有哪些？（25分）教育技术能丰富课堂教学内容、改变教学模式、增强学习兴趣、激发学习动机。 从教学内容上看，教育技术集声、文、图、像于一体，使知识容量大，内容充实形象、更具吸引力，为学习者创造了一个更大的时空范围； 从教学手段看，教育技术强调多媒体和网络技术在教育中的应用

5、，从根本上改变了传统教学中教师、学生、教材三点一线的格局。4、根据你自己的教学实际情况，选取其中某一堂课的内容，对其进行教学设计，包括教学目标、任务分析、教学难点分析和媒体的选择等方面的分析。（30分）1、定义：教学系统设计(Instructional System Design, ISD) 是以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。2、教学设计的要素与过程（1）教学设计的基本过程 1、前期分析:学习需要背景分析 学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差

6、距，是学习者成绩现状与教学目标之间的差距。学习者分析 了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知发展水平的分析）及学习风格与动机等因素。学习任务分析 以学习理论为依据，它是制定教学目标的依据，和未来教学的核心内容 2、教学目标的阐明 ：新课程的三维目标内涵 知识与能力： 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。 过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、

7、交往式学习）。 情感态度与价值观： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 完整的教学目标的编写：ABCD法 B(Behavior):学习以后，学习者应能做什么。 C(Condition):学习条件，即应说明上述行为在什么条件下产生。 D(Degree):评定上述行为是否合格的标准。 A(Audience):教学

8、对象,即学生种类。3、教学策略的制定 ：（1）教学过程的确定（2）学习方式的设计 探究学习、合作学习、自主学习 （3）教学组织形式的选择 班级授课、分组教学和个别化教学 （4）教学方法的确定（5）教学媒体的选择4、方案编写：教学设计方案既是教学设计工作的总结，也是实施教学的依据。 教学设计方案的形式： -文本、框图形式，表格、流程图形式等 5、成果评价教学评价：对教学系统的效能进行测定和价值判断的一系列活动。 功能：反馈调节、诊断指导、强化激励、教学提高、目标导向。 类型：标准参照（绝对评价）、相对参照； 诊断性评价、形成性评价、总结性评价。电子学档（电子档案袋）:运用信息技术手段表现和展示学

9、习者在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出及对学习过程和结果进行反思的一种集合体。 意义：保存和记录学生的作品 。 有助于把学习看成一个整体 。 有利于向家长展示学生的学习作品 。 有助于学生为考试做好准备 。量规:是一种结构化的定量评价标准。在评价学习时，可以有效降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学生自评或同伴互评。 组成要素：评价指标、评价标准、水平等级。 （2）生物教学设计的案例高中生物光合作用一节课的教学设计一、 指导思想：在美国国家科学教育标准中明确提出：“学习科学是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情”。运用现代教育技术，充分发挥学

10、生的主体作用。即教师创设教学情景，留给学生更多的时空，让学生尽可能多地参与知识的产生、发展的过程，变被动接受知识为主动发现知识、掌握知识，从而达到培养学生学习能力和创造能力的目标。二、教材分析：“光合作用” 是高中生物（人教版）第二章（生物的新陈代谢）第二节（绿色植物的新陈代谢）中的第三个知识点。绿色植物的新陈代谢包括水分代谢、矿质代谢、有机物和能量的代谢三个部分，其中有机物和能量的代谢是通过光合作用和呼吸作用共同实现的。光合作用是合成有机物、储存能量的过程，呼吸作用是分解有机物、释放能量的过程。绿色植物的光合作用具有非常重要的意义，是生物界最基本的新陈代谢，同时，光合作用对前面学过的（细胞、

11、ATP、酶等）知识的复习、巩固，对后面的（动物的新陈代谢等）知识的学习具有承上启下的作用。因此，使学生牢固掌握光合作用这一部分知识非常重要。光合作用部分共有五个问题：光合作用的概念、叶绿体中的色素、光合作用的过程、实质、意义。重点是叶绿体中的色素、光合作用的过程和意义，难点是光合作用的过程。三、 学情分析： 高二学生对光合作用已经具有粗浅的了解和初步的基础，并且认知结构已基本形成，思维能力更加成熟，学习动机有一定内在的信念，认知活动能力明显增强；而在这一节知识中，既有微观上的、分子水平上（色素、光合作用的过程、实质等）的知识，又有宏观上的知识（光合作用的意义），有的知识（光合作用的过程）很抽象

12、，学生在学习时会有一定的困难。故在教学中，应该重点启发学生自主探索，通过设置适量的问题情景，进一步激发学生的学习兴趣，培养分析、归纳、概括的能力。四、教学目标设计： 知识目标：1. 了解光合作用的概念、实质2. 掌握叶绿体中色素的种类和作用3. 掌握光合作用的过程和意义 技能目标：1. 通过对光合作用发现史的学习，了解科学家的科学思维方法2. 通过实验（含设计），培养学生初步的研究能力； 3.利用精心设计的光合作用过程的多媒体动画，培养学生的比较、归纳、综合能力；4.利用巧妙设计的练习题，提高学生分析、解决问题的能力。 情感目标： 结合教学内容，对学生进行科学史教育，树立辩证唯物主义的世界观、

13、科学观，增强环保意 识。五、教法设计： 按照以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三主”教学原则，在教学过程中，采用教师讲授与学生自学相结合，教师的启发与学生的分析、讨论、归纳相结合，师生共同探究的方法，突出重点、突破难点。六、学法指导： 探究学习法：对于光合作用的发现史，叶绿体中色素的提取、分离及作用，光合作用产物氧气的原子来源等采用科学探究的学习方法。 观察对比法：对光合作用的过程，采用先观察CAI 课件，再比较该过程中光反应与暗反应的区别和联系。 归纳教学法：由光合作用过程归纳出它的实质和意义。七、媒体选择： 计算机、CAI课件（展示光合作用的发现史、色素的提取和分离的实验录象、色素的

14、吸收光谱、光合作用的过程等）、实物展示平台（展示学生的实验结果）等。八、教学过程设计： 课 前 准 备1. 流程图： CAI组 织 教 学 导 入 新 课 CAI光合作用的发现史 光合作用的概念、反应式 CAI展示色素的提取、分离实验的录象、结果及色素的吸收光谱 CAI复习叶绿体的结构，确定色素的位置展现各自的色素的提取、分离实验的设计及结果（用实物展示平台） 判 断结果分析判 断 色素的位置、种类（有两类共四种）和作用（吸收光能，用于光合作用），训练科学方法 CAI展示暗反应阶段，学生分步讨论条件、场所、物质变化、能量变化CAI展示光反应阶段，学生分步讨论条件、场所、物质变化、能量变化 纵观

15、光合作用的全过程（一个联系的、运动的过程），学生讨论光反应与暗反应的联系；条件、场所、物质变化、能量变化配平总反应式、设计实验方案，证明产物O2的原子来源CAI展现用示踪原子法测知产物O2的原子来源的实验讨论、归纳光合作用的实质讨论：绿色植物的光合作用对自然界、对人类的意义CAI 说明： 媒体辅助师生活动 教学内容或教师活动 学生活动 师生共同进行逻辑判断 2. 教学双边活动与指导思想程序教学活动设计意图教师活动学生活动课前准备布置各项准备事宜：指导学生设计并操作叶绿素的提取、分离实验，（选择不同的材料、有机溶剂、层析液）并获得实验结果。课件的制作学生分组进行设计、操作，利用老师提供的几种实验

16、材料、有机溶剂、层析液，并取得实验结果。让学生自己动脑、动手，亲自实践，在实践中学习、探索，初步培养学生的探究能力。组织教学展示植物生长、开花的动画观看将学生的注意力集中起来导入新课由当今世界面临的粮食、能源问题导入新课边听、边思考联系生活实际，渗透科学、技术、社会相关联的思想，激发并培养学生热爱生物科学的情感兴趣。光合作用的概念利用 CAI 课件，展示光合作用的发现史 总结出光合作用的概念、反应式了解科学家的科学研究方法，激发学生的兴趣，培养学生进行科学研究的能力。叶绿体中的色素对学生的发散思维、创新意识给以肯定，同时指出努力方向，然后播实验录象、结果。利用CAI课件，展示色素的吸收光谱，并

17、伴以老师的讲述。各小组代表阐述实验设计、利用实物展示平台展示结果并总结出色素的种类。 学生边听、边看 通过阐述，提高学生的语言表达能力，锻炼学生的思维能力；并从中领略成功的喜悦。让学生质疑：色素能吸收红光、蓝紫光，有何用途？程序教学活动设计意图教师活动学生活动光合作用的过程分三步展示CAI课件（光合作用过程的光反应、暗反应及整个过程） 设疑：产物中O2的原子来源是H2O还是CO2。学生回答之后，再展示利用示踪原子法测知的过程和结果。根据这一点将反应式进行配平并强调三点（箭头不能用等号代替，条件场所不能少，原料产物中的H2O不能约去）通过观察，让学生总结出光反应、暗反应的条件、场所、物质变化、能

18、量变化以及二者之间的联系并填写光反应、暗反应比较表；设计实验、阐述过程释疑。老师创设情景，让学生去观察、去思考、去设计，培养学生的比较、归纳能力。 让学生在教学过程积极参与讨论，发展思维、设计和操作能力 ，同时培养为科学勇于献身的探究精神光合作用的实质启发学生观察，在光合作用过程中，发生了怎样的物质转化和能量转化分小组归纳、总结培养学生归纳、总结的能力光合作用的意义启发学生总结，绿色植物的光合作用对自然界、对人类 的意义。分小组归纳、总结课堂小结展示图解（见后）先让学生分组总结反馈检测展示习题（见后）课堂上动脑思考、动手做题并讨论回答，课下设计创建人类第二个故乡的方案 巩固了所学的知识，学以致

19、用，培养学生的创新思维能力九、课堂小结：C6H12O6 O2 CO2叶 绿 素类胡萝卜素 H2O 光合作用的概念 叶绿体中的色素 C6H12O6 O2 CO2 自动空气净化器绿色工厂能量转换器光能 色素 光能 O2 CO2 C3 H ATP C5 H2OH2O ADP C6H12O6 光合作用的过程 光合作用的实质、意义十、教学评价： 1. 请按要求连线（讲学生分为两组，一组将光反应相关内容用连线连起来 ，另一组将暗反应相关内容用连线连起来 。步骤是发题 - 答题 - 展示 - 评议。） 根据光合作用的原理，举出几个增加农作物产量的措施？并简述理由。 3. 畅想未来，如何将其它星球改变为人类的

20、第二个故乡？ 教学评价是通过教师精心设计课堂、课后作业，学生口头回答、书面回答，来检查学生对这一节所学知识掌握情况的一条有效途径。光合作用的过程是本节课的难点，又是重点之一，所以设计的第一题就是关于这一知识点。由于在讲课过程中，学生已经总结了光合作用过程中光反应、暗反应的比较表，因此这一题的难度不算大，学生回答的正确率高达90%。学以致用，学习科学文化知识就是为了在生产、生活中运用，使之产生科学价值。因此，设计的第二题是关于如何提高农作物产量方面的习题，让学生依据光合作用原理，发挥想象谈谈自己的想法。这一题可让学生讨论、回答，学生基本上能从光源方面（红光、蓝紫光）、原料（增施CO2肥料）等方面

21、进行分析、总结。第三题让学生展开想象的翅膀。畅想未来，随着人口的增多，人类向其它星球进军，如何建造人类的第二个故乡（适应人类生存的环境）。这一题采用课后完成，一周后在班里进行交流。我想，这样做既达到了掌握科学知识的目的，又让学生产生了浓厚的兴趣，主动地变“要我学”为“我要学”。十一、板书设计：光 合 作 用（一） 概念： （二） 叶绿体中的色素 种 类 作 用叶 绿 素叶绿素a吸收红光、蓝紫光用于光合作用叶绿素b类胡萝卜素胡萝卜素吸收蓝紫光叶黄素 （三） 过程光反应阶段暗反应阶段条 件光、色素、酶酶场 所基粒片层薄膜上基质中物质变化H2O H+ O2CO2 H C5 C3 C6H12O6 能量

22、变化光能 ATP中活跃的化学能 有机物中稳定的化学能二者间的联系光反应为暗反应提供H 和ATP，暗反应消耗ATP中的能量，产生的ADP又参与光反应（四） 实质 物质转化：无机物（CO2和H2O） 有机物（C6H12O6 ） 能量转化：光能 有机物中的化学能（五） 意义1. 生物界中有机物的来源 - 绿色工厂2. 调节大气中CO2 和O2的含量 - 自动空气净化器 光合作用是生物界最基本的3. 生物生命活动所需能量的来源 - 能量转换器 物质代谢和能量代谢 （点评：这节课是根据教学大纲和教课书，以探索式、启发式教学模式而设计的，教师通过媒体与学生交流，注重每一个问题的引入与启发。如：“CO2和H

23、2O在一般情况下反应生成有机物是不可能的，而在叶绿体中就能进行，为什么呢？是因为叶绿体中的色素和酶在起作用。”使用这样的语言，不致使学生对色素问题的提出感到唐突，同时也让学生意识到色素和酶在光合作用中起着很重要的作用。生物科学是一门自然科学，其科学发现的本身就是科学方法运用的结晶。在本节课，制作了大量的动画，再现了光合作用的发现、光合作用的过程等，使学生通过观察得出结论。由于教学手段形象、直观，学生易于接受，既能激发学生的兴趣，又能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，从根本上克服了注入式教学的弊端。）B卷1、简述AECT94定义的内涵。（20

24、分）同A卷第一题答案2、论述建构主义学习理论的观点及其对教学的启示。（25分）（1）代表人物：维果斯基、皮亚杰(2)建构主义指在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料（协作、会话），通过意义建构方式获得知识的过程。（4）知识建构的机制包括：同化：将新经验整合到已有经验的结构中，使之一体化。顺应：对原知识结构作编号、调整、重建。(5)建构主义学习理论观点：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习过程同时包含两方面的建构：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不

25、同方面，不存在唯一的标准的理解。建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，因此，建构主义对学习和教学提出了许多新的见解，主要有：1由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都是以自己的方式去理解事物的某些方面，因而教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他观点不同观点的基础。因此，合作学习（cooperative learning）受到了建构主义的广泛重视。这些思想是与维果斯基对于重视社会交往在儿童心理发展中作用的思想是相一致的。2学习者是以自己的方式建构对于事物的理解，因而不同的人看到的可能是事物的不同的方面，所以，并不存在唯一的标准理解。教学应该通过学习者的合作使理解变的更加丰富和全面。 教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想是一致的。3教学不是知识的传递，而是