教育创新在路上

1、教育创新在路上浅探小学经典诵读教学模式湖北省广水市实验小学 聂凡手机QQ：1052123654中国传统文化源远流长、博大精深，不但是汉语言文字的典范和精华，更蕴含着中华民族的精神和品格，也是我们应该生生不息传播的瑰宝。通过开展经典诵读活动，弘扬祖国优秀的传统文化，加强优秀文化熏陶，提高师生的文化和道德素质，让孩子们从小就开始广读博览，日积月累地增长语言文化知识，潜移默化地形成优良的道德思想，并逐渐完善自己的人格，促进师生的可持续性发展，使校园更富人文底蕴，充满智慧和生机。语文课程标准提出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。小学阶段学生应完成

2、100万字的阅读任务，应背诵优秀诗词60篇。同时，语文课程标准也强调了语文学科在弘扬民族优秀文化，提高国民素质方面的作用，提出语文学科要培养学生热爱中华民族传统优秀文化的感情。基于以上思考，我校于20011年8月承担了省实验课题经典诵读与师生语文素养提升提升探究。我们按计照划并根据实际情况，把开展经典诵读课堂教学，作为增厚学生文化底蕴、建设书香校园、开展语文综合性学习、建设校本课程的一种策略，努力营造积极向上、清新高雅、健康文明的校园文化氛围。经过几年的积极探索，我校初步形成了小学经典诵读教学课堂模式：读画演唱背。一、在诵读中领悟 1、内容“不求甚解”。书要慢慢读、细细品，把书读进去了，越读越

3、有兴趣，自然就会了解书中的道理。古代经典的学习意在提高文化底蕴，是远离功利的一种精神修养。因此它不需要学生字字会解释，句句能分析。在阅读教学中教学目标单一，让学生开心地学，有趣地读，多多地记；学习的特点是化整为零、删繁就简，由浅入深、由易到难；学习的目的在于引导学生去“触摸”语言。2、诵读形式多样化。师范读 识文字 对于文中出现生僻字或通假字，教师可以做范读，带领学生读，做到读正确。明句读 察语气 教师应注意教给学生诵读的方法，包括声调的起伏、恰当的停顿等，并学习品味“韵律”之美。对于朗读节奏的划分，一般五言诗可分为二三或二二一或二一二句式：如鸟鸣涧，“人闲/桂花/落，夜静/春山/空。 月出/

4、惊/山鸟，时鸣/春涧中。”而七言诗则分为二二三或二二二一或二二一二句式：如观书有感，“半亩/方塘/一鉴开，天光/云影/共徘徊。问渠/那得/清如许？为有/源头/活水来。”正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。自由读 能流利 过多的整齐划一的齐读会压抑学生的个性，让学生用自己喜欢的方式读，抓住难读的地方多读，从而会更快地做到通顺流利。形式宜灵活多样，可以读出节奏、音律，可以集体读、分组读，也可以个人读。让学生边学边体味，同时检查学生领会程度，纠正不正确读法。做动作 读中悟 有些词语晦涩难懂，教师一边读一边做动作来理解，形象而且直观。如弟子规·出则悌中的“路遇长，疾趋揖

5、。长无言，退恭立”。教师边读便演示见到长者马上鞠躬作揖，长辈不说话时，恭敬地退到一边站立。既指导了读，也理解了意。接龙读 趣味浓 可以是师生接龙、学生接龙、小组接龙，将游戏融入学习，提高了学生的兴趣。配乐读 品味美 用音乐渲染，使学生入情入境，利于学生的理解和体味。如在读论语时，配上渔舟唱晚，学生会情不自禁摇头晃脑，韵味十足。多样的诵读延续了学生的诵读热情，使得他们深深地喜爱上了诵读诗词。现在，每到开学初，孩子们总会迫不及待地问：“老师，这学期我们背哪些诗啊？什么时候学啊？”看着孩子们的张张笑脸，我感到异常欣慰。 二、在绘画中体会常言“诗如画”，诗是无形画，画是有形诗。在教学中，教师要把诗与画

6、结合起来进行教学，通过多媒体，具体形象地再现古诗中的画意，引导学生深入体会古诗的画面美，达到“诗中有画，画中有诗”的美好境界。有些诗形象深邃、意境悠久，诗中有画，画中有诗，帮助记忆，效果突出，让学生通过绘画来表现自己脑海中诗的画面，从而谋求一种与众不同的理解。适于学生作画的诗为数不少，如白朴的天净沙秋、白居易的钱塘湖春行、杜甫的江畔独步寻花等。当然，并不是每首诗都能作画，那些不能信手画来的就需要借助多媒体来展示图片。 1、进入意境。引导学生边诵边读展开想象，使诗所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅图画，把他们引进诗的意境中去，从而得到美的陶熏。如教学高鼎的村居，学生通过反复朗读“草长莺飞二月天，

7、拂堤杨柳醉春烟”，并结合自己的体验，把情感迁移到诗人所创设的艺术氛围里，与诗人产生情感共鸣。2、体会意境。教师创设情境，引导学生进入情境读诗句，看谁指得准，读得清楚，迫使学生更深一层地进入情境，一遍一遍地诵读诗句，在读中展开想像，将自己与情境、诗句、诗人融为一体，展开对话，从而体会到诗的意境。如咏鹅，让学生看看白鹅戏水的屏幕，体会出“白毛浮绿水，红掌拨清波”的意境，然后画出来，让学生从诗境中受到美的熏陶。3、体味诗情。如教学山行时，通过让学生自由轻声诵诗理解诗句，再齐诵读全诗，抓住景色（深秋）、景物（寒山、石径、白云、人家、枫林）和第三、四两行诗的关系、作用，引导作画进入情境，感受山林深秋的美

8、景，体会诗人热爱大自然的思想感情。吟诵时努力揣摩诗人的情感，努力在脑海里浮现诗中描绘的场面，并拿出画笔和纸画一画。使学生在读懂诗句的基础上，感受诗中美好意境，体会诗人的感情。三、在表演中欣赏小学生学习时兴趣是第一位，所以在经典诵读课教学方法力求趣味化，千方百计调动学生投入激情，以兴趣作为原动力。如故事法：把经典诵读的内容改编成一个个生动的小故事，用故事吸引学生探究经典、记诵经典，锻炼自己的表达能力。根据学生表现欲较强的心理，还可以将教学内容改编成课本剧，让孩子们在表演中体会。教师可鼓励学生把课堂作为场景，通过表演课本剧的形式来表现故事情节。教师应先给学生讲清剧本的写作要求，发动学生自行改编、自

9、行排练和演出。开始教师可以具体细致地指导，渐渐就可以让学生自主完成，让学生过一把“演员瘾”。这样，既能使学生准确理解把握诗文内容，又能使学生通过形象、生动、富于个性化的语言来深入理解诗文，给学生提供开阔的想象空间，展开想象的翅膀，领会诗的语言美、意境美，并提高口头表达能力，在愉快的学习氛围中获得教益。四、在吟唱中升华唱歌，是儿童的自然喜好，同时古诗文句式简单整齐、语言精练、琅琅上口等特点，易于学生歌唱。教学时，可用学生熟悉的歌曲音调来唱古诗，如用小星星的音调唱村居；用娃哈哈的音调唱小池等。而在古诗词教学之中引用音乐，在音乐的氛围里学习古典诗词，也可激发学生兴趣，收到良好的教学效果。如在教学草一

10、诗时，把舒伯特的曲子春之歌与学生用高亢的声调反复诵读配合，这更增强了古诗的语言感染力。又如赠汪伦诗句中的“踏歌声”，可以让学生用脚踏地作节拍配合吟诵，也可配上悠扬的笛声或箫声，其诗中情境，便昭然若揭。五、在背诵中积累1、在要点背诵中积累。引导学生抓住能引起联想的重点词语、句子，让学生在理解诗文表达的思想感情基础上，通过反复地诵读，很容易背诵了。如背诵长歌行时，可抓住“园中葵”“百川”等词语帮助记忆。特别是古诗文中警句妙语甚多，要让学生在理解的基础上反复背记，烙刻到学生头脑中，渐变为自己的思想，如“少壮不努力，老大徒伤悲”、“我生待明日、万事成蹉跎”等名句。让经典走进生活，在平时生活中、在作文中

11、时不时把经典名句用出来，可以激发学生的兴趣，更让学生知道生活中处处是“经典”，感受到诵读经典的重要性。2、在展示背诵中积累。再现情景进行背读，如：通过屏幕再现春晓图画，鸟儿站在开满桃花的枝头上，春燕在空中飞翔，地面有落花。学生看画面，在想象诗中景色中就背诵了。 3、在迁移背诵中积累。指导学生通过以某个方面为纽带，以点带面，拓展学生古诗文背诵的范围。同一作者联系。如：静夜思是诗人李白写的，由此可拓展到诵读李白的望庐山瀑布、早发白帝城、送孟浩然之广陵等古诗文。相同主题联系。如：静夜思的主题是写离乡背井的人思念故乡之情。由此可延伸诵读王维的九月九日忆山东兄弟、孟郊的游子吟、王安石的泊船瓜州等古诗文。又如根据古诗文所反映的时间为主题，学生可从早春诵读到小池、从秋思诵读到江雪等古诗文。相似景物联系。如：描写春雨、寄托思念之情的古诗文很多，杜牧的江南春、王维的送元二使安西都可同时诵读。总之，在小学经典诵读课堂教学中，我们要根据不同性质的古诗文诵读，对学生有侧重地采取不同形式、不同要求的课堂诵读，抓住课堂教学，向课外拓展，不断地训练学生的古诗文诵读技能，从而实现培养学生的古诗文诵读能力和实现古诗文诵读“量”的积累及质的转变。经典诵读活动的开展有效提高了学生的语文素养及语言快速积累，增强了语感，并使学生