教研组活动记录荷塘幼儿园

1、河塘中心幼儿园中班教研组活动记录时间2007.1.26地点中（1）教室主持人沈草草出席人全体中班组人员活动内容一、交流个人总结徐华：思想方面。树立社会主义荣辱观、牢记八荣八耻、躬身践行。上半年，小（2）班班主任，关心孩子的生活，仔细观察幼儿，做好观察记录。园内比赛中，孩子表现突出。周颖越：认真学习新纲要，用崭新的教育理论指导自己工作，不断地完善、充实自己。生活中尽量为孩子提供各种游戏材料，真诚对待每一位孩子、家长。班级被评为优秀班集体，幼儿成绩多，在片级公开活动中获得二等奖。沈草草：能坚持正确的政治方向，对待事情积极向上，态度端正。对待孩子坚持以身作则、勤勤恳恳，不放弃每一位学生。加强学习，教

2、研组工作抓实抓细。韵律活动在片公开课中获二等奖。夏晨娟：工作中不断地对自己的教育实践进行反思。孙静军：有一颗爱孩子的心，还要有扎实业务水平和能力。虞舟：虚心向从事幼儿教育经验丰富的老教师学习。二、选优秀经过一致选评，认为周颖越老师在一年中工作塌实，成绩显著，特推选为优秀候选人。河塘中心幼儿园中班教研组活动记录时间2006.1.5地点中（1）主持人沈草草出席人全体中班组人员活动内容一、做好期末工作1. 各班展开期末复习工作，尤其是数学，对于差的作业习惯不好的个别学生应加强重视。2. 在考核过程中，应注意幼儿一日安全，注意常规。3. 冬季注意幼儿的保育工作，适当给幼儿增添衣服，带领他们多锻炼。午睡

3、时注意帮踢被子的幼儿盖好被子。4. 班主任尽早写好评语交园部审阅。5. 上交各条线总结、资料。二、完善班级网页制作河塘中心幼儿园中班教研组活动记录时间2006.12.1地点中（1）教室主持人沈草草出席人全体中班组成员活动内容一、讨论常规检查的准备工作1. 环境的完善与更新1) 主题环境应进一步完善，要充分体现幼儿的参与性。2) 整个环境要多体现科研方面的内容。2. 幼儿一日常规的培养要从行为、生活、学习等各方面着手，重点培养幼儿安静、文明交流的良好习惯。3. 各班严格按照一日作息制度及活动安排表来组织活动。4. 对于当天的推荐课，各班当班教师认真备好教案，没底的可以试上一次。5. 严格做好保育

4、、消毒工作。6. 业务、资料认真完成好。二. 冬季来临，教师重视好各班保育工作，及时增添衣服，尤其是午睡时，要注意幼儿被子盖好，衣服脱好。河塘中心幼儿园中班教研组活动记录时间2006.11.3地点中（1）教室主持人沈草草出席人全体中班组成员活动内容三. 送水果回家四. 幼儿操作 讨论后建议：应减少复习内容，增加一个新授环节。 中（3）班 想象画：圆形变变变 执教；孙静军一. 活动目标1. 学习在圆形上面添画，表现自己喜欢的各种各样的圆形。2. 迁移已有经验，借助范画扩展想象，创造出各种各样的圆形饰物。二. 活动过程1. 引导幼儿想象各种圆形的事物，教师进行添画，了解圆形变出新事物的方法。2.

5、幼儿进行想象画操作活动“圆形变变变”3. 欣赏幼儿作品，丰富幼儿经验。讨论后建议： 在课前应多丰富幼儿有关方面的经验，提醒家长应多以鼓励的眼光看幼儿作品，不能局限于像与不像之间。讨论幼儿讲故事比赛内容：定为幼儿自选一个故事，内容要适合，篇幅不要太长。河塘中心幼儿园中班教研组活动记录时间2006.11.3地点中（1）教室主持人沈草草出席人全体中班组人员活动内容交流家长开放活动方案中（1）班：语言小老鼠找家 执教：夏晨娟一. 活动目标：1. 在幼儿已有的生活经验基础上，引导幼儿仔细观察，产生探究欲望。2. 根据画面进行初步的判断、想象，大胆讲述。二. 活动过程1. 激发学习兴趣，引出活动内容。2.

6、 引导幼儿观察图片，交流讨论。3. 引导幼儿深入观察、讨论，讲述故事内容。4. 动手操作，体验帮助他人的乐趣。讨论后建议：1. 小老鼠形象可采用手偶形式。2. 在动手操作时应让幼儿自己做。中（2）班：数学：复习7以内的数 执教：徐华一. 活动目标1. 能正确判断7以内的数量，准确地用数字表示。2. 体验数学游戏的快乐，增强参与数学活动的自信心。二. 活动过程1给水果排队 2摘水果河塘中心幼儿园中班教研组活动记录时间2006.10.20地点中（1）教室主持人沈草草出席人全体中班组人员活动内容一. 评课：1. 夏晨娟嘎嘎小鸭子教师选材太难，节奏不适合中班幼儿掌握，图谱没有充分利用。2. 徐华：一千

7、零一个喷嚏教师在运用手势教学时，没做好示范，以至角色间相互混淆了。3. 刘美玉红星歌 教师教具不好，出示图片太小，影响幼儿观看。4. 袁秋玲闪烁的小星 选材活泼，适合小班幼儿，但教学过程中幼儿对乐器表现过分新奇，影响了教学效果。5. 陶利华小乌鸦爱妈妈 教师教态自然，教材富有教育意义，但教师对看图强调、指导得太多，限制了对音乐的欣赏感受。6. 周颖越迷路的小花鸭 能用心情、表情、颜色等多种手段来表达对歌曲不同情绪的感受，但是，在利用颜色表达歌曲两种不同情感这一难点中，教师没能将清楚，影响了后面的操作活动。7. 杨维洁赛马 乐曲较难，应该先将重点放在欣赏上，在理解、熟悉乐曲的基础上再进行打击乐活

8、动。8. 沈草草摇篮曲 活动缺少“摇篮曲”所表现的音乐氛围，可利用环境的创设，幼儿身体的动作等来充分体现音乐的性质。河塘中心幼儿园中班教研组活动记录时间2006.10.20地点中（1）教室主持人沈草草出席人全体中班组人员活动内容9. 夏益虹大象和小鸟 活动环节流畅、自然 在听着音乐配合舞蹈动作时，教师只通过图标来引导歌词、动作，缺少了教师的示范，使幼儿不能很清楚地理解要求，在互相交换绕圈跳时幼儿不能掌握。10. 孙静军青蛙合唱 教师能投入地教学，但由于乐曲不清晰，无法让幼儿正确分辨节拍及小、老青蛙的声音，影响了整节课的效果。 教师在引导幼儿用手势来体现小、老青蛙唱歌时，应联系上面，体现三拍子“

9、枪弱弱”的节奏型，使环节之间联系更加紧密。11. 蔡叶螃蟹歌 音乐与游戏结合，富有童趣。 教师在最后一环节加入延伸活动，使教师在整堂课的教学时间安排上处理不够好，可以将延伸活动放在课后。12. 徐丽君熊跳舞 在用动作来反应音乐，体验情绪时，幼儿动作显得较单一，应该让幼儿发挥想象，创造性地表现，体验小熊跳的不同动作。13. 金秀玉小蜜蜂的舞蹈演出 环节清晰，幼儿能主动积极地参与，但音乐较快，幼儿表现时有一定难度。河塘中心幼儿园中班教研组活动记录时间2006.10.20地点中（1）教室主持人沈草草出席人全体中班组人员活动内容14. 刘丽新秋天 重点应打击节奏上，可加上游戏环节再练习。15. 李芳龟

10、兔赛跑 教师分析形象时形式太单一。16. 徐华一千零一个喷嚏 活动新颖，但缺少音乐的着手点。二. 挑选一个优秀活动参加片比赛我们一致认为周颖越老师的欣赏迷路的小花鸭比较优秀，形式、环节等各方面表现突出。河塘中心幼儿园中班教研组活动记录时间2006.9.22地点中（1）教室主持人沈草草出席人全体中班组人员活动内容内容：国庆节庆祝活动内容初定一. 歌唱活动 激起幼儿情趣1. 复习歌曲国旗多美丽2. 欣赏国歌3. 看升国旗的录象二. 制作国旗1. 观察“五星红旗”，让幼儿知道上面图案所代表的含义，产生对国旗热爱、尊敬的情感。2. 集体制作国旗。3. 将制作好的国旗串联起来，师生共同布置教室、走廊，增

11、加节日气氛。三. 唱唱跳跳联欢活动请各班老师出几个简单的幼儿节目上前表演（可以是平时教学活动中的），增加快乐气氛。河塘中心幼儿园中班教研组活动记录时间2006.9.8地点中（1）教室主持人沈草草出席人全体中班组人员活动内容一. 学习教研组计划1. 指导思想（略）2. 工作重点1) 深入开展子课题研究2) 重视幼儿一日活动中常规的培养3) 加强对区域游戏的指导4) 重视班级环境的创设5) 注意幼儿安全，加强幼儿安全意识的培养6) 注意家园互动3. 具体措施（略）4. 月工作安排（略）二. 新操的学习1. 确定新操内容韵律活动苹果丰收小星星徒手操2. 各班教师先在原来的基础上，共同修改。讨论：“小

12、星星”动作太单一，应加点动作。“苹果丰收”可跑两个大圈。3. 第三周由各班教师教幼儿学习新操环节二：案例分析“该不该制止她给娃娃剪头发”主持人先请该园任老师讲述她的一个真实的两难困惑案例（小班案例），并对自己的行为进行反思。以下是这个案例的主要内容： “老师，我在给娃娃剪头发！”娃娃家是小班幼儿最感兴趣的区域活动，每天他们在这里都会模仿着成人的活动进行游戏。在今天的娃娃家游戏中，让我感到惊奇和意外。当我来到娃娃家时，王××小朋友正拿着剪子一绺一绺地剪娃娃的头发。我一看，地上已经有了不少头发，而她还是那么的认真。我惊奇地问：“你在干什么呀？”她回答说：“我在给娃娃剪头发，他的

13、头发太长了。”她一边说着，一边还再继续剪。我眼睁睁地看着她又剪下了两绺，于是就赶紧说：“天冷了，娃娃的头发不要太短，我看不要再剪了。”她看着我，犹豫了一下，终于停下了手，这件事让我感到很意外。活动结束后，我找到她进行交流：“你为什么要剪娃娃的头发呀？”她满不在乎地说：“我的头发长了妈妈就会给我剪！”我接着说：“娃娃的头发不像咱们人的头发，剪下来还能再长长，而娃娃的头发却长不出来了，以后别再剪了。” 她勉强地点了一下头就走开了。但我从她的脸上看出她还是有些不服气。面对这突如其来的事件，我当时真不知怎样去做，第一反映就是赶紧介入游戏，引导她停下手。但我又考虑到今天停止明天她会不会又重复。所以，活动

14、后我找到了她，了解她的想法。告诉她娃娃的头发不能剪。交流中流露出不服气的表情。我不知道在活动中和活动后的互动中，我这样做引导对不对？ 主持人：刚才任老师在反思中提到了一个很现实、很具体的两难困惑问题。在活动后与孩子互动的过程中，她那样引导适宜不适宜？这个问题到底说明了什么？教师1：老师去介入这件事情，去引导孩子了，但孩子的表现是不服气，她觉得我的头发长了，妈妈就会给我剪，所以娃娃的头发长了，我理所应当就应该给她剪。我觉得问题在于该不该引导？主持人：那老师把这个问题的落脚点放在哪了呢？教师1：该怎样去引导，行为是否适宜？教师2：任老师发现孩子剪头发了，她的反应就是咱们老师习惯了的那种反

15、应，把玩具给损坏了，所以她要制止。老师关注到孩子把娃娃的头发剪了，但剪之前的过程，老师好像没有关注到。这就是说老师关注的是事件的结果。主持人：这是老师的第一反应。任老师刚才说不知道这种引导对不对，所以落在了做法上。那么，我们在关注行为是否适宜之前，还应该关注些什么呢?教师3：孩子为什么有这样的需求？游戏当中的一些需求。教师4：孩子为什么要这样做？她剪是有什么需求吗？她用小剪刀是因为觉得很好玩，还是想模仿妈妈或理发师？如果孩子是想模仿理发师，我觉得班里面就可以设置一个理发店的游戏区。她如果只是想用小剪刀去剪，就可以在美工区中设置一些用剪刀剪的游戏，去满足她的需求。主持人：在关注问题之前，我们还要

16、关注孩子的需求，也就是行为是否适宜不是凭空而说，而是依据孩子有什么样的需求，才能做出相应的反应。所以，我想问一下任老师，当事情发生时，你是怎么想的？任老师：我就想马上得制止他，要不然头发就该给剪没了。但我又想应该尊重孩子，所以就以游戏的口吻跟她说：“天冷了，娃娃的头发不要太短，我看不要再剪了。”主持人：任老师没有生硬的去制止，还是能够注意到用游戏性的语言去跟孩子说话，这一点还是不错的。事情发生的当时你并没有跟孩子过多的互动，但为什么结束以后你又和她互动呢？任老师：第一，我是想了解一下孩子的想法；第二，是想丰富她的一些生活经验。于是，我就说：“娃娃头发不像咱们人的头发，剪下来还能再长长。娃娃的头

17、发剪掉就长不出来了。”主持人：任老师是从知识经验上去丰富孩子。这表明任老师实际上是想解决什么问题？她为什么要告诉孩子娃娃头发不像人的头发，剪了还可以再长长。任老师关注的是什么？教师2：目的就是不让她明天再剪了。教师5：任老师关注的是孩子不再剪了，是结果。主持人：老师关注的是问题该怎样解决。那你后来是否有意去继续关注这个孩子了吗？任老师：没有。主持人：咱们老师可能认为教育完孩子，孩子不再剪了之后，教育目标就已经实现了。但孩子当时的反应是不服气，那她还会不会去进行别的活动。这是咱们老师应该继续去关注的。区教研员：我也有一个问题想问大家。当孩子听老师说了“你的头发妈妈剪了还会再长长，而娃娃的头发剪了

18、就不能再长了”这句话时，作为一个小班的孩子，他能理解吗？老师的这句话对小班孩子会有作用吗？不知大家有没有想到这个问题。结合孩子的年龄特点大家一起来分析一下。教师1：小班孩子的年龄特点，思维方式有限，容易把事实和想象混淆。区教研员：老师们分析的很好，这句话对于小班的孩子可能是没有太大作用的。所以，咱们老师在对孩子做出应答时，要考虑到孩子的年龄特点。主持人：教研室的老师给咱们从孩子的反应这个角度帮助咱们分析了孩子的年龄特点和老师行为对于孩子的效果。后面咱们还会深入分析这个问题。接下来，咱们思考孩子为什么要给娃娃剪头发？教师2：孩子将自己的生活经验带入到游戏中去了，自发地调动经验来丰富自己的游戏内容

19、，而且小班孩子模仿性比较强，喜欢模仿成人的活动。由于家庭中没有条件，幼儿园给孩子创设了模仿成人生活的条件，孩子可以比较放松地再现她的游戏。教师3：这是孩子生活经验的迁移。教师6：孩子在游戏中真正的进入角色，真正把自己当成家长来照顾孩子了。她真的很投入，把一切都当成是真实的，这就是小班孩子的年龄特点。教师2：孩子把一切都当成真实的了，而老师要把她从游戏（孩子的真实世界）拉回到现实（成人的真实世界）中来，她有点不理解，甚至有点难过。教师1：孩子就是想给娃娃剪头发，而并不知道娃娃的头发不能剪。她的知识经验使她关注不到这些，所以她只是觉得给宝宝剪头发是一件很快乐的事情。主持人：老师们说了，由于孩子的年

20、龄特点和生活经验，使得她关注不到那么多，而只是在模仿成人的活动。刚才一个老师提到了为孩子创设的娃娃家这个环境，正是娃娃家的环境刺激了孩子的行为，调动了她的原有经验。家庭氛围的营造使他想到了自己在家里的一些事情，自然地就展现了她生活中的原有经验。刚才，我们分析到了孩子的需要、原有经验和年龄特点。孩子的行为还向我们传达其它的信息了吗？教师7：这个孩子实际上也是在学习，这个过程也是一个学习的过程。教师1：表达的是心理、游戏、操作方面的一些需求，各个方面综合起来的一些需求：使用剪刀、情感体验的等。主持人：咱们说的这些，结合纲要、北京市的实施细则和快乐发展课程，大家再一起来深入理解一下小班幼儿在角色游戏

21、中的年龄特点：通过游戏再现自己的日常生活经验和感受；喜欢模仿在日常生活中所见到的人物；游戏充满想象，常常讲想象与现实相混淆前面咱们老师对幼儿年龄特点的分析来看，还是能将理论与实际结合起来的。接下来，咱们再接续回答任老师的困惑问题。我们作为老师，应该怎样去满足孩子的需求？教师1：可以创设一个新的活动区域，比如小小理发店，既满足了他的需求，也使他从中进行快乐的学习。主持人：那你为什么要提这样的建议呢？教师1：满足孩子的兴趣、操作和模仿方面的需要。教师2：我觉得孩子对自己感兴趣的事情会更投入，老师可以把学习内容融入到幼儿感兴趣的游戏当中。可以给孩子创设理发店，但这里面还有一个材料投放的问题。你给她投

22、放什么样的材料，应该考虑让孩子剪什么。如果孩子就是想给娃娃剪头发，就可以多做一些假的娃娃头套，让孩子剪了再“长出来”，这样可以持续不断地满足孩子的需要。如果孩子只是想使用剪刀，美工区也投放相应的材料，或者在娃娃投放其它各种供孩子剪的材料，如剪面条之类的，这样可以扩展孩子的活动内容。主持人：这就涉及到咱们怎样了解孩子的需求到底是什么样的、具体的需求？教师2：老师可以根据以往的带班经验提前多给孩子准备一些相关的游戏材料，准备的多一些，应对起来就可以更合适一些。然后，再在对孩子的后续观察之中，再不断地去补充和调整。主持人：那么咱们提供这些游戏材料，怎么去提供？还是需要咱们进一步对孩子进行观察和了解，

23、同时从材料提供上和环境的创设上，让孩子能做自己喜欢做的事情。还有其它的策略来满足孩子的需求吗？教师7：我觉得孩子在剪的过程中实际上也是一种探索，我觉得老师可以利用角色的那种身份来引导幼儿，这样做可能会更好一些。老师可以用积极的情感去引导孩子，就在娃娃家投放更丰富的材料。我关注的是老师在后期是否继续关注了孩子的需要，弄清孩子到底是情感的需要，还是剪的动作技能的需要，然后去调整。教师2：我突然想到教研室左老师刚才问咱们的问题：“老师跟孩子说了，娃娃的头发剪了就长不出来了，这个孩子懂不懂”。由此我想到这个经验怎么给孩子？既然娃娃的头发已经剪成那样了，索性就让孩子剪。等过两天这个孩子再玩的时候，可能就

24、会发现娃娃的头发并没有长出来。这样就是让孩子在她自己的游戏当中去发现，通过自己的体验来获得经验。因为孩子的经验并不是我们告诉他们的，我们即使告诉他们，他们也不一定能理解。为什么孩子不服气呀？她可能就是觉得头发剪了就是能长。这是受它的年龄特点所限制的。我觉得这也是一个解决问题的策略。主持人：刚才这个老师从教师跟孩子的互动，如何介入孩子的活动来谈的想法。这也是不同的策略。反正娃娃也已经剪了，就在牺牲娃娃的基础上，让她通过观察去发现娃娃的头发是否长出来了，让孩子在生活中慢慢生成一个新的经验。这可以避免了老师单纯的去说教。教师2：这就是孩子获得经验的一个方法问题。主持人：但这是不是唯一的方法？刚才大家

25、说到了不同的策略，不同的策略就有不同的价值判断。那老师怎么做才是对于孩子的发展更有价值的？区教研员（对教师2）：我觉得你刚才说的想法很好，就是让孩子通过游戏中的亲身体验，通过结果反馈的方式去获得老师想让她知道的经验。针对你的想法，我想老师们当中可能还会有这样的困惑：如果让这个孩子把娃娃的头发剪了而不去制止他，这个娃娃别的孩子可能就不能玩了。会不会觉得孩子是在损坏玩具？如果有你为什么这样想？我们应该如何去分析？教师2：过去可能会有这样的想法。老师们的第一反应就是会去教育孩子去爱护玩具。因为娃娃的头发剪掉了，确实不好看了。区教研员（对教师3）：你说的是一个思考角度，我说的是另一个思考问题的角度。咱

26、们是在从不同的角度进行分析。如果是我说的这个角度，不知大家是如何看待的？这里面其实存在着一个价值判断的问题。面对这个价值判断，咱们作为老师先说应该怎样去思考，然后再说怎样做的问题。没有正确的思考，就很难会有适宜的做法。教师2：我觉得这就是一个价值的问题，你看是因为毁了娃娃的头发而去教育她爱护玩具，还是让孩子通过这样一个意外的事件去获得一种新的知识经验，哪个价值更大？区教研员：这里面其实也涉及到了一个社会规则和公共意识的问题，而培养孩子的公共意识也是应该从小去培养的。这也是一个需要思考的角度，那对于这样的一个两难问题，我们到底应该怎样去思考？教师8：我觉得可能会存在这个问题。如果今天不去制止这个

27、孩子剪，那其它孩子可能就会互相模仿，模仿的结果可能最后才能寻找到答案，我觉得在这个过程中老师适度的引导（先制止再引导），灵活的运用教育方法，我觉得还是应该有的。（这时，在老师们之间产生了认知冲突和思想的交锋）教师6：在孩子心里那不是一个玩具，那就是他的孩子，他要给自己的孩子剪头发。教师5：这就涉及到老师引导的方向，如果老师是从这个角度去引导的，那可能就会给孩子们的感受是破坏了玩具。而小班的孩子，自己是不会认为他是在损坏玩具的。如果牺牲一个娃娃，能让那么多孩子们都获得娃娃的头发不能剪的生活经验值得的。主持人：这其实就是一个以什么为代价的问题。如果代价太大了，老师的第一反应就是去制止。教师2：其实

28、这个孩子自己本身并不会意识到，其它的孩子没准儿在今后会发现这个问题，所以老师可以在后面的活动中去引导孩子们去关注这个问题。主持人：那关键是你老师怎么去引导，关注没关注到这件事情？教师2：对，从价值取向上来说，老师一方面应该取对于孩子发展来说最有价值的。另一方面，教师作为引导者，对于孩子的社会性发展心里应该是有数的，应该去关注，找一个特别适合的时机去引导孩子去爱护玩具。所以，不管发生什么事，老师都不能只从一个角度去想，而应该从多个角度去思考，然后去一个对于孩子的发展来说最有价值的角度采取策略。教师3：我觉得对于小班孩子来讲，老师从情感教育方面下手会更适宜。到了中班了，孩子可能就有爱护玩具的意识了

29、。但是对于小班孩子来讲，就没必要提升到破坏玩具的这个方面。教师4：刚才我问任老师当时娃娃家里的其他小朋友的反应，他们并没有向老师告状，从孩子的意识来讲，他就是融入到这个游戏中了，他们就是在给娃娃剪头发，没有意识这个是对玩具的损坏，所以我觉得没有必要向幼儿强调玩具的损坏。所谓的价值，到底哪个方面更重要，我觉得在引导的过程中，教师就应该在引导策略上去找这两个角度之间的结合点。教师2：这其实也是一个点，要求我们老师在关注这个孩子的同时，还要去关注其他孩子的反应。而关于爱护玩具的教育还可以到其它的活动去进行。主持人：从刚才研讨的过程看，我们从多个角度分析了这个孩子为什么要给娃娃剪头发。这个过程中，我们达成了一个共识怎么站在孩子的角度去思考问题。行为是否适宜，就看你是否真正站在了孩子的角度，既要关注他的需要，他的原有经验，又要从教育点去思考引导他往什么方面去发展，这都是需要老师去思考的。这就是咱们老师的反思。关于活动区环境的创设、材料的投放等方面，这是活动前的思考，另外还有活动中和活动后的反思。咱们的专家王瑜元老师在学前教育06年第  期上写了一篇“做善于反思的幼儿教师”的文章，里面既有实例、老师的感悟，也有王老师的分析和提升。老师们下来可以接续学习。      咱们今天的研讨，可以说是达成了三个方面的共识，也