NAEP和TIMSS教育评价体系的比较研究和启示

1、NAEP和TIMSS教育评估体系的比较研究和启示教育，是关乎一个国家和民族希望的大事。对国家而言，教育的成 败决定了国家未来竞争力的强弱。尤其是近些年，在世界范围内，无论是 发达国家还是发展中国家，对教育的关注度都在逐年提高，因而各种先 进的教育理论也随着时代的进步得到不断的发展。多年来人们都认为教育以来，没有一个完善的、被普遍认同的评价体系来对教育理论和国家教育 政策，以及公民受到的教育水平进行评价。因此，建立一个合理 的教育评 估体系，从而全方位地对一个国家、地区的教育水平进行评 价就显得尤为 迫切与重要。在美国，目前存有一些针对全美公民的教育评估体系，其中认可度较高的是国家教育进展评估(

2、Natio nal Assessme nt of Educatio nalProgress, NAEP)和国际数学和科学教育趋势评估(Trends in InternationalMathematics and Scienee Study,TIMSSo NAEP是美国国内的教育评估体系，TIMSS则是由国际组织开展的教育评估。这两种教育评估体系各有针对，具有较为成熟的体系。了 解和研究这两种教育评估体系，能够使我们更好地深入了解国际上 对学生 学业成就评估的方式。为了有针对性和可比性，本文比较了这 两种体系中 科学课程方面的教育评估，通过对这两种教育评估体系在 科学课程方面的评估模式以及侧重点

3、的比较是多方面作用的长期结果，无法界定好坏与成败。一研究，期望获得一个更适 合我国的中小学教学和评估体系。、NAEP和TIMSS的概况NAEP是由美国国会授权的一项全国性学生学业成就调查。它由美国教育部任命，又独立于教育部的国家评估理事会(Natio nalAssessment Governing Board )负责制订NAEP的政策，设计其评估 体 系。它是美国国内最大的、针对美国学生的学业成就进行周期性评 价的评 估体系。体系涵盖的内容有数学、阅读 科学、写作 艺术 公民教育、 经济 地理和美国历史。调查的对象是美国4、8和12年级的学生，该年龄段的学生在教育界普遍被认为是个人成长的关键时

4、期。TIMSS是由国际教育成就调查委员会(In ternatio nalAssociati on for the Evaluati on of Educati onal Achieveme nt,IEA)负责运行的国际性教育评估项目。TIMSS每4年开展一次调查，目 的是比较不同国家的学生在数学和科学学科的学业成就。最近的一次评估是在2007年开展的，参与的国家和地区将近60个，评估的对 象 是4和8年级的学生。为确保评估的科学性和可信性，NAEP和TIMSS的运作过程都有科学家、教育专家和评估专家全程参与。众所周知，人类对世界的认识来源于科学思想，这些科学思想是在 人类探索世界的过程中不断获

5、得的，而探索科学思想的过程，是从人们 观察自然现象开始的。人们在观察结果中找到规律，并建立其理论模型来活动需要人们具有一定的科学认知能力。所以，为了很好地评估学生 的科学认知能力，NAEF和TIMSS在考察学生的科学课程方面学业成 就 时，除了设定科学课程中的科学内容考察，还对科学认知能力进行了评 估。这两种评估体系都依赖评估试题对学生的评价。这些评估试题每个都有两个分类编码：一个对应科学内容，一个对应科学认知能力。 因此，两种评估体系对科学内容和科学认知能力的评估是同时继续的。笔 者从三个方面对这两个体系进行了比较。二NAEP和TIMSS在科学课程中的异同（一）NAEP和TIMSS在科学课程

6、中科学内容上的异同NAEF和TIMSS在科学内容的覆盖面上基本相同，但是TIMSS的 覆盖面稍微大些，而其两个体系在不同年级对各部分的内容侧重点也有所 区别，如表1、表2。表1和表2是NEAF和TIMSS评估体系评估时各个科学部分的试 题 占总数的百分比。NAEP科学内容包括三个部分：生命科学 自然 科学和 地球和空间科学。从表1中我们可看出，4年级对各部分都一样重视，8年级则偏重地球和空间科学。从这个分布可以看出，NAEP认为4年级学生的认知水平决定4年级各部分内容应保持均衡；8年 级学 生则更加强调地球和空间科学，目的是着重培养学生的理性思考能力和想 象力。TIMSS解释规律，最终利用这些

7、规律改变周围世界。这些科学实践覆盖的科学内容具体如表2所示。TIMSS为了照顾不同国 家和地区的课程内容，对4年级和8年级设置了不同的内容类目，4年级没有关于化学的内容，8年级由于化学内容的加入减少了生物和物理的占 比，地球科学则保持不变。这里需要说明的是两个体系中的自然科学包含的内容有所不同：在NAEP中是包含物理和化学，在TIMSS中只包含物理内容。从两个 表中 我们也可看出TIMSS和NAEF有明显不同。TIMSS更强调生物、物理 和化学，在4年级时生命科学内容占45% 8年级时是物理和化学合起来 占45% TIMSS认为4年级学生对于生命现象有很强的好奇 心，所以因势 利导地加强生命科

8、学的内容，而到8年级则通过物理和 化学来培养学生 的逻辑分析能力。（二）NAEP和TIMSS在科学课程中科学认知能力的异同在科学认知能力上，TIMSS比NAEF更重视学生对基本科学规律 和 现象的认知能力。在更深层次的科学认知能力上，两种体系都强调解决问 题的能力，但NAEF更重视科学内容的应用，而TIMSS则更重视学生的 逻辑和推理能力。NAEP勺科学认知包括四个层次：识别科学原理、应用科学原理 实 施科学探究和技术设计。对这四个层次NAEP有明确要求：识别科学原理要求学生能够了解 回忆、关联和表述基本科学原理；应用科学原理则 要求学生能够解释现象，预估某一现象可能的结果和能够举例说明的科学

9、 原理；实施科学探究则关注学生设计和评判一个科学调查的能力，选用合 适工具和技术进行科学探索的能力，分辨实验数据的规律或者与其相关 的理论模型的能力，使用实验数据证实或评估结论的能力；技术设计则关 这些能力要求对每个年级都适用，但是各 年级有所不同。从表3中，我们 可以看出4年级的科学实践部分主要 强调注学生在真实的环境中,系统地应用科学知识和技能处理问题的能力。前三个层次，8年级则更加强调 应用科学原理。TIMSS在科学认知方面则分为三个层次：知道 应用和推理。在TIMSS中对这三方面的认知是这样要求的：知道认知要求学生了解科学 事实、名词、模型、单位，并能选择合适的工具和实验方法用在科学调

10、查 ;应用认知要求学生应用科学的概念和原理比较区分和解释科学信息，并能利用自己对概念和原理的理解找到解决问题的方法 或者 提供现象的解释；推理认知则要求学生分析问题并确定其蕴涵的科学原 理，设计和解释处理问题的方法，应用合适的公式和分析方法评估解决问 题的方案。这些认知方面的要求也是贯穿在每个年级里，但从表4中我们 可以看出4年级学生更关注了解科学知识，8年级学生则有增加推理与应 用方面的要求。(三)NAEP和TIMSS在科学课程评估中试题形式和分布的异同NAEP和TIMSS的试题都包含选择题和开放性试题(ConstructedResponse or Open Ended Question )。但NAEP的试题中的选择题比 例 远低于TIMSS开放性试题中两种体系采用的方式也有很大区别。TIMSS中的选择题是单项选择题，开放性试题包括简答题(ShortConstructed ResponseQuestion )和拓展题(Extended ConstructedRespons