明确目标,灵活操作

1、明确目标，灵活操作阅读基本功的训练、课堂教学艺术在教学中，如何强化，用什么样的方法进行训练？这是至关重要的问题。济南市教研室通过对小学语文教学现状的调查，认为课堂教学中普遍存在着教学方法单一、呆板的现象，这也是教学效率低下的重要原因之一。为此，他们在探索小学阅读教学基本模式的同时，又进一步研究了强化阅读基本功训练的各种教学操作方法。一、操作方法的形成1.两条线索。一是依据学生学习方法的线索，即指导学生学习字词句段篇和进行听说读写训练的线索；二是依据教师课堂教学艺术的线索，即如何导入新课、引导点拨、激发情感等的线索。2.两条渠道。一是借鉴全国优秀教师的先进经验和做法；二是将广大教师教学中积累的成

2、功课例和精彩片断进行归纳、整理，从中提炼出带有规律性的教学方法。3.五条标准。为了保证教学操作方法的科学性、可行性和实效性，他们又将整理、总结、归纳出的大量的教学方法，逐一地用以下5.条标准进行了论证：教学思想是否端正：是否符合学生学习语文的规律；是否能体现强化语文训练；是否有实效；是否便于操作。在论证中，对不符合上述标准的，再集思广益，进行修改、补充，力求为广大教师提供出比较合理、可行、有效的操作方法。二、操作方法的概述表一：项目阅读基本功训练的操作方法识字训练据词定音法据词释义法演示释义法看图释义法以形悟义法游戏识记法词语训练直观解词法描述解词法随文释义法同义换言法词语归类法以字组词法句子

3、训练突破重点词上挂下连法句式比较法动作演示法创设情境法缩句理解法等段落训练语法点突破法结构分析法关系分析法逐层分析归纳法想象还原法对照比较法等分段训练提取重点段法整体分割法部分归并法分析结构法、揭示线索法等概括主要内容的训练综合段意法提示问题法补充内容练习法六要素练习法要点归纳法等归纳中心思想的训练法抓开头法抓结尾法抓中心句法借助课题借助重点词语法逐层深入法等领会“表达”的训练理解内容渗透法品评词句法联系习作法变式比较法谈体会法等查字典训练填空式训练法表格式训练法选择式训练法注释式训练法强化记忆训练法等朗读训练自由朗读训练法范读训练法分角色朗读训练法评点朗读训练法引读训练法对比朗读训练法等默读

4、训练轻声引读法浏览默读法品评默读法提问默读法质疑默读法联想默读法等复述训练模仿复述法看图复述法按提纲复述法设问复述法结构复述法接续复述法等背诵训练尝试回忆法化整为零背诵法顺思路背诵法列提纲背诵法设问背诵法等听说训练重复法评价比较法边听边记法用词说话法变换句式法仿说法等表二：项目课堂教学艺术的操作技巧导入新课解释课题导入渲染气氛导入运用实物导入设置悬念导入创设情景导入等引导点拨设身体验借题发挥联系实际对比分析演示鉴别明知故问等渗透思想介绍背影范读感染问题探究暗示渗透教育语言描绘假设推断等激发情感巧设导语激情启发想象激情语言渲染激情、绘画还原激情模拟表演激情等运用插图充当角色想象补充还原生活化静为

5、动拼贴图片等运用教具直观展示实际操作直观演示动作表演分角色表演配乐朗读等处理课后圈画自学课内渗透练习引路讲练结合练习读写结合巩固练习等板书设计词语式板书贴图式板书对比式板书提纲式板书表格式板书等从以上表述中我们可以看出，济南市的研究为广大教师提供的操作方法全面具体，便于教师在教学中选择、运用，有利于改变教学方法单一、呆板的现象，有利于提高教学效率。三、操作方法的运用有了一定的教学操作方法，这只是解决问题的一个方面，关键是怎样去运用它。再好的方法，如果不符合自己的教学实际，运用得不恰当，也是毫无意义的。对此，济南市在如何运用好这一系列操作方法和技巧的问题上，又进一步总结出四条基本要领：1.依据一

6、定的教学目标来确定相应的操作方法根据他们的经验，运用什么样的教学操作方法，是依据一定的教学目标来确定的。这就首先要明确教学一篇课文的目标是什么，而明确教学目标，一是要“定位”，即根据本年段、本年级、本组训练项目来思考：这一课的教学目标是从哪里发展而来的，又是朝着什么方向发展的；二是要“立标”，即在明确了某一教学目标在本课的所处位置之后，即可将这一课例的教学目标确立起来；三是“设点”，即依据所定的“位”，所立的“标”，从课文中寻找、设计训练的点，通过各个训练点的教学达到教学目标。例如，倔强的小红军一课的训练要求之一是“抓住课文的主要内容”，这一教学要求是在前面学生已经练习了归纳段意的基础上发展而

7、来的，是为学生以后能自己独立概括课文的主要内容，进而学习总结课文的中心思想服务的，这样就明确了这一教学要求所处的训练位置，然后再确立起教学这一课的目标，即指导学生学习运用连接段意的方法抓课文的主要内容，这是进行“立标”的一步。在“设点”的时候，就要根据这一教学目标，在教学课文的时候，有意识地设计为抓住课文主要内容服务的训练点，为达到教学目标服务。2.依据学生的学习实际来采用相应的操作方法在教学中采用什么样的操作方法，还要受到学生学习的实际状况的制约。同样的一种方法，在这个班，在这篇课文、这段话的教学中是有效的，而在另一个班，在另一篇课文、另一段话的教学中可能是效果不大，这就需要充分了解学生的现

8、有的基础，根据学生的学习实际状况来决定采用什么样的操作方法。例如，练习归纳段落大意，在刚刚起步的阶段，就不可采用让学生直接归纳的方法，可以采用几种段意比较的方法，让学生在比较之中，知道哪种段意归纳得完整，也可以采用补充段意的方法，让学生把不够完整的段意补充完整。而在学生已经掌握了一定的归纳段意的方法之后，就可以采用让学生直接通过抓重点句或把几个句子意思连接起来归纳段意等方法来归纳段意。如果在这个阶段，还采用比较法或补充法，就降低了训练的要求，不符合学生的学习实际，不利于学生的能力的培养。3.依据课堂上出现的不同情况来变换操作方法课堂教学的突出特点是：千变万化，较难驾驭。操作方法灵活得当，适应并

9、能促进学生的发展，则教学效果好。反之，可能会妨碍、压抑学生的学习和发展。这就需要教师在备课的时候，充分估计一下课堂上可能出现的情况，并能采用不同的教学操作方法，这就需要教师在设计操作方法的时候，力求多手准备，以做到左右逢源。例如，让学生质疑问难，可能会出现多种情况：一是学生不会，不知道怎样提出问题；二是提出的问题是比较肤浅的，学生的思考深不进去；三是提出的问题，有的是比较肤浅的，有的则有一定的思考价值等。面对这种种情况，采用一种操作方法显然是不能适应和促进学生的发展，就需要教师有多种操作方法和技巧。比如，针对第一种情况，可采用教师参与的方法，教师提出一个问题作样子，让学生仿照教师的样子提出问题

10、；针对第二种情况，教师也提出一个有一定思考价值的问题，同学生提出的问题进行比较，在比较之中，明确应该提出什么样的问题；针对第三种情况，可以让学生对两种不同的问题进行比较，明确哪位同学提出的问题好，好在哪里，在比较之中，知道哪种问题是有价值的，应该提出什么样的问题。这样，在教学的过程中，教师有多手准备，有多种操作方法，并伴随着学生思维、情感的变化和发展，灵活地运用，这才有利于促进学生的发展，这才真正发挥出了操作方法的实际意义。4.依据自己的教学经验不断地发展、创新操作方法任何一种教学操作方法的好与不好，适用不适用，都是在一定的教学实际中证明的，同时也是在教学实践中发展、完善的。因此，脱离教学的实际，孤立地采用某种操作方法，或者是机械照搬某种操作方法，或者在教学实践中老是采用某种固定不变的操作方法，没有自己的发展和创新，只能是走向教学的“死胡同”。因此，在运用各种各样的教学操作方法的时候，一是要密切联系自己的教学实践，根据自己教学实际需要来确定采用什么样的操作方法；二是要在自己的教学实践中不断地发展、完善某种操作方法，使某种操作方法更加