《解决问题》设计B

1、?解决问题?设计B?解决问题?设计B第二课时 解决问题教学内容：课本第5页例2教学目标：1、使学生能从具体的生活情境中发现问题 ,掌握解决问题的步骤和方法 ,知道可以用不同的方法解决问题。2、培养学生认真观察等良好的学习习惯 ,初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。3、通过学习 ,使学生认识到小括号的作用。4、通过解决具体问题 ,培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。教学重点：使学生知道可以用不同的方法解决问题 ,体会解决问题策略的多样性 ,提高解决问题的能力。教学难点：从不同的角度发现并提出问题以及不同的方法解决问题。教学准备：实物投影、面包房情境图。教学过程：一、情景导入

2、,激发兴趣1、谈话：小朋友昨天我们去游乐园 ,今天 ,我们去面包房看看 ,看看那里有什么好看的 ,想吗？2、投影出示游乐园面包房图 ,问：“我们看看图中的小朋友们在做什么？把学生的注意力吸引到画面上来。3、让学生观察画面 ,提出问题。教师适当启发引导：还剩多少个面包？学生自由发言 ,提出问题。设计意图：从学生喜欢的事物引入 ,激发学生学习的兴趣。二、合作交流 ,探索新知1、观察主题图问：看到这个画面 ,你想知道什么？学生自由发言。教师有选择的板书：还剩多少个面包？2、观察了解信息：从图中你知道了什么？3、小组交流讨论。1应该怎样计算：还剩多少个面包？2独立思考后 ,把自己的想法在组内交流。3选

3、派组内代表在班中交流解决问题的方法。4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。方法一、54-8=46个46-22=24个方法二、8+22=30个54-30=24个5、比拟两种方法的异同。明确两种方法的结果都是求：还剩多少个面包？ ,在解决问题的思路上不同。6、把两个小算式你能写成一个算式吗？学生尝试列综合算式。板书：154-8-22 254-8+22交流：你是怎么想的？假设第二种综合算式有困难教师进行点拨指导。特别强调计算时先算小括号里面的。7、完成练习一第5题先让学生仔细看图 ,明确要解决的问题 ,并找到解决问题的方法。8、小结。设计意图：使学生在观察事情的发生、开展过程中明确条件 ,提出问题并

4、自主解决。三、练习稳固 ,应用实践1、练习一的第2题 ,让学生说明图意 ,明确计算的问题后 ,让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法 ,给有困难的学生以启发。2、练习一的第3题 ,让学生自己独立完成。汇报解决问题的思路时 ,强调小括号的使用。设计意图：让学生在交流、实践中掌握知识。四、课堂总结通过今天这节课我们又学到了什么本领？你能把我们今天学会的知识解决我们生边的问题吗？五、课堂作业。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽

5、。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理

6、,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。教学反思：这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、