《角的分类》教学设计角的初步认识

1、?角的分类?教学设计角的初步认识教学内容：义务教育课程标准实验教科书第三单元第一节P3840教学目标：1.使学生会识别直角、锐角和钝角；2.通过结合生活实际的活动 ,在学习新知的同时培养学生的数学兴趣。教学过程：一、导入新课。师：“请看大屏幕。点击鼠标 ,课件演示生活中含有角的物体。师：“你看到了什么？谁能说一说？学生答复：略。师：“如果请你们再从数学的角度去观察这些物体 ,你又能发现什么？学生答复：这些物体中都含有角。师：“是吗？让我们来看一看。点击 ,课件演示角的闪烁。师：“果然如此！你观察得真仔细。奖给你一颗智慧星。“生活中存在着许许多多的角。通过以往的学习 ,你已经知道了哪些关角的知识

2、？同桌互相说一说。贴上课题“角 ,学生交流后答复：略。师：“仅仅知道这些 ,你们就满足了吗？“那你们还想知道哪些有关角的知识呢？“学生答复：略。师：“看到同学们这么虚心好学 ,老师真的是非常快乐。好吧 ,那今天我们就继续学习有关角的知识。二、新课教学。师：“请大家拿出四张卡片 ,用水彩笔和尺出画四个不同大小的角。每张卡片画一个。比一比谁画的又好又快！学生在卡片上画角。师：“请组长将大家画的角收集起来 ,平铺在桌面上。比一比哪一组动作最快！组长工作。师：“下面我们要给这些角分分类。在分类之前 ,老师要说几点要求：1.每人先要认真的观察这些角。2.为了提高我们小组合作学习的效度 ,分类前组长一定要

3、带着大家展开充分的讨论 ,确定分法后再分。3.分好后 ,每组选一名发言人 ,准备向大家汇报分类的情况。小组合作学习 ,给角分类。教师巡视 ,做好记录。师：“哪一组愿意汇报？小组汇报 ,汇报时请其用三角尺验证。贴出直角。师：“你们认为他们分的怎么样？学生评价并补充。师：“你能给比直角小的角起一个名字吗？学生起名。师：“在数学上 ,我们把比直角小的角叫做锐角。贴上“锐角。钝角同上。师：“对于这些 ,你们还有什么想问的问题吗？学生提问。师：“通过对角的分类 ,我们知道了角可以分成直角、锐角和钝角等几种。贴上“的分类。三、稳固练习。师：“请组长将这些角分还给大家。同学们可以在角的旁边写上角的名称。学生

4、写角的名称。师：“写好的人互相说一说你刚刚都画了哪些角。学生互说 ,教师指名说。师：“如果老师给你一些角 ,你能分辨出是哪种角吗？请大家拿出练习纸 ,按要求填空。请一名学生在实物投影上写。集体订正。师：“让我们回到生活中的物体。点击 ,回到生活中的物体。师：“你能用刚刚所学的知识 ,说一说这些角都是什么角吗？学生答复：略。师：“生活中还有哪些地方有这些角？学生答复：略。四、游戏。师：“请看大屏幕。点击 ,出现长江大桥。师：“这是什么？对 ,这是我们芜湖长江大桥。看了之后 ,你有什么想说的吗？学生答复：略。师：“大桥中也蕴含着一些角 ,你能很快的说出这些角的名称吗？好 ,下面我们就来做一个快速抢

5、答的游戏 ,准备好了吗？学生抢答。师：“真棒！想去数学王国走一走吗？点击 ,出现数学王国。师：“要想翻开数学王国的大门 ,必须要得到开启大门的钥匙。只有完成数学王国的五环任务 ,才能得到它。你们敢不敢接受挑战？点击 ,依次出现任务。师：“第五个任务需要大家合作完成 ,大家把三角尺凑在一起试着拼一拼。学生合作拼。师：“能拼成什么角？你愿意上来拼一拼吗？学生在黑板上用学具拼。师：“这个角是由几个什么角拼成的？还有其他的拼法吗？“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作

6、或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。五、小结。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提