《交换律》听课记录

1、?交换律?听课记录笔记记录一、练习创设情境 ,比拟引入课题1、看算：把答案直接写在练习纸上58+36 43+27 120+31 150+42 160+827+43 42+150 88+80 36+58 90+612、提问：1发现了什么数学信息？引导学生把第一行与第二行得数相同的算式相连 ,写出5组等式58+36=36+58 43+27=27+43 120+31=90+61 150+42=42+150 160+8=88+802如果把这5道等式分成两类 ,可以怎么分？板书120+31=90+61 58+36=36+58160+8=88+80 43+27=27+43150+42=42+150为什么把

2、这3道算式第2组分在一起？第1组的2道算式与这3题有什么区别？二、师生合作探究 ,发现运算规律：1、学生举类似于上面的等式 ,教师板书。1提问：象这样的例子举得完吗？举不完怎么办？想想方法用一种方式来表示这么多有同样特点的算式。板书：a+b=b+a 加法交换律2提问：a、b可以是哪些数？要求学生举出小数、分数加法的例子2、抽象概括：用自己最简单的话把加法交换律告诉别人。师提示：算式左边有几个加数相加？到后面发生了什么变化呢？课件出示完整的加法交接律3、提问：加法有交换律 ,其他运算中有交换律吗？学生用乘法算式举例提问：这样的乘法算式可以举几个？有什么简单的方式表示？用字母可以怎样表示？板书：a

3、×b=b×a乘法交换律怎样用语言表示？4、多向思考： 加法算式： 乘法算式：三、稳固应用练习 ,适当拓展联想：1、根据加法和乘法交换律填空：78+412= + ×50= ×4280+ = 360=6032、判断以下等式是否符合加法或乘法交换律？452+ a= a+452 420+240=250+410 3×8=6×46+4×52=52×6+4 3、递等式计算：42+879+58 25×37×4 485+139+15+8614、小结：在数学学习的什么时候遇到过运用这样的交换律？一般说来 ,“教师概

4、念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。四、课堂总结：除法、减法有没有交换律？举反例宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院