《乡下孩子》优秀案例一则

1、乡下孩子优秀案例一则【案例实录】师：乡下孩子的生活多有趣啊!小朋友，如果你们是乡下孩子，会做些什么呢?（出示文中插图，让学生观察想象）生：如果我是乡下孩子，我会去采野花。生：我会去钓鱼。生：我会去捉螃蟹。生：我会去拾稻穗。生：我会去田野里打滚。师：拾了稻穗，割了青草，采了野花，干什么用呢?谁能照样子来说一说?（指句子：逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪）（生各自看图练说）生：拾一把稻穗，撑圆了公鸡的小肚皮。生：割一篮青草，喂饱了可爱的小白兔。生：采一束野花，打扮了妈妈的房间。师：乡下孩子的生活真有趣!（再次出示插图）谁能看着图，连起来说两三名呢?生：割一篮青草，馋坏了漂亮的白鹅。拾一把稻穗，乐坏了可

2、爱的小公鸡。生：抓几只蚱蜢，逗乐了可爱的小狗。捉几只蝴蝶，忙坏了顽皮的小弟弟。师：听了小朋友说的话，老师真想马上去乡下走一走，到田野里听听小鸟的歌唱，闻闻花草的芳香，做一回乡下孩子，快乐地生活在大自然中。你想吗?请读读最后一小节，用朗读来告诉大家。（学生有感情地朗读最后一小节）【案例后记】这是一个迁移性的语言练习片断，意在让学生通过看图想象，进一步感悟乡下孩子的多彩生活，同时在语言实践中进一步感受诗歌的语言美和音乐美（节奏美），丰富语言。诗歌描写了乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情境，反映了他们幸福愉快的童年生活。课文绚丽多彩的插图给学生提供了一个自由发展的广阔空间，通过观察画面上可爱的花狗

3、，馋嘴的猫咪，盛开的野花等景物，孩子们的思维如骏马般驰骋在想象的空间里。而“挖野菜”、“逮小鱼”、“撑圆了”、“乐坏了”等词让学生在乐趣无穷的玩耍、嬉戏的情景中，感受到乡下空气清新、环境优美以及劳动的滋味乐在其中!课结束之时，学生们还久久沉浸在诗歌优美的意境之中。而我也仿佛身处在陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的感觉之中。诗歌就像抛向湖面的石子，在每个学生和我的心中激起了圈圈涟漪。【案例分析】生活中不是缺少美，而是缺少发现。语文教学亦是如此。纵观我们的语文教学误区多多：要么阅读不再用脑思考，思想不再交锋，深度的思考和发现蜕化成浅层的感官享受要么用理性挤占了学生幻想的空间，语文所特有的美好境界在

4、现实意义面前，失去了童心童趣;要么忘“文”生“义”，花样迭出，在“热热闹闹”的语文学习中，学生与文本语言擦肩而过。如此这样没有触及心灵的阅读是肤浅的阅读，是工具层面上的阅读。而“语文学习具有重情感、重体验和重感悟的特点。”学生喜爱语文，往往不是因为其中的认知内容，而是因为蕴含其中的精神底蕴，它让学生体验到了心灵的愉悦，感受到了思想的碰撞，感悟到了喜怒哀乐。我们只有抛却枯燥、机械、无奈的训练;抛却看似气氛活跃，实则浮华无实的形式花哨的阅读教学，在真实的阅读中，学生的心灵才会与真、善、美碰撞出耀眼的火花。本案例的教学较好地体现了“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。首先，学生的鉴赏活动贯穿教

5、学的始终。无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是由教师传递、告知的，而是由学生通过看图、想象，探究而发现的，在课堂上，学生拥有充分思考权、发言权，这就为主体“发现“提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体成为学习过程的真正主人。其次，教师的引导作用发挥得恰到好处。老师始终做到：既不将知识和盘托出、全盘授予，也没有简单地设置学习目标或用指令性任务去驱动学生鉴赏，而是努力将一定的教学内容问题化，用问题驱动学生进行鉴赏实践。如：“如果你们是乡下孩子，会做些什么呢?”“拾了稻穗，割了青草，采了野花，干什么用呢？”这样的教学过程可以使主体情知互补，心智并进，思维、语言、情意

6、、品质得到同步协调发展，为主体的全面发展奠定基础。再次，“通过朗读指导学生学会欣赏诗歌的意境美”这一高层次的阅读目标，教师不是用定论的方式传授，也不向以往采用指名读、小组读、男女生读、集体读、比读等各种形式来反复读，而是引导学生通过观察、想象、感悟，读出体会。“听了小朋友说的话，老师真想马上去乡下走一走，到田野里听听小鸟的歌唱，闻闻花草的芳香，做一回乡下孩子，快乐地生活在大自然中。你想吗?”这样，再让学生用自己的语言描述诗歌的意境时，学生的参与意识会积极而强烈，思维活动敏捷而深刻，语言更会优美而丰富。由此我想到：真正的阅读是心与心的交汇。语文学习要留给学生思考的时间，教师要引领通过静心品味，让

7、课文优美的语言化为一幅幅生动的画面，在脑海中展开想象，再现课文情景，感受蛰伏在字里行间的真情实感，获取精神享受。在语文阅读教学的真实情境中，教师还要把学生的目光不断地指向山外之山，景外之景，为学生创设丰富多彩的语文实践活动，把静止的语言文字，转化为鲜活的交际情景，让学生在动态的听说读写活动中学习听说读写，使语文学习因贴近儿童而活力四射，让一颗颗童心轻舞飞扬。此外，语文阅读教学还要用语文特有的魅力去触动学生浪漫的情怀。【案例题旨】苏教版小学语文教材二年级上册第4课乡下孩子是一首反映农村孩子童年生活的诗歌，语言洗练而有童趣，意境清新活泼，读来如沐阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，令人悦目赏心。

8、比喻和象征的手法运用贴切，具有诗歌文字精练、跳跃的特征，因此极富想象的空间。它就像一首欢快活泼的儿童乐曲，一直吸引我，但同时却又让人感慨，引人沉思语文阅读教学，不是缺少美，而是缺少发现，如何让学生在枯燥、机械、无奈的训练中找回失落了的童真、童趣，寻找浮华背后的真与美?【案例背景】本课的学习重点是：能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文;了解乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的生活，培养热爱农村、热爱自然的思想感情。学生能够很好地达到此目标，我们就可以说是成功地完成了教学任务。可是如此简单地看待问题，就失去了学习这首诗歌的意义，因此，我认为在备课时应当自我升华这首诗歌的目标层次：先通过创设情境，研读、体会诗歌的意境之美诗意美，绘画美;再通过朗读指导学生学会欣赏诗歌的音乐美。优秀的文学作品是人类精神生活的宝贵结晶。但二年级的学生尚未具备一定的鉴赏能力，现今生活在城里的孩子又对乡村