《习作：让真情自然流露》教学设计

1、教学目标1 .能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。2 .认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。3 .能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。教学过程一、学习“交流平台”。1 .回顾课文,说说从课文中的发现。师:同学们,回顾匆匆那个星期天这两篇课文,它们分别讲了什么?2 .学生讲述从课文中的发现。教学预设:匆匆第4自然段，作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。那个星期天中,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳,跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实

2、自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。3 .学生围绕“抒发真情实感”进行交流。教师指导学生从以下两个方面说说自己的发现。1 1)把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。2 2)把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。4 .课件展示抒发情感的精彩片段。我的老师片段：像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她。连她握笔的姿势都急于模仿。直接抒情的部分：像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？在叙述中流露感情的部分：我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看

3、着她。连她握笔的姿势都急于模仿。5 .教师总结在文章中抒发真情实感的好处。我们要想写好一篇文章，让读者感动，就要写出自己的真情实感。要抒情，就需要运用一些表达情感的方法，或直接抒情，或将情感融入具体的人、事或景物之中。运用这样的方法，可以使文章主题更突出、人物形象更生动。二、学习“初试身手”。1.创设情境：临时抽查课文背诵，询问被抽查的同学和其他同学的心情。(担心、害怕；窃喜、开心。)6 .师：我们都生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事物的感受也会不同。7 .出示不同的情境，体会不同心情的不同表达。(1)分组交流，具体说一说自己有哪些新的发现。听的同学要认真倾听，对感兴趣的问题可以提问、

4、补充。(2)每组推荐一位学生在全班进行交流,共享发现的乐趣。师生共同评价,培养学生准确、有条理地进行交流的能力。(3)再读课本中的示例,说说这两个例子分别表达了作者怎样的情感。(愿望实现高兴;打球失败遗憾、压抑、难过。)8 .同学们,你们一定也有心情“好”与“不好”的状态,现在就让我们选取一两个情境,用几句话写下自己的感受吧。从下面的情境中选择一两个,就心情“好”与“不好”这两种状态,分别写几句话,把当时的情感自然地表达出来。走在小巷里奔跑在田野中弹琴钓鱼9 .学生书写,教师巡视指导。10 完成后,让学生在小组内读一读自己写的内容,互相倾听,发表意见。优秀示例:(1) 走在小巷里心情好:夕阳西

5、下,落日的余晖洒在小巷里,带给我温暖的感觉。我一蹦一跳地走在长长的小巷里。今天,我的一篇作文在报纸上发表了。老师、同学们都向我祝贺。正当我回想时,小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着,好像在夸赞我:“好好好。”一条大黄狗对我笑脸相迎,冲着我“汪汪汪”地叫了几声,仿佛在说:“你真棒!”心情不好:夕阳西下，我垂头丧气地走在长长的小巷里,感觉小巷昏暗而又狭长,怎么也走不到尽头。因为马虎今天考试做错了一道题，我感觉非常遗憾和懊悔。这时，小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着，好像在嘲笑我：“羞羞羞。”连往日对我笑脸相迎的那条大黄狗也冲我“汪汪汪”地叫个不停，好像也在看我的笑话。(2)奔跑在田野中心情

6、好：我奔跑在田野中，许多小鸟在自由地飞翔着，它们一高兴，便唱出清脆悦耳的曲子。和煦的春风吹拂着小河，一群顽皮的孩子正欢快地在河边吹着柳笛。一切是那么美好，我情不自禁地吹起了愉快的口哨。心情不好：我在田野中伤心地跑着，天空下起了蒙蒙细雨，水中一圈一圈的涟漪缓缓荡开。我轻轻叹了口气，望着灰蒙蒙的天空，顿时觉得周围的一切都变成了黑灰色，花朵不再微笑，风儿不再温和，小鸟停止了歌唱，连路也变得更长了。三、学习“习作例文”。1 .阅读习作例文别了，语文课。(1)课件出示书中的习作例文别了，语文课，学生自由朗读。(2)思考：作者表达了怎样的情感？(“我”对中国语文课的情感变化：由不喜欢到喜欢得不舍得放弃。)(3)讨论：作者是怎样表达自己情感的变化的？(以情感变化为线索，通过具体的事例、内心的独白来表达真实的情感。)(4)指名说，教师小结。2 .阅读习作例文阳光的两种用法。(1)轻声读课文，思考：课文表达了作者怎样的情感？(幸福、感恩)(2)说说文章围绕“老阳儿”写了哪些内容。(母亲把“老阳儿”叠在被子里，毕大妈把“老阳儿”煮在水里。)(3)默读，批画，