小数的大小比较教学反思

1、文章来源网络整理，仅供参考1小数的大小比较教学反思第一篇教学反思： 学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较” ，那时比 较一、两位简单的小数大小， 一般不得脱离现实情景和具体的量来抽 象地比较小数大小的， 而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法， 不仅不受小数位数的限制， 而且还要求学生渐渐脱离具体内 容采用不同的策略来比较小数的大小。 教材中安排了一个 “给跳远的 成绩排名次”的生活情境， 结合生活经验比较小数的大小，并得出小 数大小比较的一般方法。 根据课前调查， 学生对于整数和简单的一两 位小数的大小比较掌握得都较好，但是比较方法较单一。本课以“简 单的小数大小比较”、“

2、整数的大小比较”和“小数的意义”为依据，以“学校运动会的比赛成绩单”的情境为主线，引导学生探究出小数 大小比较的一般方法， 但是同整数的大小比较相比，本节课的知识很 容易会产生“位数多的小数一定就大”这个错误的想法， 这也是本节 课的难点， 针对这个难点，在总结出比较小数大小的比较方法后， 我 随机写了一个小数，让学生听要求写小数，这样既练习了比较方法，又让学生认识到：小数的大小和位数没有关系，整节课下来，感觉课 堂不象在班级平时上课那样活跃，反思其原因，一是孩子换个环境，好像有些陌生，二是对数学语言把握不好，生怕说错了，所以就不敢 发言，但是在知识的应用方面，学生们还是很棒的。课虽然结束了，

3、但是需要反思和改进的地方还有很多，比如，训 练孩子的语言表达能力， 规范学生的数学用语等， 这些有待于以后的 教学中逐步去文章来源网络整理，仅供参考2完成。第二篇教学反思： 本节课是在学生学习了整数大小比较的知识基础上进行教学的， 目的是使学生掌握小数大小的比较方法。 并通过学生的自主探索，合 作交流。培养学生的探究能力。 在教学过程中，我力求体现以下几点。一、从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。 我借助教科书上提供的资源， 应用现代教育手段， 给学生创设了 四名小朋友进行跳远比赛的动态画面的活动情境，并让学生根据跳远 的成绩排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生 活有密切

4、的联系，它在生活中有广泛的应用。二、给学生提供充分发挥的空间。 这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用 这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知 识经验对小数的大小比较进行尝试， 激发新旧知识之间的联系， 发挥 积极的迁移作用。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发 表自己的见解。如： “位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话 对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见， 并大胆地与同伴进行合作交 流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。三、营造和谐的学习氛围，使学生乐于学习。整节课我努力使自己成为学生中的一员， 以一个组织者、合作者、引导者的

5、身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学 习。通过本节课的教学， 学生虽然也掌握了小数的大小比较方法， 但 我总觉得本节课我上得不够成功， 许多地方不够大胆放手， 怕学生回 答不出来，总是“牵”着学生走。例如归纳“小数的大小比较”的方 法时，我应让学生自己去观察式子，去发现，自己归纳方法，不要每 步都启发学生， 这样学生学习文章来源网络整理，仅供参考3主体性就不能得到充分的发挥。 现代的 教育理念是： 知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生， 而是由 学生依据自己的知识和经验主动地加以“构建” 。第三篇教学反思：“小数的大小比较” 的教学要求是让学生在具体的情景中通过自 主观察、

6、比较、归纳出小数大小比较的方法进一步加深对小数意义的 理解。在引入时我先复习整数的大小比较在此基础上过渡到小数的大 小比较。由于数的大小比较这一知识点，难度并不是很大，所以在在 探究小数的大小比较时，我充分放手让学生去自主尝试、自主研究、自主总结。但是为了让学生的自主探究有目的、有条理有成效，我设 置了三个引导性的问题。如： （先让学生自主）尝试：比较下面四个 小数的大小：3.05 2.88 2.93 ，然后设问三个问题： （1）你是怎样比 较 3.05 和 2.93 的大小？（2）那么，怎样比较 2.93和 2.88? （3） 怎样比较 2.88 和 2.84? 这样引导，目的是想让学生倾向

7、于思考小数 大小比较的方法，为下一步的方法总结做好思考性的准备。但在课堂实际操作中，却事与愿违！放开了学生的“手脚” ，但 学生自主探讨的积极性不高， 有的学生甚至在发呆， 只想等待老师的 答案；另外，学生的语言表达能力很欠缺，在总结小数大小比较的方 法时，学生表述不清。这两个情况导致了这个环节耗时许多，从而影 响后续的巩固练习环节、思考探究环节的进行！这次课虽然失败了，但我收获了一些教学经验。一是，备学生要 备得再细些，要多做预设，以免措手不及；二是，要加强教学组织能 力，其中要注意调控好学生的纪律，要注意树立教师的威信。文章来源网络整理，仅供参考4第四篇教学反思：今天教学了小数的大小比较。

8、这部分内容， 难度相对较低。 因为有了整数的大小比较的知识基 础，所有的孩子都能比较简单的小数的大小， 所以我首先布置学生预 习了新课内容，让孩子们都对新知识有一个大略的认识。交流时，我先安排学生汇报了自学中的问题， 发现孩子们对以元 为单位和以米为单位的小数都能借助小数的意义解释比较大小的方 法， 即借助转化为整数来比较。所以我毅然放弃书上的按部就班的结 构， 直接安排学生讨论：如果直接比较两个小数的大小怎么办？出示 几组小数， 让学生结合具体的数发现比较的方法：先比较整数部分，整数部分大的，这个小数就大；整数部分相等的再比较十分位，十分 位大的，这个小数就大；十分位也相等的就再比较百分位

9、也 就是从高位开始比，哪一位能比较出大小了就不必再比较低位了。学生在合作探究中断断续续零零碎碎的都能把方法说出来， 所以 教师只要引导把方法总结归纳完整准确就可以了， 然后通过练习使本 来不是很熟悉的孩子熟练掌握比较的方法。一节课下来，完成补充习题的情况良好。第五篇教学反思：在今天教学过程中， 我结合苏教版中小数的组成进行教学， 在充 分认识小数的组成，小数中间的小圆点叫做小数点，小数点左边的部 分是整数部分，小数点右边的部分是小数部分。 在这个基础上复习小 数的读写方法纠正了读法错误，学生也能更清晰的理解小数的组成。并在小数大小的比较方法上总结文章来源网络整理，仅供参考5概括出比较简单比较方

10、法。 先看整数 部分，如果整数部分相同，再看小数部分，看小数点后面第一个数，如果小数部分第一个数相同就看第二个数。这比课本方法要简单多， 学生学得很轻松。 但是这种方法在使用时要注意小数后面单位一致的 情况。我认为这是我在这节课的把握上比较好的地方， 能把人教版和 苏教版适当结合使用，提高课堂教学的有效性。第六篇教学反思： “轻松、愉快、和谐的课堂氛围”是每位教师都希望在课堂上达 到的最高境界。 为了达到这一境界我们创设各种教学情境， 安排各种 教学活动，精心设计课堂提问。在这节数学课上，为了让孩子们自己总结出“小数的大小比较” 的方法，我在教学中设计了一个游戏环节“抽卡片、比大小” 。请两

11、组同学派代表从千分位上开始抽， 让学生在活跃的课堂气氛中知道了 在整数部分相同的前提下， 十分位比较重要。 接下来让孩子们思考如 何能更快的比较，学生回答从十分位上开始抽，如果十分位相同，再 看百分位，依此类推，让学生自己总结出比较的方法。带领学生玩，玩得巧妙，玩得高兴，让学生在玩中产生疑，在玩 中质疑，疑问激活了学生的思维， 引发了学生的探索， 使学习活动生 动有效， 事半功倍。“授人鱼，不如授人以渔” ，说明了“方法比知识更重要” 。学生 有猜想后， 组织学生通过游戏验证预测， 在教学中重视学生知识获取 的过程，在充分相信学生能力的基础上， 放开手脚，主动去操作探究， 给予他们自主思维的空

12、间和时间，从“经历过程”的视角设计教学过 程，想方设法让学生经历知识的发生、发展过程。第七篇教学反思： 本节课是在学生学习了整数大小比较的知识基础上进文章来源网络整理，仅供参考6行教学的， 目的是使学生掌握小数大小的比较方法。 并通过学生的自主探索，合 作交流。培养学生的探究能力。课后，反思了一下自己的教学过程及 效果。我感觉在这次教学中我比较注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，注意渗透数学思想、方法。在教学过程中，我力求体现以下几点。一、创造生活情景，让学生感受数学与实际的联系。 我借助教科书上提供的资源， 应用现代教育手段， 给学生创设了 四名小朋友进行跳高比赛的动态画面

13、的活动情境， 并让学生根据跳高 的成绩排列名次。 自然而然的引出新课， 使学生感到小数和我们的生 活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。二、体会 “比较的方法是解决问题的重要策略” ，给学生提供充 分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。 我充分利用 这些有利的条件， 给学生创设自主探索的空间。 让学生根据已有的知 识经验对小数的大小比较进行尝试， 激发新旧知识之间的联系， 发挥 积极的迁移作用。一开始， 通过让学生对整数进行比较，回想整数比 较的方法：位数相同，从最高位比起，相同数位上的数谁大这个数就 大；位数不同，位数多的大于位数少的。 通过整数的比较法则，鼓 励学生

14、将其类推到小数的比较中。 注重知识的迁移， 培养学生主动学 习的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体 会到“比较的方法是解决问题的重要策略” 。体会在使用比较的方法 解决问题时，要掌握比较的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。在探索中， 开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见 解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓 励学生勇于发表文章来源网络整理，仅供参考7自己的意见， 并大胆地与同伴进行合作交流， 使问题 得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。多数学生在学习的时候，不会感到困难。因此在教学本课时，教 学的重点放在了引导学生探索发现比较

15、的过程上， 为了更好的帮助学 生学习好本节课的知识， 设计了让学生们通过三组数的比较：0.9 和 1.2 、 0.9 和 0.88 、 1.15和 1.2 来明确小数的大小比较的方法。在这 里，注意引导学生们正确区分小数大小与它的位数的多少无关， 只要 最高位上的小数大，这个数就大的结论。三、营造和谐的学习氛围，使学生乐于学习。 整节课我努力使自己成为学生中的一员， 以一个组织者、合作者、 引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学 习。在教学问题设计上对于调动学生学习的积极性是非常重要的， 因 此，我在提问时考虑到学生的个性， 特别是要让基础较差的学生能回 答某一档次的问题

16、， 这样能使其享受成功的愉悦。 对于难度较大的问 题可有基础较好的学生回答， 同学之间相互启发； 也可将问题设置梯 度，分档提问。 这样会全体学生都能在原有基础上得到提高。其次在 巩固知识、运用知识的学习环节， 针对不同学生设计不同层次的练习， 让各类学生都有热情参与、有能力参与。总之，多给学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，有利于减轻学生的精神负担，使学生在老师 的热爱、尊重和期待中学习，提高其学习积极性，促进全体学生主动 和谐地发展。四、关注全体学生，分层练习，搭建有效学习平台。 比较小数的大小这节课，在把握教材的基础上，使用教材、开发教材，在让学生扎扎实实的掌握小数的大小比较的方法基础上

17、， 使学习数学的兴趣得以激发， 使数学思维得到提升， 在练习设计上充 分利用 mp_lab 的功能作用，十分注意练习知识文章来源网络整理，仅供参考8的层次性， 由浅入深， 遵循学生的认知发展规律。 练习设计是： 看图直观比较脱离图形 比较借助数轴比较（建立学生的形象思维）智慧城堡（大量 的两数比较题型）摆一摆（独立思考，动手颁奖）自由创作 两个小数再比较大小（分带单位的和不带单位的） 。通过学生的自主 探究和动手实践操作，师生、生生之间的互动、交流，从而让学生自 主构建小数大小比较的方法， 这节课充分的为学生提供了 “有效学习” 的平台，使不同层次的学生都能收获学习数学的乐趣， 都能得到不同

18、程度的发展。在工作学习中， 不断的总结经验和自我反思， 让自己的教学能力 不断的提高，通过本节课的教学，学生掌握了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课有两个环节处理得不够好， 有些地方不够大胆放手， 例如：开课时，有的学生说是 1.15 米的同学得第一名，有的学生说 1.2 米的同学得第二名，我就直接小结意见不统一，需要转化成相同 单位进行比较。课后，经过反思，我认为应该让学生立刻说一说自己 的想法，为什么认为 1.15 米大或 1.2 米大？让学生自己去表述自己 的看法，从而引发学习“小数大小比较”的必要性，自然的引入本课 的新授。 另外， 在教学把米为单位的小数化成以分米为单位的数时，例如：“1.9 米 1 米 9 分米， 2.01 米 2 米？分米”，有的时候 不能化，怎么办？我生怕学生说不出来，就每步都启发学生，这样学 生学习主体性就不能得到充分的发挥。 我应该让学生观察换算的关系 式，去发现，自己继续想办法，让学生自己得出把“ 2.01 米 2 米 1 厘米”。现代的教育理念是：知识并不能简单的由教师或其他人传 授给学生，而是由学生依据自己的知识和经验主动地加以“构建” 。第八篇教学反思：文章来源网络整理，仅供参考91 、优点：通过创设有趣味性的问题情境，