《哪吒闹海》说课

1、?哪吒闹海?说课一同课异构的定位：同课异构 ,同的是一样的课文。异的是什么？是殊途同归的行走路径吗？不 ,首先异起来的应该是目的地 ,是教学内容。方法是次要的 ,是为了内容效劳的 ,内容才是最主要的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特 ,一千名孩子读到的应该是一千个哪吒的故事 ,一千名教师关注的大约有一千个课时目标。比方于永正 ,他可能就是读好书 ,引导孩子说好话；窦桂梅 ,可能就会把中国的神话故事挖它个底朝天。但是 ,哈姆雷特的解读有一个最低标准：他不是李尔王。同样 ,?哪吒闹海?的第二课时目标也有一个最低标准：那就是课文里有什么 ,课标要求干什么。我想 ,课文里首先有的是故事。第四单元的三篇课

2、文全是童话神话故事。?哪吒闹海?可以定位在一个依托古典、家喻户晓的神话故事。故事类文章需要在孩子心头积淀起来的语文素养 ,它的出发点应该是体验故事 ,目的地应该是言语习得：也就是习得书面语的调子、语脉、成文规律 ,说白了就是重点词句对篇章的一个建构。这也就是作家常说的“人有血脉 ,文有文脉的道理。而课标对故事类课文的要求是什么呢？我的理解 ,除了正确、流利有感情地朗读 ,还有就是默读不出声、不指读 ,力争每分钟三百字；联系上下文 ,理解词句的意思 ,体会课文中句表达情意的作用；积累词语；当然 ,人物形象的内化吸收就在学习的体验过程中。关于复述的要求 ,落实在这一课 ,那就是“了解事件梗概 ,简

3、单描述自己印象最深的场景、人物、细节 ,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。我的判断依据非常简单：那就是课后练习的要求。这些练习 ,我把它看成落实课程目标、落实“语文的东西的一个抓手。课堂上 ,我除了想听到琅琅书声 ,还想看到孩子们学习方法的积淀 ,还想看到学生对文本语言吸纳、反刍和运用的全过程。这个过程 ,针对三年级孩子而言 ,就是学会讲故事 ,学会尝试通过一个简便易行的方法自然而然地把故事讲生动 ,树立讲好故事非常简单的意识。基于以上认识 ,我对两课时八十分钟进行了如下的目标定位：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、在体会重点词语的过程中体验哪吒正义凛然、不畏强暴、勇战邪恶的精

4、神风貌。3、学会借助重点词语搭建的骨架把故事讲清楚、讲生动 ,激发课外阅读的欲望。从操作层面来讲 ,我感觉到学生的学习难点是：如何把故事讲生动；我面临的难题就是：1、如何处理讲与读的关系。2、如何呈现讲故事的过程。有了上述的目标定位 ,才有了我如下的教学策略：便教利学、学以致用是一个总的原那么 ,板块构造是学习的方式：通过闹海的武器作为教学文眼来搭建以“五个一为代表的“教学骨架 ,通过重点词句的理解来带动对整个篇章的讲述、通过双方不同动作与结果的比照来引发文本细读是操作策略 ,努力帮助学生在自主、合作、探究、开放的平台上探寻文字的深层意蕴 ,体验神话故事的活泼生动 ,并在体验被课文唤醒的英雄情结中 ,在朗读与复述的言意转换里培养学生的语文意识 ,最终习得他们包括学习方法在内的语文素养 ,到达教是为了不教的目的 ,是我的理想境界。富兰克林说 ,给我一个支点 ,我能撬起整个地球。针对?哪吒闹海?而言 ,抓重点词 ,就是我希望可以给学生读好