历史小制作的课堂运用调动学生的参与性——以《宋元时期的都市和文化》一课为例

1、历史小制作的课堂运用调动学生的参与性 以宋元时期的都市和文化一课为 例作者：郭彩燕来源：师道教研 2020年第3期文广州市增城区石滩镇三江第一中学郭彩燕一、重兴趣、备学生，设计历史小制作以往历史课堂教学多采用填鸭式、满堂灌的方法，难以调动学生的积极性，讲台上教师滔 滔不绝，讲台下学生无精打采，被动地听和记笔记，学生懒于思考，提不起兴趣，没有真正地 参与到课堂教学中，严重影响教学效果。究其原因，是因为在教学过程中没有突出学生们的主 体地位。教师往往从教育者的角度去备课、讲课，强调怎样“教”，教师很少考虑学生需要什 么知识，学生怎样去学习知识，忽视了学生怎样“学”，从而导致教师讲得精彩，学生学得无

2、 趣。这就需要教师转变教学观念，根据学生的实际情况，设计教学内容，组织教学环节，改进 教学方法，调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，提高教学质量。如何在课堂教学中调动 学生的积极性和提高课堂参与率？历史小制作是提高课堂效率的方法之一，它让学生积极参与 课堂，发挥主导地位。现以人教部编版七年级历史下册第12课宋元时期的都市和文化为例。兴趣是最好的老师。初中学生有着强烈的好奇心和探索精神。初中历史课堂教师要有的放 矢地引导学生动手，积极参与实践活动，把历史知识和现实生活结合起来，激发他们的创新思 维与动手能力，制作历史小制作，直接参与到教学中来，成为课堂的主人。在部编人教版初中 历史七年级下册第

3、 12课宋元时期的都市和文化一课中，教学目标中提到：“通过史料研习， 知道宋朝就有了春节等传统节目”。为了提高学生收集史料，整理史料，分析史料的能力，体 验制作历史模型的感受，全班学生分为三组，发挥小组合作和自主学习的教学方法。第一组制 作春节鞭炮模型。第二组制作元霄节花灯。第三组制作端午节龙舟模型。提前让学生利用周六 日准备鞭炮、花灯和龙舟的制作材料。学生分组后，向他们展示要制作的模具的图纸，并说明要求：历史小制作完工后，每组派 一名代表介绍作品的制作材料、制作步骤、历史起源和在当时社会的作用及地位。经过学生的 展示和介绍，现将三件历史小制作的材料和制作步骤总结如下。砕in he栄叩闪i s

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7、日的理解和认同。春节鞭炮制作小组介绍到鞭炮是我们逢年过节必备的东西。每到新年的钟声刚刚敲响的时 候，就会听到窗外噼里啪啦的鞭炮声，充满着浓浓的年味儿，特别热闹，挨家挨户都会送上对 新年的祝福，代表着对来年美好生活的起点。学生再结合课本“相关史事”的内容，学生讲述 “宋代称春节为元旦，俗称年节、新年，最受重视。元旦前几天，人们就洒扫庭除，准备过节。 除夕之夜，人们要祭祀祖先，迎神供佛，挂年画，贴桃符，阖家围炉而坐，饮酒唱歌，直到天 明，称为“守岁”。元旦那天，盛行燃放鞭炮，穿新衣，往来拜年。大街上搭彩棚，摆满各色 货物，歌馆、舞场挤满了人，连妇女也岀来游乐。”通过动手制作鞭炮和课后收集资料，学生

8、 知道了宋朝春节燃放鞭炮的习俗和社会地位，加强了对传统节日的理解，领悟到中国传统节日 和习俗的魅力，自觉认同和传承中华民族传统文化。元霄花灯制作小组展示的是两串花灯。他们小组分工合作，上网查找花灯相关资料，准备 制作花灯材料和动手制作花灯的同学各施所长，通力合作。他们介绍到花灯，俗称灯笼，是中 国人喜庆的象征。每年的农历春节，正月十五前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营 造一种吉利喜庆的氛围。小组同学还拓展知识，讲解元霄观灯的习俗是起源于汉朝初年，是为 了庆祝国泰民安，才扎结花灯，借着闪烁不定的灯光，象征着“彩龙兆祥，民富国强”，花灯 的风气至今仍还广为流行。今天，经过历代灯彩艺人的继承

9、和发展，中国灯笼拥有丰富的品种 和高超的工艺水平。他们小组经过这次元霄花灯的制作，认识到中国传统工艺与中国人生活息 息相关，今天庙宇、大楼、酒楼、客厅、门口处处都有灯笼。学生由衷地自觉承担起传承 彩灯制作这门手工艺，认同中国传统文化的深厚内涵。端午龙舟制作小组展示的作品是一艘栩栩如生的端午龙舟。他们制作的龙舟所用材料非常 简单并环保，用的是废弃的牛奶盒为主材料制作成龙舟身，再加上彩色纸去装饰龙舟。他们向 同学们讲解扒龙舟是端午节传统的习俗，相传起源于古时楚国人，因舍不得贤臣屈原投江死去, 许多人划船追赶拯救，他们争先恐后，追至洞庭湖时却不见其踪迹。之后每年五月五日人们划 龙舟以纪念之。借划龙舟

10、驱散江中之鱼，以免鱼吃掉屈原的身体。经过他们的讲解，全班同学 加深了对端午节扒龙舟传统习俗的理解。三、重评价、激参与，提高教育教学效率七年级学生自我意识开始增强，开始注意塑造自己的形象，爱表现自己，好胜心强，在学 习上力争给老师和同学留下一个好印象，希望得到老师和同学的好评。针对他们这一心理发育 特点，我设计了对学生作品的奖励评价机制。由学生制作和介绍历史小制作，把课本内容以艺 术作品的形式再现于课堂，弓I导学生主动融入到历史的情境中去，营造和谐、民主的课堂气氛, 为学生提供自主学习和自由发展的良好环境，调动学生学习历史的积极性。通过学生的热情推 介和激烈争辩，既调动了学生的学习热情，也给了学

11、生展示自己观点的机会，让学生在课堂上 主动思考和探索，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的知识探索者，提高教育教学效率。四、重意义、找亮点，推动历史课堂改革1. 历史小制作吸引学生学习历史的兴趣。历史小制作作为课堂教学的方式之一，对学生学 习兴趣的激发与学习情绪的培养有着至关重要的作用。学生学习的积极性与学习兴趣，能促进 学生思维发展和主动探索，调动他们自觉地参与到教学中来，真正使学生的主体地位得以确立。 学生怀着强烈的好奇心与求知欲，积极主动地参与到课堂教学中来，达到事半功倍的教学效果。2. 历史小制作提高学生的动手能力，培养学生的合作探究精神。学生在制作小制作的同时，把文字性知识转化为自

12、己对知识的理解和分析，巩固强化历史 知识。在小组合作完成作品的过程中，他们分工合作，上网查找资料，分析资料，筛选资料， 再找材料制作模型，共同完成历史小制作作品，发挥团队的作用。同学们既锻炼了动手能力， 又感受到古代人民的智慧与才干，增强了民族自豪感。整个过程中，充分展现了他们的团结合 作精神。3. 历史小制作有利于培养学生的环保意识。学生制作的鞭炮、元宵花灯、端午龙舟主材料 为过年时用过的旧利是封、废弃的饮料瓶和喝完的牛奶纸盒，这些材料都是比较容易获得，并 且也非常廉价，甚至是废弃物品。学生在制作作品的过程中会思考用最简单最省钱最环保的材 料去设计他们的历史小制作。他们的作品既简单又环保，同时又锻炼了学生的动手操作能力和 提升了学生的环保意识，培养了他们的社会责任感。通过这堂实践课，我们采用了可操作的历史小制作历史模具的教学方式，打破了课堂上师 生一讲一听的固定教学模式，尝试把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，极大地提高了学 生的积极性与参与性。实践活动符合初中生的心理特征，让其在玩中学习历史，以“历史”活 跃历史课堂，在动手实践中感受