《军神》第二课时教案设计 教案教学设计

1、?军神?第二课时教案设计 教案教学设计设计理念：阅读 ,是学生的个性化行为 ,是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神交流过程 ,也是学生走进课文 ,走进作者的内心世界 ,并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程 ,全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中。以读贯穿始终 ,读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟 ,并随机以说促读 ,读使对话过程得以升华 ,让枯燥的文字 ,在学生心中变成流淌着的浓浓的情意。教学目标：【知识和能力】读懂沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因 ,体会刘伯承的坚强品质；能带着自己的感受朗读课文。【过程和方法】以“自读、感悟、质疑、探究

2、的学习方式架设文本与学生间的交流平台 ,使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。【情感、态度和价值观】在课程资源的熏陶下 ,体会刘伯承坚强的意志；有意识地激发学生良好的读书习惯。教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承的坚强品质。教学难点：朗读课文 ,借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。教学过程：一、直奔重点、读中感悟1、听课文录音初步感受刘伯承的坚强。2、自由朗读课文 ,找出描写刘伯承的段落。3、边朗读描写刘伯承的段落边想象手术中的情景 ,特别是刘伯承的神态与动作。4、联系生活实际交流各自朗读后的感受。5、学生观看电影?刘伯承?的片段。用多媒体播放电影?刘伯承?的

3、片段 ,最后定格在刘伯承“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手上。6、交流看电影片段的感受。7、再读课文第十七段 ,体会刘伯承坚强的意志。开课直奔重点 ,我请学生自由朗读写刘伯承的段落 ,与文本对话 ,使学生在读中获得个人的阅读感受。透过语言文字想象情景 ,然后联系自己生活实际体验人物精神。当学生对手术中刘伯承的表现有自己初步的感受以后 ,适机播放电影?青年刘伯承?的片段 ,电影最后定格在“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手上 ,学生被震撼了 ,他们的感受自然会随之加深。这时 ,再读课文第17自然段 ,学生将饱含深情和钦佩 ,真正走进课文 ,走进主人公的精神世界。二、质疑探究 ,突破难点1、默读

4、读文 ,找出描写沃克医生的段落特别是描写沃克医生手术前后的神态和情绪的句子2、学生答复后 ,指导朗读描写沃克医生手术前后的神态和情绪的句子。3、请学生根据段落内容提出自己想问的问题。生质疑 ,引导学生提出最值得探究的一个问题 ,即“沃克医生的神态、情绪为什么会有这么大的变化？4、请学生带着“沃克医生手术前后的神态和情绪为什么会有这么大的变化？这一问题再读课文 ,选择适合自己的方式进行分析研究。再读课文 ,分析研究这个问题5、学生汇报交流自己的见解与观点。对学生的不同的见解与观点 ,只要是正确的 ,老师就应给予充分的肯定6、老师小结?语文课程标准?以弘扬人的主体性为宗旨 ,以促进人的可持续性开展

5、为目的 ,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程 ,又是师生“阅读反思的过程。教师充分肯定学生的不同感悟 ,这是对不同生命的尊重。只有这样 ,才能真正地推动课堂对话的开展。三、角色朗读 ,语境体验1、请同桌的学生选择自己最感兴趣的一次对话分角色进行朗读练习。2、指定一至两组同桌分角色朗读 ,其余学生听读感悟。3、评议优劣 ,探寻更好地表现刘伯承与沃克医生的性格特点的朗读方法。4、学生用讨论得出的朗读方法自由读刘伯承与沃克医生的对话局部 ,老师适当进行指导。5、分角色朗读。6、老师根据学生分角色朗读的情况进行小结。在学生读懂文章的根底上 ,分角色朗读不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情 ,积累语言 ,还能再现语境 ,培养学生良好的语感。在评议中 ,学生敏锐捕捉文中语言文字 ,调动听、评的多种实践方式 ,主动去感受发现 ,以评促读。四、撰写碑文 ,提升情感?军神?这个故事发生在重庆的临江门外 ,如果我们的重庆人民想在那儿立一座