恐龙的灭绝说课

1、恐龙的灭绝说课稿大家好：今天我说课的内容是人教版第四册的 31 课恐龙的灭绝。下面 我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学流程和设计特色五个方 面进行阐述。一、说教材1、教材内容 恐龙的灭绝 是人教版第四册第八单元中的一篇课文 ，我所说 的是本课的第二课时 。2 、教材分析恐龙的灭绝 是第八单元中的课文。 这是一篇科学知识小品文， 全文以科学家关于 “恐龙灭绝 ”的说法为线索， 介绍了恐龙灭绝的几种 原因。恐龙，这曾经的地球霸主，为何会突然消失得无影无踪？它们 的灭绝之谜引发了人们的种种猜想， 但谜底至今仍未能解开。 本文就 列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推 测引

2、起学生对恐龙灭绝之谜的探究兴趣。3、教材的地位、作用和编写意图这一单元教材以 “走进科技世界 ”为主题 。编排了包括 数星星 的孩子、爱迪生救妈妈、恐龙的灭绝和阿德的梦等共四篇 课文和语文园地八。 恐龙的灭绝在本单元的第三课。作者编排这 篇文章的目的 ，就是让我们与学生一起走进科学世界， 用智慧的目光 去观察、发现身边的科学。 学生以前已经学过主题相似的课文，教学 时在引导学生回忆前面学过的课文基础上引导和鼓励学生读通读懂 课文 ,分析文中说法的合理性 ,培养学生的质疑能力 .（二）、说学情： 对于二年级的学生来说， 他们正处于好奇心求知欲极强的时候， 对于未知世界、未解之谜大多有一种求新猎奇

3、的心理。 “恐龙”是学 生非常感兴趣的话题，至于恐龙灭绝的原因更能吸引着学生的好奇 心。在教学中，教师要重引导，重指导。我想学生一定能在观察中走 近文本。（三）说教学目标 考虑到课文的特点，学生实际和教学实际情况，从知识与技能、 过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑， 确定了以下目标：1. 知识与技能： 能正确、流利、有感情地朗读课文。2. 过程与方法： 引导学生抓住重点词语、句子理解课文，感悟 并思考课文所引出的问题；3. 情感态度与价值观： 激发学生对恐龙灭绝等自然界现象进行科 学探究的兴趣和愿望，懂得保护环境，珍爱生命。教学重难点。朗读是感悟文章语言的重要手段之一，通过读悟结合可

4、以让学生 在读中激情，在读中悟理。结合本课的教学目标，我认为本课重点在 于：能够正确流利地朗读课文，理解恐龙灭绝的几种说法。教学难点： 引导学生对恐龙灭绝的原因进行研究探讨，分析这些说法的合理性， 激发学生对科学探究的兴趣和愿望。二、说教法、学法1说教法这是一篇科学知识小品文。与学生的生活联系较少，本课通过教 师借助多媒体网络、课堂指导和学生收集资料，以“启发学生自主研 究性学习”为主线，采用了自主学习法、合作学习法和直观形象的图 片展示等方法组织教学。在教学过程中，始终以读为本，以读导学。结合低年级的学生的 身心特点，遵照“以读导学”的主要模式。读中，要把课文读通、读 懂，理解课文的意思；读

5、中，要积累、感悟、内化课文的知识，读中, 要思考、质疑，提高认识水平。让学生在理解课文的基础上，对恐龙 灭绝这个谜有探索的强烈欲望，懂得提出问题，培养学生分析问题和 解决问题的能力。使学生主动参与、大胆质疑。弓I导思维的途径、方 法，鼓励独立思考。读后，要从恐龙的灭亡想到其他物种的生存情况 则是对学生思维的拓展，学会举一反三，反思人类自己对生存环境的 重视程度，从中悟出保护大自然、热爱大自然。2、说学法学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：1）读中理解文意。通过教师范读课文-理解其中的意思，重点知道课文列举了几种有关恐龙灭绝的说

6、法。2）读中积累语言。学会积累和运用词汇是语文阅读教学的重要任务。在学习课文时，对“说法、渐渐、慢慢”等词语通过换词来理解 词意，从而理解文意。如“说法”可以换成“看法”、“猜想”等让学生明白文章所说的有一定的道理， 也有猜测的成分，为激发学生探 索恐龙灭绝秘密的愿望埋下伏笔。3）读中思考质疑。对课文提出的几种说法，不但要让学生读懂，更要让学生学会思考、分析其中的合理性，能使学生加深对知识的理 解。4）读中迁移内化。通过前面的识字、阅读教学，学生对课文的学 习有了认识，对课文引申出的问题有了自己的看法。 特别是有关恐龙 灭绝的原因，学生还有很多的说法，他们要说出自己认为合理的理由， 从而感受地

7、球历史的奇妙，培养学生的想象能力，以及对大自然探究 的兴趣。更重要的是培养他们热爱环境，保护地球的环保意识。三、说教学流程。（一）复习旧知，引入新课 1、多媒体出示生字词语，检查识记2、回顾导入 科学家们提出了哪些恐龙灭绝的猜想呢？ 随机板书：寒冷说 撞击说 偷吃说传染说气温下降说 【通过引导学生复习旧知，进一步帮助学生扫除阅读障碍，使 学生再一次整体了解课文，为学习新知识做好铺垫。 】（二）自读自悟，初步感知1、自由读课文，想一想，你觉得哪种说法最能说服你？2、组内交流：抓住字词，说清让自己信服的原因3、集体交流：预设：第一种说法（课件出示）有一段时间，地球上 突然变得 十分寒冷 。恐龙没

8、有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上 恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就 慢慢地消失了 。“突然”说明气温下降的突如其来，使恐龙难以适应，所以恐 龙灭绝了。“寒冷”是很冷的意思，“十分寒冷”说明严寒超过了恐龙的 承受力，所以恐龙灭绝了。“一段 ”说明严寒持续时间长， 因为长时间的特别寒冷， 加上“恐 龙身上没有皮毛来保暖， 它们耐不住 严寒，所以恐龙就一点一点灭绝 了。（受不了）讲解：看来恐龙的灭绝既有自身的原因，更是外界变化的结果。 我们要探索它们的灭绝之谜， 就要像科学家那样善于发现事物间的联 系。对不对？指导朗读： “同学们说得很好。 正因为寒冷导致了恐龙

9、的灭绝， 所 以我们可以把这种说法称之为 寒冷说'。相信大家对 寒冷说 '有了较 深的了解。现在你想怎样读这段话？有的同学看到恐龙灭绝了很伤 心，有的觉得很惋惜，还有的小朋友对 寒冷说'存有怀疑。那就带着 你们各自的心情读这段话吧！ ”多媒体出示句子： 有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐 龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。 加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。自由练读 小组内读 指名读预设：第二种说法从“宇宙行星撞上了地球， 尘埃把太阳遮住了， 地球上一片黑暗。 因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物

10、的恐龙 和其他动物，渐渐地死去了。 ”这段话的描写中我仿佛看到了植物枯 萎，恐龙没有吃的，渐渐地死去的情景。我看到的不是一只， 而是无数只恐龙一个接一个死去了， 由食植 物的恐龙开始，到食肉的恐龙，最后所有的恐龙都死去了，一只也没 有了同学们说得真棒， 你们想亲眼领略一下恐龙灭亡的这种情况吗？ 请学生闭上眼睛，老师深情缓慢低沉地描述：同学们，让我们回到 6500 万年前。这一天，行星撞击了地球。 一声巨响之后，恐龙在惊慌中四处逃散。从这一刻起，恐龙便开始了 暗无天日的生活。接下来的日子里，植物大量枯萎、死亡。身体庞大 的素食恐龙在饥饿中慢慢倒下去。肉食恐龙也相继死亡。地球上，再 也找不到恐龙的

11、身影了 指导读法：我们读课文的时候，把自己带到课文故事当中去。仿 佛自己亲眼所见。只有这样，你才会被那个故事所感动。而你带着这 样的的情感把这个故事读出来的时候， 也才会感动更多的人。 这种读 书的方法就叫做 “设身处地 ”地读。你能设身处地的练习读一读吗？ 指名读。边读边利用课件浮现当时令人痛心的场景。预设三： 指名学生汇报第四自然段中的几种说法 还有其他的种种说法：比如，地球上的哺乳动物越来越多，它们 经常偷吃恐龙蛋，使恐龙渐渐灭绝；突然流行的传染病，使恐龙全部 死亡；全球气温下降，使恐龙蛋只能孵出雄性的小恐龙老师根据孩子们的汇报相机板书。偷吃说 传染说 气温下降说 新课标倡导 “以读为本

12、，读中感悟积累 ”的教学理念。所以本环 节的教学要让学生通过多种形式的朗读， 达到感悟文本、 积累语言的 目的，引导学生学会抓住重点词语理解课文，找到根据，并理清恐龙 灭绝与其他事物间的联系， 从而突出教学重点使学生在自主合作学习 中产生探索恐龙灭绝的兴趣，从而突破了教学难点。（四）拓展延伸，整合读说1、过渡： “恐龙的灭绝只有 5种说法吗？你从哪儿知道不不止 5 种？”“从第四自然段的省略号知道的是吗？确实， 关于恐龙灭绝的说 法还有很多，想读一读吗？ ”2、根据你掌握的科学知识，请帮科学家想想恐龙的灭绝还会有什么原因。 预设： A恐龙放出的屁造成空气污染，引发恐龙的灭绝。B恐龙食用的植物有

13、毒。C酸雨造成恐龙一批批死亡。D海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。新课标指出：语文的外延与生活相等。课文只是语文学习的蓝本， 我们要善于挖掘课文的留白部分，促使学生主动阅读、发挥想象，拓 宽和加深语文学习的广度和深度。（五）总结全文，升华主题1、纵观全文5种假说，恐龙的灭绝很大程度是因为生存环境恶 化所致。今天的地球也面临着同样的危机，环保的警钟已经响起。所 以，你想说些什么呢？你又想做点什么？【本环节的设计旨在启发学生发现科学、有探究恐龙灭绝的愿望 时，还要提高他们保护环境的意识。】2、现如今，关于恐龙灭绝的说法，有近百种。正如文章结尾所 说的那样：（引读：这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信 服。所以，恐龙灭绝这个谜，至今还没能完全解开。）这个谜底，你 们想揭开吗？老师这儿几个相关的网站，大家课下还可以上网看看，或许它可 以帮你解开心中的一些谜呢。课件出示：“中华恐龙网”、“科技教育网”（六）板书设计厂寒冷说 撞击说偷吃说31、恐龙的灭绝 <（恐龙骨骼图）I传