小学英语教材“二次开发”的实践探索——以苏州地区牛津英语教材的使用为例

1、小学英语教材“二次开发”的实践探索以苏州地区牛津英语教材的使用为例小学英语教材"二次开发"的实践探索以苏州地区牛津英语教材的使用为例万里虹(江苏省苏州工业园区教研室,215006)摘要:小学英语教材的二次开发是一项科学的系统工程,教师必须以课程标准为导向,以学生为中心,以满足学生的学习和发展需要为目标,根据对社会,区域,学校,教师自身,学生个体与群体等的要素分析,在尊重和理解教材的基础之上,对教材实行创造性地自主开发.关键词:小学英语教材开发学生发展实践教材二次开发,是指教师和学生在课程实施过程中依据课程标准对教材内容进行调整和加工,并合理选用和开发其他相关教学材料,从而使

2、之更好地适应具体的教育教学情境和学生的学习需求.随着英语课程标准的深入解读和英语教材的多轮使用,英语教师对教学目标的要求逐步明确,对教材的把握和驾驭能力也有了较大的提高.如何在学i科教学实践中创造性地实施英语教材的二次开发,如何将一些精彩的,经验化的即兴片段转化为富有个性的,系统自觉的理性开发,使教师真正从"教教材"走向"用教材教",是当前小学英语课程改革面临的重要课题.一,意义追问(一)适应区域课程改革需要由于不同地区与学校在经济文化特点,教育研究与评论.,J,学教育教学教育政策制度,课程教学资源,教师的专业水平等方面存在着显着差异,导致教师在使用教材

3、过程中呈现出多样化的特征.因而,为了适应在一定区域范围内学科教学改革的要求,必须对教材进行二次开发.以江苏省苏州市为例,苏州市教育局为了推进本区域教育国际化的进程,明文要求"全市小学一年级全部开设英语课程".这一教育政策的确定,势必影响到该地区英语学科教学的调整与改革.学生由二年级升人三年级时,与三年级起始开设英语课程的其他地区一样使用3A教材,因此,教师必须针对实际情况进行教材的二次开发,有效调整教学目标要求,如将3A中的部分三会词上升为四会词,将字母教学的要求下放到一,二年级等等.(二)促进教师专业发展小学英语教材的二次开发,要求英语教师打破传统的教材观,重新认识和利用

4、教材,在充分尊重教师教学个性和发挥教学自主权的前提下,针对英语课程目标,学生学习需要和实际教育情境,调整教材内容,整合课程资源,创造性地使用教材.由此,教师不再是教材内容的简单复述者,而转变为富有个性的创新型教师.教材的二次开发,从真正意义上成为促进小学英语教师专业发展的有效平台.(三)满足学生全面发展对教材进行二次开发,最终目的是为了尽可能满足每一个学生终生学习,终生发展的需要.学生的兴趣特点,学习风格,先前的语言学习经验和后继的语言学习发展需求各不相同,从学生发展的角度来实施教材的二次开发,能够有效促进学生由知识向能力的转化.例如,为了衔接中小学英语学习,有经78验的教师就会在对教材进行二

5、次开发时,重视调整教学目标和学法指导,诸如帮助学生从自己感悟语音过渡到学习发音规则;有步骤地培养学生通过独立阅读获取语篇信息,等等,从而使学生获得可持续的英语学习能力.二,实践探索(一)根据课程情境需要,准确定位阶段教学目标课程目标在课程标准中得到明确规定,但其本身不具有实际操作性,必须细化为具体的教学目标才能进行实际操作.而教学目标的确定,必须结合教材内容,依据本地区英语课程情境需要.英语课程情境,包括英语课程实施的社会环境和学校环境因素,教师因素和班级学生因素等方面.随着苏州社会经济发展国际化程度的加深,教育行政部门对小学英语教学高度重视.小学英语开设时间越来越提前,教学时间也随之增加.二

6、十世纪九十年代初,小学五年级起开设英语.2001年新课程实施,三年级起开设英语.2007年,苏州市教育局明文规定从一年级起开设英语.小学英语周课时数也从曾经的2课时逐步增加到现在的低年级3课时,中高年级3课时,加一节地方课程;部分实验学校另有一节外教英语课.苏州地区的双语教育实验也已进行了五年,取得了非常丰富的教改经验,小学英语教学正越来越受到社会和家长的广泛重视,整个地区的小学英语教学管理和教学研究水平稳步提高.随着小学英语教学改革的不断深入,教师的教学经验日益积累,教学方法不断改善,教学效率逐步提高,课程资源日趋丰富.不少小学生在进入一年级学习前已对英语知识有过不同程度的教育研究与评论.,

7、J,学教育教学耳濡目染.这一系列日新月异的变化,促使小学英语教学要求和目标定位呈现动态发展的趋势.苏州地区小学低年级英语学习时间现为每周3课时,比较江苏省小学低年级英语课程实验指导纲要中提出的低年级"每周不少于两课时"的要求,多出三分之一的宝贵教学时间.为保证课堂教学的有效性,在教师二次开发教材时,其阶段性教学目标势必作出相应调整与定位.而当这些学生升人三年级时,虽然与省内其他三年级起始学习英语的学生使用同一版本牛津小学英语教材,但由于"同样的教材内容可以服务于不同的教学目标",考虑到学生英语学习水平的不同,以及学习条件的诸多优势,继而在中年级和高年级,

8、乃至衔接初中英语教学的过程中,各个阶段教学目标定位也应层层推进.低年级字母教学的恰当时机如何把握?如何结合教材内容的滚动重新定位二会词汇和四会词汇?诸多问题,也是教师二次开发教材时必须重点考量的.(二)整合学科课程资源,丰富学生语言学习内容整合学科课程资源二次开发教材,就是要使学生尽可能多地从不同渠道,以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言及语言运用.教材是课程标准的物化形态和表达形式,是为了达到目的而运用的辅助工具,是基本的教学资源之一.教师在挖掘教材内涵,珍视教材价值的同时,应合理拓展教材外延,有机整合多元,动态,开放的其他课程教学资源,来弥补教材单一,稳定,封闭的缺憾,以进一步

9、丰富学生英语语言学习内容,提高学生的听说读写技能和语言运用国旁踣能力.针对苏州地区目前使用的牛津教材的特点,以及第一轮的使用情况,发现学生在词汇记忆方面存在较大困难.一方面,新教材所涉及的词汇有900多个,比前一套教材增加了一半的词汇量,而教材本身没有提供科学记忆词汇的方法,甚至在语音教学方面比前套教材有所削弱.于是在二次开发教材时,教师们各显神通,有的搬来了国外趣味的卡通图画书:"Weallaretal1.Weallaresmal1.Weallplaybal1.Uponthewal1.Falloffthewal1."在有趣的情节中,突出了字母组合"al1&quo

10、t;的发音规律.也有的教师将26个字母及其发音编成了琅琅上口的儿歌,朗读时更配上了图片和动作,逐步地使学生能自觉将单词中的字母与其发音联系起来学习记忆.如此教学,使得以形象记忆为主要特征的小学生一下子就找到了记忆的线索.整合英语学科课程资源实施二次开发教材,一般可以从以下几个层面展开:(1)开发教材语言内容(语音,词汇,语法);(2)开发教材语言情境(话题,功能);(3)开发教材语言文化(生活习俗,异国文化).开发形式可分为新编,改编,自主选择或单项活动设计等.资源类型可以有文字,图片,绘本,音频,视频,动画,课件等.活动方式包括歌曲歌谣,谜语,对话,故事,游戏,练习,复习提纲等.(三)遵循循

11、序渐进原则,重新建构课程教学结构教材总是通过一定的顺序组织的,包括语言内容呈现的时机,单元内各个教时的安排,单元之间的连接,甚至一堂课内教学环节的安排等等.因此,实现教材的二次开发,离教育研究与评论.,J,学教育教学79不开课程结构的重新建构.但是,课程实施往往是复杂的和动态的,存在着种种不可预期性和不确定性,不仅有赖于教师和学生的课程实践过程,而且还取决于教师的教学风格和教学观念,学生的学习背景和年龄特点及其个性差异等各个方面.重新建构课程教学结构,建立符合教学对象特点的教材组织顺序,需要遵循学生的认知特点和英语语言学习规律.例如,教学"What'SthisinEnglis

12、h?"这组对话,是建立在学生已经学习了"What'Sthis?"句型的基础上展开的.因此,其难点是理解词组"inEnglish"在情景中的用法.然而,新授时如果提问:"What'SthisinEnglish?"学生一般都能根据前半句内容而作出应答,于是教师常常会误以为学生理解了"inEnglish"的使用情景,其实不然.这时应该把后面的生词"Chinese,Japanese"提前到这里出现,进行连续提问:"What'SthisinChinese?Wha

13、t'SthisinEnglish?What'SthisinJapanese?"如此教法,重点就被突出了,难点也迎刃而解.(四)指导学生学习策略,优化学生学习活动方式教学目标及其内容决定教学方法,而教师的教学方法又取决于学生的学习方法,教师"如何教"必须建立在学生"如何学"的基础上.从牛津英语教材的板块体系上,我们看到教材强调任务型教学等语言活动,并在平衡语言运用和语言结构等方面作出了努力,但在指导学生学习策略等方面尚有很大的空间,需要教师通过教材的二次开发加以创造性地填补.例如,基于学法指导的"sport"一

14、词教学:1.在语境中领会单词的意思.Wang80Binglikessport.Helikesgoswimming.Helikesplayingbasketbal1.Mikelikessport,too.Helikesgoclimbing.同时出示运动类图片:playingvolleyball,playingfootball,skating,goclimbing,swimmingTheyareallsports.2.联想熟词,比较归类单词发音:spendort,short-sporj.3.根据发音记忆单词.通过以上的发音指导,练习瞬间记忆:sport一一一ortsp一一一一一一一o4.在运用中巩固单词.根据实际情况表达"Whatsportdoyoulike?"只有从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验,实践,参与,合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,注重发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和自主学习能力的过程,就能促使学生掌握初