中外教师课堂鼓励性用语比较

1、中外教师课堂鼓励性用语比较科技信息人文社科巾外教giTii|堂鼓励性用语比较华北电力大学外国语学院兰金萍牛跃辉摘要课堂教学中的鼓励性用语是用来激发学生内在潜能的重要手段,也是形成学生可持续发展能力的一个重要途径.完美的课堂教学离不开鼓励性用语.用好课堂鼓励性用语,不仅能有效地活跃课堂气氛,融洽师生关系,而且对学生的成长,成才也是一个有力的推动.由于中外教育理念,课堂管理方式,思维方式不同,中外教师课堂鼓励性用语既有共性也有差异.但不管怎么说,只要从教者在自己的工作中能够坚持以育人为本,就会充分发挥教师潜移默化的激励作用,创造出一个又一个完美的课堂,为社会培养出大量的优异人才.关键词中外教师课堂

2、教学鼓励性用语共性及差异作用意义一,完美的课堂教学离不开鼓励性用语1,鼓励性用语及其表现形式教育家第斯多惠说:"教学的艺术不在于传授知识,而在于激励,唤醒,鼓励."鼓励性用语是教师运用期待,谅解,表扬和激励等方式来激发学生的思维能力,加强学生的信心,引导学生思考,帮助学生成功的关怀性语言.对教师而言,它应该是真诚的,发自内心的,而不是表面化或流于形式的.鼓励性用语包括一些常用的口头语和体态语.一般来说,教师应将这两者有机结合,这样才能充分发挥鼓励性用语的作用,更好地调动学生的学习积极性,使课堂教学更加生机勃勃,充满活力.完美的课堂教学离不开鼓励性用语.鼓励性用语可以表现为多

3、种形式.有时,它可能只是普普通通的一句话或者只是一个信任的眼神,一次轻轻的拍肩,一次和学生小小的"击掌",但是它的力量和影响却不容忽视,不可低估.它是激发学生内在潜能的重要手段,也是形成学生可持续发展能力的一个重要途径.2,鼓励性用语的作用美国心理学家詹姆斯有句名言:"人性中最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识,赞扬."鼓励就是对一个人人格和能力的认可,而不是否定,它可以激发一个人向上的精神,挖掘其潜能,使其将自己的事业做得更好.在教学过程中,它不仅能强化学生的学习意识,培养其良好的习惯,释放其心理能量,还可以活跃课堂气氛,融洽师生关系,使教与学都能够

4、达到一个更为理想的效果,都能产生质的飞跃.首先,鼓励性课堂用语具有激励性.它是教师对学生能力和表现的充分肯定.从心理学角度来说,教师的鼓励性用语可以满足学生的成就感,令学生心情愉悦,这对学生在未来取得更大的进步无疑是一个最好的推动.其次,鼓励性课堂用语可以给学生进一步指明下一步的发展方向.教师通过对学生在学习中所表现出来的思维能力,表达能力,方法和策略的观察,给予及时的鼓励性指导,可以使学生清楚地了解自己的强项和弱项,知道自己应该在哪些方面继续努力,克服不足.鼓励性教学语言,还可以给学生以信心和勇气,尤其对那些比较腼腆或内向的学生来说,在许多情况下,他们很容易成为课堂上被遗忘的角落,因此他们更

5、需要教师真诚的关怀和鼓励,教师对这样的学生决不能视而不见.显而易见,在课堂教学中,鼓励性用语一方面具有激励功能,同时又具有引导功能.往往,正是由于教师不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定和鼓励,才使学习者在心理上不断地获得自尊,自信和成功的体验.对学生的未来发展来说,这些不也是非常宝贵的精神财富吗?二,中外教师课堂鼓励性用语的差异l,中国教师课堂鼓励性用语使用的频率低;国外教师使用的频率高2007年,国内某些学者曾做过一个关于课堂鼓励性用语的反馈调查,其结果是:在课堂教学中,外教的鼓励性用语占整个课堂比例的6l%,而中国教师仅占29.7%.在这项调查中,还有一点很明显,那就是中国教师的课堂互

6、动时间仅占19.2%.这说明中国教师大约80%的时间都是在向学生讲授课本上的内容.虽然其中也包含一些鼓励陛用语,但由于师生互动内容较少,教师恐怕很难发现和放大学生方面的一些优点.这就导致中国教师在课堂上赞美或鼓励学生的频率并不是很高,这种现象实际上大大降低了鼓励性教学用语的功效.而在以"学生为主导"的西方教育中,教师更注重鼓励学生在课堂上提问,不光是提问,甚至连插话都是允许的.其教学模式是"以学生为中心"的多向互动式教学,教师作为课堂教学的组织者,也经常引导和鼓励学生成为课堂活动的参与者.在这种轻松愉快的课堂气氛当中,学生往往表现得比较积极主动,也敢想,

7、敢说,敢问,敢做;教师也能全方位地了解学生,对学生的表扬和鼓励也更能有的放矢.2,中国教师的课堂鼓励性用语比较保守,笼统;国外教师的课堂鼓励性用语更为开放,具体中国教师常用的鼓励性用语有:"好,很好,不错,真棒,你真是老师的好学生,你真聪明,真行,真勇敢,真有毅力,真仔细,没关系,老师相信你一定会改正的"等等.而国外教师除了"good,welldone,verynice.excellent"之外,还多用"Iloveyou,Ilikeyou,abigkiss,abighug,youareagoodfriend,Irespectyou,thanks

8、forhelping,youbrightenmyday"等等.通过这些例子不难看出,中国教师的鼓励性用语比较保守,笼统,而国外教师的鼓励性用语相对来说更为开放,具体.从传统或根源上讲,这当然和东西方的文化差异有着不可割裂的关系.另外,通过"你真是老师的好学生;老师相信你一定会改正的"这类话语,还可以看出,在中国,师生之间是"尊重"和"被尊重"的关系,教师无形中总有一些高高在,师生之间似乎总有一定的距离.而在国外,相对来说,教师与学生更多地表现出来的是平等的关系,彼此间更像是朋友,因此也更容易相处.3,中国教师注重在学生的成绩

9、方面给予更多的鼓励;国外教师更注重鼓励学生的创新能力和一个人多方面素质的提高在对国内外教师课堂鼓励性用语的研究中发现,由于应试教育仍然是当代中国教育的一个主要特色,在中国,教师往往更关注学生的学业成绩,似乎学习成绩可以代表一切,一切都离不开"分,分,分".课堂上教师大多鼓励学生认真听讲,注意力要高度集中,要认真记笔记,考试争取好成绩等等.如果某个学生在学业方面(或仅仅在某一个单项上)取得了较为明显的突破或进步,老师会大力表扬和鼓励,甚至将其树为标杆,让其他同学向他学习.一旦学生对教师的授课内容提出异议或有某种其他的想法,教师便会认为学生是在挑战其权威或认为探讨学生们所提出的

10、些新奇的观点会耽误时间,影响课程计划.与此形成对比的是,国外教师则努力创造一种自然,灵活,随意,自由的课堂环境,引导和鼓励学生独立思考问题,解决问题,甚至鼓励学生尽情展示自己的想法,希望学生能有更多的想象力和创新思维.他们往往不太要求学生一定要出色地完成多少道习题,要记住多少个着名的历史事件以及与此相关的一些重要人物等等,因为这些知识在百科全书当中都可以很轻松地查到,若用来考试,则主要是考学习者的记忆力,而不是动手能力或创新能力,在素质和学养方面也很难让教师看到学生身上的一些最真实的东西.4,中国教师的鼓励性语言注重整体性,比较单一;国外教师的鼓励性语言注重个性,比较富于变化中国教师的鼓励性用

11、语比较单一.面对学生所给出的正确回答,有的教师一节课下来,几乎全都是较为笼统的"好","很好","不错","真棒",听起来比较单一,缺乏变化,没有把赞美或鼓励的内容落到实处或具体化.这一点有时难免会令人感觉"空泛",因为教师很少具体说(也许是顾不上说吧)"好"在何处,"棒"在哪里.这些赞美之词虽然也使学生在能力方面得到了肯定,但听起来又总是让人觉得有点缺乏艺术性,显得流于形式.也可能是学生人数太多的缘故,也可能是课堂上必须完作者简介:兰金萍,女,河北省沧州

12、市人,华北电力大学外国语学院英语系硕士研究生,研究方向:英语教学法;牛跃辉,男,北京市人,华北电力大学外国语学院硕士生导师,主要研究方向:外语教学法,教育心理学.一158科技信息人文社科成的教学内容太多,尽管在一个班里每个学生的智力,能力,个性,品德与情操等等都会有很多差异,但中国教师往往倾向于从整体着眼,鼓励的是"面",是"集体",是"大多数",而对每个学生的个性和独特之处关注较少.国外教师则不同,他们使用的鼓励性语言相对来说具有程度分明,内容明确,富于变化等特点.仅从"good,verygood(wow,welldone

13、),super,excellent(remarkable,fantastic,outstanding),perfect"这些表示赞美的词语来看,就不难看出其程度是一级一级上升的,是层层递进的.他们倾向于以分解的观点来看待和审视学生,注意观察每个学生的个性,比较强调学生之间的差异.对由于受到父母的精心培养而在某些方面取得了特殊成就的学生,老师,学校乃至整个社区,都会大力嘉奖和表彰.三,造成中外课堂鼓励性用语使用差异的原因1,中外教育观不同在中国人的传统教育观念当中,有些教师本能地将学生视为"被教育对象",倾向于把学生想象得比较"恶",认为学生在某

14、些方面总是做得不够好,因此,学生是不大值得信任和尊重的,必须对他们严加管教和约束,否则他们就有可能会违背教师和父母的意愿,做出一些不该做的事情来.有时,老师表面上夸奖了学生,其实心里还是不太满意的.据笔者观察,有的个别教师在和学生家长谈话时从始至终都牢骚满腹,聊的几乎全是学生的缺点和不足.难道说在一个学生身上就真的找不出一丝优点或闪光点吗?无论小学,中学,大学,学生都是成长中的"小树苗",为什么要搞得他们在老师和家长面前抬不起头来,甚至连一点自尊,自信都没有了呢?换个角度来看,其实这也难怪,在应试教育的背景下,曾几何时,"成绩"早已成了"提高一

15、个人的社会地位和使一个人得到较好待遇"的唯一手段.老师肩上的担子(或者说压力)也很重,假如一个学生的成绩不够理想,总是在"危险区"徘徊或总是上不去,又怎能令老师欣慰和满意呢?,在考试方面,中国学生从老师那里得到的答案或者说出题者所规定的答案,往往是唯一正确的答案(比如说一道题,其答案只能选A,不能选B,虽然它们好像都有些道理),这早已是司空见惯,众所周知的事情,说来毫不稀奇.这些做法实际上早已为当今的中国教育敲响了警钟这些苛刻的选择,即所谓的"标准答案",无形中抑制了广大学生的发散思维,使人的创新性思考,创造性能力得不到更多的鼓励和欣赏!这种教

16、育观念使教师对学生的压制大大多于鼓励,给予学生的束缚也大大多于自由.在西方的教育观念中,教师往往认为学生是比较"善"的,学生的本性是好的,值得尊重和信任.因此,教师对学生的鼓励大大多于压制,学生的自由也大大多于被约束,被管制.相对而言,西方的教育更关注学生内在素质的发展和潜能的开发,而不仅仅是对一些现成知识和理论的掌握.西方教师追求师生关系平等,提倡学生要有独立思考的能力,希望学生不要将自己的头脑局限在课本范围之内,要敢于打破常规,勇于提出不同见解,甚至和教师争论.在西方教师眼里,评价一个学生是否优秀的标准往往是:在课堂上是否积极活跃(沉默寡言的学生常常不会赢得教师的好感)

17、;有没有自己的独特见解,是否喜欢独立思考问题,是否有创造性思维等等.2,中外课堂管理方式不同在我国许多地区,基础教育的课堂管理现状仍是以教师为中心,在很大程度上.其管理模式表现为"关注学生较少,关注任务较多".教师常常把注意力放在如何提高学生的成绩上,而忽略了对学生人格及生命意义的关注.这就造成了教师不得不用大部分课堂时间把课本内容讲得逻辑清晰,层次分明;教师要将书上的重点,难点讲深讲透,尽量做到让学生快速,准确地掌握知识,并且有足够的技巧去应对各种考试.不难想象,中国教师的这种"我讲你听"的课堂管理模式和思维定势肯定会大大降低鼓励性用语的使用频率和整体

18、质量.而国外基础教育管理方式的特点是:以人为本,以学生为主导,注重课堂上师生之间的互动与交流,师生之间是民主而平等的关系.在这种轻松,活跃,平等的课堂管理模式下,教师往往可以有更多的时间和机会使用鼓励性用语,并在此过程中关注每个孩子的特殊性或闪光点,对其进行有针对性的引导.造成中外课堂鼓励性用语使用差异的原因还有很多,对此还有待于做进一步的,更加深入的研究和探讨.限于篇幅,这里不再多举.四,使用鼓励性用语须注意的问题1,需转变教育理念素质教育的方向及其正确性是毋庸置疑的.虽然我们国家的整体办学目标也正在一步步向素质教育转变,但是如果不从根本上改革或改进现行教育体制,转变教育理念,那么,&quo

19、t;向素质教育进军"到头来也许只会沦为一句空话,这一宏伟愿景便不可能真正实现.为了给社会培养高素质人才,我们的教育者在鼓励学生独立思考,敢于张扬个性,要表现出更多的创新思维和更优秀的动手能力方面,还需加倍努力.随着教师眼界的拓宽,胸襟的扩大,教育理念的更新和自身素质与学养的提高,相信许多新时期的从教者将会以崭新的视野重新看待或审视自己的课堂,在教学中也会注重和提高鼓励性用语的使用质量,将它们的作用发挥到极致.2,需注意"三度"教师在使用鼓励性用语时需注意频率度,质量度和丰富度.在课堂上使用鼓励性用语,频率太低会打消学生的积极性,甚至会导致课堂沉闷;频率过高也会降低

20、鼓励性用语的客观性和其应有的价值.除此之外,教师还要注重鼓励性用语的质量和丰富性,尤其要善于将鼓励的内容具体化,避免空泛和流于形式.3,需避免单一化教师应注意将鼓励性用语和体态语言进行有机结合.在课堂上,教师的手势,眼神与表情都可以使鼓励性用语变得更加明确,生动,有力,同时还可以增强语言的表现力和感染力,更能让学生感到亲切,自然,真实.当然,鼓励也并不局限于表扬,也并不意味着不要批评.肯定学生的优点是鼓励,批评其缺点,指出其不足也同样是鼓励,只不过表扬和批评都应该讲究技巧,做得恰到好处罢了,这些对学生的成长和发展都是有益的.五,结语在素质教育的背景下,国外教师十分注重课堂鼓励性用语的使用.随着国内外交流的不断加强以及教育改革在国内的层层深入,中国教师其实也已经大幅度地改变了过去呆板,单调的教学方式,也很注重在教学中采用积极的鼓励性课堂用语.这些可喜的变化无疑都是为了更好地激励和引导学生,以提高课堂教学的整体质量和学生的综合素质,为社会培养优秀人才.一位根雕艺术家曾经说过这样的话:其实每个树根都有其独特的风格和特点,哪怕是一个非常普通的树根.关键是要因势利导,找出其独到之处,再加以塑造.如果能让它的独到之处大放光彩,一个独一无二的艺术品就可以亮相于世!这就像一个人,其实每个人都有其优势和长处,无论其角色多么卑微,多么渺小,只要找到其优势和