大学心理学(共享版)

1、一、 是非题:(2 ×10道,只要 或 X 1. 感觉是最简单,最低级的心理过程,因此其作用也最小。 X (剥夺实验2. “入芝兰之室,久而不闻其香” ,说的是感觉对比现象。 X (适应现象3. 所谓先快后慢的遗忘发展规律, 是指先学的知识忘的快, 后学的知识忘的慢。 X (快慢指的仅仅是是遗忘的速度而非知识的先后4. 概括性和创造性是思维的两个主要特征。 X (间接性和概括性5. 气质有好坏之分,一般来说 . ,抑郁质差。 X (无好坏之分6. 气质有好坏之分,一般来说,多血质好。 X (同上7. 一般来说,多血质比抑郁质气质类型效果要好。 X (同上8. 1879年,第一个实验室

2、的成立标志着心理学的出现。 X (同下9. 心理学第一次出现是在生理心理学原理一书。 X (同下10. 1879年,德国冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室成立,标志 着心理学成为一门独立的学科。 11. 心理学最主要的方法是类型法。 X (6种常用方法12. X (人类13. 遗传与环境共同决定人地心理发展水平。 X (还有实践活动和主观能动 性14. 遗传决定人地心理发展水平。 X (同上15. X (主体通过动 作对客体的适应16. 意志通常只调节人地外部活动,很少调节认识,情绪活动。 X (不仅调 节外部动作,还可调节人的认识活动和情绪状态等。 17. 不同心理学家对认识结构有

3、不同解释。 18. 心理防御机制应尽量使用。 X (适度与合理地使用19. X (合理化 又称“文饰作用” 20. 奥苏贝尔认为知识理解的主要形式是知识的同化。 (p7521. 正迁移是先前学习对后期学习的影响。 X (促进为正迁移22. 内部控制者的成就动机相对较高。 (归因理论23. 成就动机高的人往往选择富有挑战性的任务。 24. 创造性思维又称发散或分散思维。 X (吉尔福特认为发撒思维代表人类 创造性的主要成分25. X (同下 26. 吉尔福特认为发散性思维构成个人创造活动的核心要素。 27. 近因效应是人们初次见面时产生的现象。 X (首因效应28. 创造性是与智商成正比的关系。

4、 X (创造性与智商之间的相关存在着多 样性,从低相关到中等相关都是可能的29. 教师智商越高,组织教育能力越高。 X (不一定30.级需要。 X (“完全”两字去掉31. 马斯洛认为高级需要如自我实现价值越得到满足,人们就越具有从事这份工 作的热情。 32. 双因素理论认为真正起积极作用的是保健因素。 X (保健和激励因素都 有激励作用33. 赫茨伯格的双因素理论强调主观与客观因素的共同作用。 X (同上 34. 赫茨伯格的双因素理论认为激励因素又称满意因素。 35. 期望理论认为,目标价值越高,效果也不一定是越好的。 36. 成就动机高的人往往会选择富有挑战性的任务。 37. 热爱教育事业

5、和学生是教师最基本的心理素质。 38. 把“心理辅导人员”也列为教师的角色之一是不合理的,这是专职心理辅导 人员的事情。 X (也是教师的职责之一。 二、 名词解释:(4 X5道1. (p5思维:是人脑对客观事物的本质属性和内在规律性间接的、概括的反 映。2. (p6想象:是人脑对已有表象进行加工改造,创造出新形象的过程。3. (p9 个性心理特征:是个体身上经常表现出来的本质的、 稳定的心理特征。4. (p10 性格:是一个人对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化了的行为 方式的心理特征。5. (p37 关键期:在动物有机体早期有一个很短的时间段对某一特定刺激或对 象可以形成一种永久性的铭记

6、。6. (p49元认知:是个体对自己的认知过程的自我意识。7. (p72 学习:是指一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的, 对那个情 境的行为或行为潜能变化。不过,这种行为的变化是不能根据主体的反应倾 向,成熟或暂时状态(如疲劳,酒醉,内驱力来解释。8. (p78发现学习:是指学生 /个体在学习情境中,通过自己的探索获得问题 答案的学习方式。9. (p92 自我强化:指的是个人按自定标准评价自己的行为之后, 在心理上对 自己所做的奖励或惩罚。10. (p120刻板印象或定型效应:一般是指人们根据经验对某个社会群体形成 的一种概括和固定的看法。11. (p118首因效应:第一印象会对人的认知

7、产生强烈的影响。12. (p141从众:是指在群体的影响和压力下,个体放弃自己的意愿而采取与 大多数人相一致的行为倾向。13. (p153品德:是道德品质的简称,是一个人根据一定的社会道德规范行动 时所表现出来的稳定的心理特征或心理倾向。14. (p187心理健康:也称心理卫生。心理健康的含义有三种:一种是描述个 体的心理健康水平,一种是表示心理健康工作,再一种是指一门学科。 15. (p201共情:是指能设身处地从别人的角度去体会并理解别人的感觉、需 要、情绪与想法的一种个人特质。16. (p268暗示:是在无对抗条件下,使人迅速无批判地接受某种信息,并依 此做出行为反应的过程。三、 简答:

8、(6 ×5道,要求简明扼要, 1、 2、即可1. 心理学常用的研究方法有哪些?(p23观察法 实验法 调查法 测验法 个案研究法 定性研究方法2. 谈谈你对心理是有差异性的认识?(p36一个正常的个体的发展总是要经历一些共同的基本阶段, 但在发展速度上、 最终到达的水平,以及发展的优势领域往往是千差万别。3. 简述培养大学生元认知能力的方法。 (同名词解释 6.p51培养大学生元认知能力时,具体可以从以下几方面入手:一是培养学生的计划能力时;二是培养学生对自己的知识和作业进行监控和评价的能力;三是培养学生对技能效用的认识能力。4. 大学生情绪,情感发展特点。 (p52第一, 情绪和情

9、感体验的内容更加丰富、深刻;第二, 情绪和情感不稳定,易激动,具有明显的两面性;第三, 情绪和情感表现出内隐性与波动性并存;第四, 情绪和情感体验的心境化;第五, 爱情逐渐成为情感体验的一个方面;第六, 高级情感日趋成熟、稳定,并逐渐成为个性特征的一部分。5. 合理宣泄的形式。 (p55一是自我宣泄;二是向他人宣泄6. 大学生动机冲突的主要类型。 (p59一是双趋冲突;二是双避冲突;三是趋避冲突;四是双重趋避冲突。7. 简述奥苏贝尔的意义学习理论。 (p74(1 揭示知识的意义就是学习把知识的客观意义转化为学习者自己的心理意义, 成为自己知识结构中的一部分; (2学习使用已有的相关知识(即使当

10、观念来 理解、 加工正要学习的新知识的过程, 这一过程也就是在新旧知识间建立联系的 过程; (3 新旧知识之间的联系是实质性和非人为的联系, 而不是机械的和认为 的联系。8. 简述归因理论的教育意义。 (p97(1 根据学生对学业成败的归因方式可以预测其以后的学习动机和行为 (2 学 生对学业成败的自我归因透露了教育者所需要的重要性息(3长期的消极归因 倾向影响学生健全人格的形成(4教师的反馈是影响学生归因的重要因素。 9. 简述影响大学生人际关系的因素。 (p131空间距离 容貌与仪表 能力和个性 相似性 互补性 兴趣和爱好10. 简述大学生人际冲突的主要原因。 (134性格不合 利益冲突

11、生活习惯不同 嫉妒心理 冲动情绪沟通不畅(最主要原因11. 品德的心理结构(构成要素 (p156道德认识 道德情感 道德意志 道德行为12. 大学生品德存在的突出问题(p170道德认识比较模糊 道德情感比较消极 道德意志比较薄弱 道德行为习惯 比较差13. 大学生心理健康的目标(p192(1发展性目标(2防治性目标14. 大学生网络成瘾的特点。 (p214(1网络成瘾的思维、情感和行为都被上网这一活动所控制,上网成为其主要 活动,在无法上网时会体验到强烈的渴望;(2上网成为上瘾者应付环境和追求某种主观体验的一种策略,通过网络可以 产生兴奋和紧张等情绪体验,也可以获得一些安宁、逃避甚至是麻木的效

12、果;(3成瘾者必须逐渐增加上网时间和投入程度,才能获得以前曾有的满足感;(4在意外或被迫不能上网的情况下,成瘾者会产生烦躁不安等情绪体验和全 身颤抖等生理反应;(5 网络成瘾行为会导致成瘾者与周围环境的冲突, 与成瘾者其他活动的冲突, 成瘾者内心对成瘾行为的矛盾心态;(6经过一段时间的控制和戒除之后,成瘾行为会反复发作,并且表现出更为 强烈的倾向。15. 大学教师的职业角色(p228教学教育工作者 学生指导者 终身学习者 师生关系协调者 社会服务者 16. 大学教师教育能力发展的途径(p242观察和分析 微型教学 教学决策训练教师通过反思来提高教学能力17. 马斯洛的需要层次理论。 (p248

13、马斯洛认为,人的需要由五个层次构成:生理需要,安全的需要,归属与爱的需 要、尊重的需要、自我实现的需要。需要的这五个层次,由低向高逐级形成得到 满足。四、 论述题:(15 ×2道1. 结合实际谈一谈,如何提高和培养大学生的人际沟通能力。 (P133大学生人际冲突的原因有很多, 主要是因为性格不合、 利益冲突、 生活习惯 不同、嫉妒心理、冲动情绪等等。其实还有很大的愿意是因为沟通障碍。首先,让大学生了解到阻碍其进行良好的人际交往和沟通的主要的“绊脚 石” ,一方面要鼓励学生提高这些绊脚石,同时又要教会学生学习一些交流和沟 通的技巧。其次,要让学生正确的对待人际冲突。 12. 结合实际谈

14、一谈,如何维护和增加进大学教师的心理健康。 (P238大学教师心理不健康的主要表现在于:一是由压力引起的焦虑、 抑郁的心理; 二是人际关系的不协调。帮助和解决大学教师的心理问题, 已经刻不容缓。 首先教师自己应该学会倾 诉自己的压力与焦虑,另外,要加强体育锻炼,增强体质,保持充沛的精力。多 参加各种文艺活动。其次是学校应该关注教师的健康,切实可行地为教师减压。3. 试述,大学教师应具有的良好心理素质。 (231(1 教师的能力:一般能力和教育能力;(2 教师的情感;(3 教师的意志品质:明确的目的性, 处理问题的果断性和坚定性, 解决矛盾 的坚定、沉着、耐心和自制力,充沛的精力和顽强的毅力;(

15、4 教师的人格和品德。4. 如何优化大学校园的心理环境?请您结合实际诊断 XX 校(您上过的大学或 现在的大学这方面的长处和不足?(p267大学校园文化具有独特的心理功能包括:感染功能、暗示功能、同化功能 激励功能、 心理调适功能, 这些作用对我们的教育具有重要意义。 所以我们应该努力优化大学校园的心理环境, 例如:建设否有寓人寓意的校园物质环境; 提倡 崇尚学术,重视教学的价值取向。5. 对比陈述性知识教学与程序性知识教学。 (p82(1心理学根据不同知识的心理表征方式,将知识分为陈述性知识和程序性知 识两类。 前者是指关于 “是什么” 的知识; 后者是指关于 “怎么做” 或 “怎么想” 的

16、知识。(2陈述性知识表征可以分为三种形态:1. 有关事物名称或符号的知识; 2. 有关简单命题性知识或事实性知识; 3. 有多个命题组合性知识。陈述性知识的学习过程:陈述性知识的获得, 陈述性知识的存储和巩固, 陈述 性知识的提取。程序性知识的表征是指概念、 规则及原理和应用规则, 解决问题的技能、 方 法及策略。程序性学习知识的学习过程:(1练习和反馈, (2例证与识别(3针对不同的心理表征和学习过程,要有针对性的开展教学,例如:陈述性知识的教学过程:1. 引起与维持注意:告知教学目标 2. 提示学生回忆 和巩固原有的知识 3. 呈现经过组织的新信息 4. 阐明新旧知识的各种关系,促进 新知识的理解 5. 指导学生复习与记忆策略 6. 测量与评价认知结构的特征;而程 序性知识的教学过程在理解新知识之后, 应指导反复练习, 以达到自动化的目的。6. 结合动机理论谈谈,如何培养和激发大学生的