掌握学生心理特点,发展学生德育的主体性

1、掌握学生心理特点，发展学生德育的主体性 杭州市勇进中学 叶志刚【关键词】 学校德育 学生心理 实践 主体性 【说明】本文“德育”仅指道德教育。主体性是人所具有的本质特性，它一方面表现为人对客观世界规律自觉能动的掌握，另一方面表现为人的自觉能动的创造，集中体现为人的独立性、主动性、创造性。培养学生的主体性，使其既具有主体意识，又具有主体能力，才能真正实现学生生动活泼主动地发展。 目前，我国学校德育对学生道德主体性的发挥存在三个问题：三个问题1. 在德育内容方面，重于对社会的顺应，轻于把人培养成改造社会的主体。在德育过程中未能充分重视学生生动活泼主动地发展，常常把某一时期党和国家的路线、方针、政策

2、作为主要内容进行灌输。2.在德育方法上，忽视学生的主体地位和主体性的发展。在德育过程中，不注重积极疏导并调动学生的积极因素，学生受到来自多方面不应有的限制和束缚，独立人格得不到应有的尊重，兴趣爱好得不到充分发挥，个性差异亦得不到合理的承认。3.在主体对待上，偏重于把学生看成权利主体。实际上，学生既是权利的主体，又是义务的主体。培养学生权利意识的同时，要培养学生的义务观念责任意识。要让学生把道德看成自己的义不容辞的责任。其结果，我们所培养的人常常表现为处在被人支配的地位，而不能根据自己的需要、愿望和爱好自主地选择适合自身的教育；常常表现出缺乏进取精神、害怕困难和回避矛盾，缺少主动参与、大胆竞争等

3、自我表现能力；表现出盲目从众，不善于独立思考，缺乏分析和解决问题的能力。我们的目标就是能够解决这些问题，真正让德育变成学生自主的行为。这就要从学生的心理出发，掌握学生心理特点，才能发展学生德育的主体性。学生心理三个特点中学生自我意识处于迅速发展阶段。这时,儿童模式被打破，成人模式还没有建立，因而青少年的心理上充满矛盾的色彩。1.独立性与依赖性的矛盾。2.心理闭锁与强烈要求交往、要求理解的矛盾。3.主动性与被动性的矛盾。一方面青少年无论从认识上、情感上、行为上都力图按照一定的目的自觉地主动地去思考，去体验去行动；另一方面，由于不善于控制自己的心理活动和外部行为，而表现出一定的盲动性。 苏霍姆林斯

4、基曾说，青年时代的精神道德发展过程之所以复杂，正是由于青年人精神生活中一系列矛盾所造成的，这些矛盾不具有任何尖锐和对抗的性质，是完全合乎规律的。它说明个性积极地发展和形成。教师职责就在于能恰当的引导学生正确对待这些矛盾并予以合理解决。 掌握学生心理特点，发展学生德育的主体性一 满足合理的心理需要，培养学生良好的道德需要 道德行为的好坏不但受道德认识的影响，而且受道德心理需要的制约。人的道德行为动机来源于道德心理需要，学生中表现出来的多种多样的道德行为和道德能力是由多种多样的心理需要所引出的。因此，在德育过程中如何满足学生合理的心理需要，我们应当密切关注。比如，初中生自我表现欲望增强，有的想当个

5、干部，展示自己的管理才能；有的会画画，想展示自己的绘画才能；有的善于表达，想给大家讲故事等。老师就应尽量满足学生的合理要求。这实际上，也是让他们为同学服务。公民道德建设以为人民服务为核心，老师就要让学生合理的心理需要发展成道德需要为人民。实践证明，在德育过程中，尽可能支持和满足学生的合理心理需要，并积极引导学生进行实践，逐步形成道德需要与自我教育相结合的机制，学生的道德行为就有了坚实的基础。 二 注重道德情感的培养，促进道德信念的形成 道德情感是人们形成一定道德信念的前提和基础，对学生道德主体性发展起着激发的作用。道德信念是个体认为自己一定要遵循的并决心要去实现的信条。它不单是某种心理成分，而

6、是深刻的道德认识、强烈的道德情感和顽强的道德意志的有机统一；是个人产生道德行为的真正内在动力，在人的道德心理结构中处于中心环节。它应成为学校德育追求的最高的目标。中学生情感丰富多彩，但不持久深刻。他们有爱祖国爱人民爱师长爱父母的情感，也有追求成功，为社会作贡献的情感。我们可以开展各种活动，比如开展“我为班级增光采活动” ，鼓励那些为班级争光的学生，学生就会获得强烈而积极的情感体验，以后就更加自觉主动地去实践。这实际上，培养和丰富了学生的道德情感，促进了学生道德信念的形成，发展了学生的主体性。 三尊重学生独立人格，培养良好的道德判断能力 面对复杂的社会生活和多元的价值取向，一个人必须具备良好的道

7、德判断能力，能够作出正确的道德选择，才能成为有道德的人，在社会环境复杂，网络化迅速发展，信息日益庞杂的情况下，尤其如此。当前，中学德育基本上还是“教会顺从”，学生很少被视为具有独人格的主体，也不能进行自主的判断和选择，这不利于形成正确的道德判断能力。 学生是一个活生生的独立主体。教育者首先必须注意维护和尊重学生的独立人格，德育过程中始终坚持学生的主体地位，保证学生独立自主地行使、支配自己的权利，让学生从“学会顺从”走向“学会选择”，从而培养良好的道德判断能力。1.自愿选择。教师把选择道德实践活动的权利交给学生，指导但不指令，学生可以根据自己的兴趣爱好选择活动内容，可以多项多次选择，直到自己满意

8、为止。2.独立自主。教师把开展活动的主动权交给学生，诱导而不包办。学生在活动中可以根据现有的条件确定自己的道德奋斗目标，自己教育自己，充分发挥主体性。 3.实践锻炼。教师要为学生实践锻炼积极创造条件，引导而不代替。学生在实践活动中要有理想、有目标、有志气、有追求，刻苦锻炼自己的毅力，丢弃不良习惯，选择正确道德，努力成为一个有道德的人。四重视道德修养，提高其自我教育能力 道德修养是指思想意识和道德品质方面的自我锻炼、自我教育、自我陶冶及由此而达到一定的道德境界和水平。把一定的社会道德转化为个体的道德，关键是个体自身的道德修养。它是个体对自己进行自我观察、自我调控。核心问题是形成一定的自制力。要培养学生的自制力，就要改进教师的教育态度和教育方法，同时，教给学生控制自己的情感的心理方法：1.当自己受到表扬和奖励时，要控制过分激动的情绪，一方面可以给同学、老师讲自己的感受，让大家一起分享成功的喜悦；另一方面想想自己的不足及继续前进的目标。2.当个人受到批评后,可以通过适当的方式,如拖地、擦玻璃、整理学习用具等积极行为方式来表示认错、吸取教训。3.别人给自己提意见和建议时，要以虚心的态度表示：“谢谢您的提醒”等。这样，学生就更会以社会道德规范严格要求自己，主动进行道德实践，提高道德水平。总之，在德育改革的实践中，只有掌握学生心理特点，才能发展学生德育的主体性。也只有充