聚焦教学环节实施分层教学提高教学质量

1、聚焦教学环节，实施分层教学，提高教学质量 贺家坪镇中心学校长期以来，我校硬件设施落后，师资力量薄弱，学生生源差，基础差，教学班额大，教学时间不足，教材内容多，学生分化严重，考试成绩不好等等问题长期困扰着我们，严重阻碍了我校英语教学的发展。在这种情况下，对学生一味求全责备，把责任推到学生身上并非良策，我们尽力分析原因，找出办法，以便提高教学质量。为了让每一个学生都能在原有基础上有所提高，得到良好的发展，体验学习的快乐和成功的喜悦，在各个教学环节中落实“分层教学”这项工作就成了教学工作中的重中之重。对优生施加压力，严格要求；对潜能生高看一眼，厚爱三分。重在分层达标，旨在全体提高，以最大限度的耐心和

2、恒心力争在最短的时效内出成效。一、对学生进行分层要对学生进行分层教学，教师首先必须要对每个学生的学习情况了然于胸，这样才能在因材施教中做到有的放矢。我们把九年级为分层教学的试验年级，积极开展教学实验活动。在原班级管理不变，根据学习能力、水平和需要，把同班级各位学生进行重组合，将学生分设A、B、C三个层次：A层为特长发展生，他们基础较扎实，学习能力较强，对英语有十分浓厚的兴趣，有超前学习的愿望；B层为能力发展生，有一定的学习能力和发展潜能；C层为基础生，在学习上是有一定困难，还不能完全通过自学掌握教材的学生。  二、教师备课分层（1）分析不同学生的特点教师要对班上的学生足够的观察和了解

3、，通过平时的课堂教学，测验以及课后谈话去了解他们的英语基础、学习兴趣；了解他们的学习习惯和学习方法等，分析在传授知识时，学生会碰到哪些困难，他们会采取什么态度，应如何处理和解决问题等。（2）根据实际分层备课在备课时教师认真研究教材，研究新的英语课程标准，查阅相关资料，收集有用信息。对A、B和C等不同层次的学生分别提出不同的要求，哪些内容对哪个层次的学生是必须掌握的，哪些内容只是稍作了解的，对不同层次学生在作业上有什么不同的要求等，这些在备课时是必须充分考虑的，给各个层次的学生都制订不同的学习目标。目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则；教学设计重全程关联式策划，重从何

4、处开始，如何推进，怎样转折等。这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说，留下了很多的不确定性和可变性，使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥出创造性来。总之，备课中所设定的教学内容、教学重难点，教学目标和教学步骤等均应体现分层教学的特点，切忌“大一统”。（3）使用科学、合理的教学方法在分层教学中，考虑到各个层次学生发展的实际情况，做到因材施教，因人施教。科学、合理的教学方法能够促进课堂的活跃气氛，能够把教学任务保质保量的完成，更够取得良好教学效果，从而提高整个英语课堂的教学质量。 三、授课分层课堂教学中针对不同层次的学生，即

5、使教学内容相同，也要采用不同的方法。具体来讲，教师在讲授教材内容时要把握好“提问分层”和“课堂训练分层”两种指导方向，面向全体学生，引导学生积极参与整个课堂教学活动，各得其所。授课分层包括以下两个方面：（1）提问分层如何提问学生，哪些问题应提问哪个层次的学生，教师在教学前要做好充分的准备。对于提出问题的原则，根据学生们的分层次，教师对他们提出问题的要求有如下分层：对于简单的问题应优先考虑基础较差的学生，要求C层次的学生能够回答就文章细节、事实等可以在文中直接找到答案的问题。在这过程中，教师应及时给予孩子们表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。有时候也出稍微有些难度的题，鼓励他们不要害怕，勇于尝

6、试，有错再及时纠正；提问一定难度的问题，例如中心思想或推测事情的前因后果等这类理解性问题，要求B层次的学生回答，目的在于检查学生对所学知识的理解程度；有关作者的态度和观点、隐含意义等问题，要求A层次学生回答，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。（2）训练分层教学内容好比食物，有的学生吃不饱，有的学生则吃不了。分层教学犹如把这个食堂的食物分成几层，让学生各得其所。针对不同层次的学生，巧妙地设定不同难度的任务。例如课堂上训练对课文的复述，C层次的学生可以或在老师的引导或参照提纲进行训练，甚至可以看书模仿。B和A层次的学生在此方面要求具更高些。在阅读的训练上，基础差的同学应先要读懂，然后才逐

7、渐形成一定的阅读速度；成绩好的同学应侧重对思维能力的培养，培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。不同层次的学生，采取灵活多样的教学方法。如A类学生若采用竞赛法和小组讨论法可充分发挥学生的创造性和能动性；而C类学生则较适合游戏法，方法选择应与学生实际相符，不可一概而论。比如课堂上的对话表演，可以让不同层次的学生同台表演，基础差一点的学生可以选择台词较少的角色，把不同层次的学生交叉安排参加活动。四、作业分层练习和作业是课堂教学反馈的形式之一，教师在布置练习和作业时应设计成低、中、高三个层次。在使用国家统一配发的教材的配套练习时，老师用其进行辅助补充课内知识，扩大课外知识。A层次学生自学能力强，对

8、这一部分学生，可以鼓励他们超前学习，可有选择地完成自己手头有难度的补充练习，不仅“学会”，还要“会学”，通过自主学习，达到相互交流的目的。B层次的学生在教师的指导下学，以“学”为主。C层次的学生则以教师的“教”为主，另外为使他们在学习上有一定的主动性，我们鼓励并让他们和A层次同学结对子，在A层次同学帮助下预习单词、词组，适当降低要求，只须掌握重点句型和重点句子。作业：对课堂作业的要求是：A层次同学通过写作、阅读理解练习来巩固所学语言。B层次通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；C层以抄写、朗读、记忆为主。课外作业的要求是：隔两天布置单词、短语听写作业，指定A层次中几名同学帮助负责检查B

9、、C两个层次的同学，并批改听写作业，这样，A层次同学不但帮助了同学，又能在检查中巩固了自己的知识。如在英语作文训练课后，要求布置三种不同梯度的作业：A级：命题作文；B级：看图写话；C级：连词成句。要求最少完成第三种作业，第一种、第二种作业隔天交。让每一位学生都感到“我能做，我会做，我要做”，从而体验成功的喜悦。五、辅导分层课外辅导时根掘不问层次的学生给予针对性指导。对C层次学生而言， 要帮助他们找出学习困难的原因，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。除此之外，还要对他们的个性进行分析，教会他们适合的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心，确保他们不掉队。对于B和A层次的学生来说，在书本知识掌握较好的前

10、提下，指导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著等，拓展文化背景知识，扩大他们的语法知识与词汇量，提高阅读和语言的综合运用能力。六、评价分层为了激励不同层次的学生，在不同层次的学生选择了同一问题时采用不同的评价标准，做出评价，帮助学生有效调自己的学习过程，使学生获得成就感和自信心，让他们都有体验学习成功的机会。评价量化过程要注意评价的正面鼓励和激励作用。教师应根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生白我反思、自我提高，这样就能及时了解不同层次的学生达到的教学目标的层次，激励他们向更高层次的目标发展。我们正在努力的注重对学生的全面评价，对我们各个层次的学生有一个过程的评价，它包括平时日常学习情况：如课堂回答参与率、作业练习上交率、英语背诵过关率等学习表现。通过实践，我们认为每个学生都具有较大的潜力，都有机会能达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同。我校在九年级上学期的实践证明采用分层教学之后，教师教得轻松，学生也学得愉快，并且各层次学生进步明显，足见分层教学的重要意义。实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，有了学习英语的信心、兴趣，这便是学习上的一种良性循环；学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃；此外分层分组的情况因学生的