【“刺头”的转变】刺头

1、【“刺头”的转变】刺头 在老师的训练生涯中,不免会遇到一些“刺头”同学,要在课堂上面对和处理由于这些同学所带来的一些扰乱行为。在班级里面,这样的同学可能只有一两名,但是却是班级管理中的关键因子。假如老师不敢于面对这样的同学,或是找不到有效的解决方法来应对这些同学的一些偏激行为,那么不仅影响预定教学目标的实现,也无法构建和谐班级。对同学的偏激行为进行讨论和矫正,是对一位班主任老师训练心理学素养和教学管理力量的重大考验。我有一个训练讨论案例供大家共享。 新学期,我接了一个新班。前任班主任警告我,有一位叫筱筱的女孩是班上的“刺头”,特烦人,上课特殊爱告状,爱打架,影响课堂教学,需要特殊留意、严格管教

2、,不要让她影响课堂教学。对此我当然记在心上。第一节课时我就领教了她的威力。我刚开头讲课,一位女孩的手就高高地举起来,我假装没看到,连续讲课,可是她的手执着地举着,同学纷纷把目完转向她,我只好停下问:“你叫什么名字?为什么举手?”“我是筱筱,我要说话。”“把手放下,有事待老师讲完了再说。”她很不情愿地放下手。可是只过一会儿,筱筱又举手了,我强忍怒气走过去问她:“有事吗?”她有点生气地说:“老师,张瑞抢我的书。”她的同桌张瑞红着脸低声申辩:“老师,我忘带书了”我冲着筱筱瞪了一眼:“同学之间要相互关心,把你的书拿过来,你们两个一起看。”筱筱很不兴奋嘟着嘴又要说什么时,我想起前任老师的话,立即生气地说

3、:“你有完没完,全班同学都在等着上课呢。”这时,她仿佛很委屈,极不情愿地把她的书放到两人中间。课后,我把筱筱叫到办公室,想好好训斥她一顿。就在我刚要开口的刹那,我看到了筱筱那布满委屈泪水的目完,顿觉自己的心“咯噔”跳了一下。其实我并不了解这个孩子,她只是一个8岁的孩子,我没有理清究竟应当怎样处理她的状况,只是前任老师给我的警告固执地占据着我的思索。冷静了一会儿,我问她:“张瑞为什么抢你的书?”“他忘带书了。”“他遗忘带书,又去抢你的书,是他的错误,老师当时批判你是处理不当,我向你赔礼。”筱筱脸上的委屈慢慢消逝了,变得安静了一些。我趁此机会用换位思索的方法引导她:“假如你忘带书,你盼望同位怎样做

4、?”筱筱立刻说:“我盼望他把书放到中间和我一起看。”“哎,这就是了,大家都需要别人的关心。”“可是他太坏了,我不想给他看。”筱筱又有些兴奋,“他和班上同学很坏,欺侮我,我恨他们”我大吃一惊,但打算耐烦地听她诉说。于是乎,她把班里的同学几乎骂了个遍,给每一个同学都找出了缺点。等她发泄完后,我让她先回教室,但我心里却泛起了严峻的担心,这个孩子竟然如此痛恨全班的同学,实在让人揪心。后来,筱筱几次和班上的同学发生口角和冲突,每一次都要我和其他老师来协调解决,在这些冲突发生的过程中,我发觉筱筱特殊喜爱挑刺,在和同学交往中稍有不如意,就揭别人的短处,由于这一点同学们甚至老师们都很厌烦她,她的人际关系特别糟

5、糕。面对这样一个尖刻的“刺头”,我却无法用严峻的语言批判她。当然,仅仅靠大道理也是很难转变她的,她需要一个友善的解决措施。我观看了一段时间后,又找她谈话:“我给你找一条优点,就是你能给全部同学找到缺点,说明你擅长观看。”听到我的表扬,筱筱有点羞怯也有点释怀。“那么,你能不能用你的观看去给每一位同学找一个优点呢?”我和她商议,让她去完成一个特别的作业,利用自己的特长擅长观看,一周之内把班里每一位同学的优点找出来,看看能找出多少。或许是我的真诚,或是我的赞扬,筱筱不但开心地接受了任务,而且向我保证她肯定会仔细完成这项作业。一周后,她兴奋地告知我班里每个同学的优点,言语中不乏骄傲得意。我抓住这一契机

6、,让她在班会课上逐一列举同学的优点,同学们用热闹的掌声确定了她的发觉,我也准时不吝啬地表扬了她,并鼓舞同学们向她学习,相互查找同学身上的优点。在这个过程中,筱筱通过自己的体验感悟,熟悉到每个同学身上有优点也有缺点,同学之间相处,不能斤斤计较,只有敬重别人,观赏别人,才能受到同学的欢迎。接下来,我抓住时机引导她总结和同学友好相处获得欢乐的方法,给她布置了其次次作业,每交到一个伴侣,或者找到一份欢乐,就写一篇日记,登记怎样做到让别人喜爱自己。渐渐地筱筱开头赢得同学的好感,也不再是“刺头”了,她不但能和同学和谐相处,还交了不少好伴侣,学习成果也越来越好。其实,筱筱的转变带来的意外收获更大,孩子们常常

7、相互鼓舞,发觉他人的优点,改正自己的缺点,我们班全部同学的人际关系变得比过去融洽了许多,班级管理也变得简单了许多。于是,为了关心更多像筱筱这样的“刺头”孩子实现转变,我反思和总结了以下几个方面的阅历。第一,老师要客观对待“首因效应”第一印象效应,要有宽容之心。前任班主任老师给我的警告让我对筱筱产生了偏见,而老师对课堂的教学障碍一般都实行强硬措施,这样的结果就是强化了她的抵触心情。假如孩子有过激言行,老师首先是清除现场的“麻烦和混乱”,或至少让它远离自己的视线。或许老师当场很难找出有效对策,但是大都实行“零容忍”。可是事后能倾听孩子的心声,这种宽容却是弥足宝贵的。宽容首先是放弃偏见,不用法惩处,

8、从倾听开头,直到找到她个性中的闪完点,并用宽容的心、谆谆教导的话语开启孩子的心灵。其次,调整孩子的错误认知。儿童倾向于认为自己的动机是正确的,行为是合理的,不管这种行为是否给其他人带来影响或者损害。老师不是简洁地对其行为作出正误推断,而是尽量站在孩子的角度看问题,分析孩子行为的成因。为什么筱筱认为“全部的同学都很坏,都欺侮我,不跟我玩”,这个错误认知明显无法单纯通过说教进行调适。我给她布置了两次特别的“作业”,让她在完成“作业”的过程中,在不知不觉的行动中转变自己的错误认知,让她自己感悟“你要别人敬重你,你首先要敬重别人;要别人喜爱你,你首先要先喜爱别人;要别人观赏你,你首先要学会观赏别人”的道理。通过倾听发泄生气,受到表扬体验欢乐,查找同学优点修正错误认知受到同学欢迎找到交友的方法,获得了人际交往的胜利体验。老师应当是同学心灵的导师,让孩子走出纯粹的自我中心,就是帮助同学.化的训练过程,老师不是把同学看成是“麻烦的制造者”,而是把同