在思考中探索

1、在思考中探索苏州市吴中区宝带实验小学 曹建东【内容摘要】数学教学要充分的为学生着想，站在学生的立场上，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生参与探讨知识形成的过程，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度的多方面得到进步和发展。【关键字】 数学教学 重视 生活实践经验小学数学教学，到底要教给学生什么？数学知识的学习，最终能给学生带来什么？是让学生会做几道老师讲过的习题？会让学生在考试中获取高分？我觉得这些是要达到的目标，但更重要的是要教给学生一种思考问题的思想方法，寻找看待问题、解决问题的入口，一种正确高效的思维能力和推理能力，一种能静下心自主钻研的习惯。知识

2、会忘记，但数学的思维方式、思想方法，一些解决问题的能力却可以留下来。我觉得在课堂教学中引导学生主动参与学习活动，使学生在解决数学问题的过程中学会思考，在获取知识的过程中发展思维。因此课堂教学有很多问题值得我们去认真思考：1.只要老师讲得清，学生就听得懂？讲是教学中不可或缺的重要组成部分，听是学生获取知识的重要渠道。老师清晰透彻且具有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件，然而，老师讲得清，学生却未必听得懂，学生真的理解了吗？我们总是或多或少地高估了我们的学生。尽管教师讲得头头是道，但学生却是云里雾里，思维不能跟老师同步。而且小学生的特点很鲜明，他们注意力集中的时间比较短，是不会长时间认真听讲

3、的。为了做到老师讲得清，学生听得懂，应该要站在学生的立场上，从学生已有的知识经验出发，努力改进教学方法，精心设计教学过程，把握起点，抓住重点，分散难点，由浅入深，由易到难地将学生引入知识掌握的最佳结合点。在课堂练习时间，让学生通过主动探索后发现知识，领悟新知。我们的教学，要突出学生的主体性。2.老师觉得简单，学生学得容易？知识的难易时相对的，学生的认知水平与老师是有差距的，学生之间也有差距。老师对某部分知识认为简单，那么在备课、教学中就不会上心，草草收场。毕竟老师和学生的认知水平和接受能力存在很大差异，学生学习新知识需要一个过程，他们对某部分知识的认知绝没有我们想象中的那样简单，结果造成简单的

4、问题变成学生的难点，甚至基础知识掌握不牢固。为此，在教学中，应对每一部分内容都给予足够的重视，必须全面了解学生的基础与能力，低起点，多层次，高要求地施教，让学生扎扎实实打好基础，在学知识中提高能力。3.老师讲的越多，学生就掌握得越多？我们常说，课堂效率很重要，在有限时间里应该解决尽可能多的问题。但知识的迁移、内化需要时间，特别是需要学生的思考、理解。比如在教加减法、乘除法的简便计算时，我练的时间不少，生怕学生不会，一课一课的讲，甚至自习时间也大讲特讲，讲的多，做的多。我后来想想，学生真的理解了吗？如果最后他们不理解，我不是在浪费时间吗？不给学生思考理解的时间，怎么让学生自主学习呢？老师讲的要精

5、，练的要精，要留给学生思考、理解的时间和空间。4.学生在课堂上听懂了，所学知识就掌握了？每次讲新内容，都有学生对我说：“老师，我懂了。”可是进行练习的时候，就出现各种各样的问题了。比如在教学减法的运算规律时，学生对a（bc）abc总是说懂了，可是在实际运用的时候就出问题了。讲过的，练过的，还会出错，不能不令我深思：是不是学生在上课时听懂就等于掌握了知识？听懂是一会事，但理解应用却是更高的一种要求。听懂的更多的是教师的讲，而理解和应用则更侧重于学生的学，学生没有真正的理解，就不能说明是掌握知识。针对这种现象，我个人认为真的要好好反思，努力挖掘课堂教学的潜力，精心安排教学结构，全面展示知识发生、发

6、展的全过程，发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在探索中理解知识，掌握方法，领悟思想。同时更应注意平时训练的落实，光做不想，就不会有长足的发展，应该让学生做一题，就有一题的收获，做到真正的感悟。为了使这些问题能得到改善，我们的课堂教学要充分的为学生着想，站在学生的立场上，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的知识方法经验出发，让学生参与探讨知识形成的过程，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展。在教学中要把知识点与学生的生活实际相结合，引导学生去探索发现知识。数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理

7、解数学。”这就要求我们老师能结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。为了提高课堂的学习效率，提高学生对数学知识的灵活运用能力，我们应该在这些方面对进行思考和探索：1.课堂教学要紧密联系学生知识、生活经验。课堂教学中的教学内容要面对生活实践，要结合学生的生活经验，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境中，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的

8、信心。如在学习“加减法的一些简便计算”中，有这样一题“165971651003”，学生对减100时要加上3，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去商店买了97元的东西，她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的要3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。通过这样的教学，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。2.从日常生活中联系数学知识。学生在老师的引导下，

9、逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，我们学习完“年、月、日”的知识后，就可以让每个学生说说自己出生在平年还是闰年，大月还是小月，比一比你和你的同桌谁年龄大这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识：按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物等问题均发生在身边，我们买东西、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，使数学走向生活。数学是一门与生活联系比较紧密的学科，它源于生活，寓于生活，又用于生活。对于小学生，他们的思维正处于以形象思维为主的阶段，他们绝大部分的时间都在生活，认知最牢靠、最根深蒂固的部分是生活中经常接触和经常用的知识。因此，我们在教学中必须加强数学与学生生活实际的联系，使学生通过切身体会了解和掌握学到的数学知识和方法，并且能灵活地运用于实际生活之中，让学生切切实实地产生“生活中处处有数学”的感受，培养学生