应该站在全局高度提高物理教学效果

1、应该站在全局高度提高物理教学效果 邵 俊 安徽省合肥市巢湖市教育局教研室 邮编：238000 手电子信箱：sj3078 我担任高中物理教学多年，在教学中进行了艰苦的探索，有成功的欢乐，也有失败的痛苦，在同行的指导下，我取得了一定的成绩，也积累了一定的经验，我切身的感受是：新课程改革势在必行！我过去取得的一些成绩，归因于工作中不自觉地运用了新课程理念。就象著名乒乓球运动员邓亚萍退役后进入清华大学学习，在运动员学哲学中所述：我感到在中国乒乓球队，时常闪烁着唯物辩证法的光芒，中国乒乓球队40多年长盛不衰的历史，我觉得一个重要原因是，我们在平时的训练中，在重大的国际赛事中，能

2、自觉或不自觉地运用唯物辩证法作为指导，从而取得了辉煌的战绩。遗憾的是当时知之甚少，更没有自觉地、有意识地用哲学理论来指导实践，也没有把实践上升到哲学原理的高度来认识。所庆幸的是，在我即将结束在清华大学学习之前弥补了马克思主义哲学原理这一课，这对我来说意义是极其深远的哲学是各学科的世界观和方法论，是各学科教学研究的总指导原则。要搞好物理教学培养现代化的高素质人才，新课程理论则是具体指导文件。我所庆幸的是有多次观摩学习新课程理论的机会，在学习实践过程中我获益匪浅。平时教学中主要成功的地方有以下列几方面：a、面向全体学生，促进学生的全面发展，注重发展学生的素质和培养学生的能力；b、教学中充分让学生体

3、验；c、激发学生的上进心，认真做好学生的思想教育工作；d、理论联系实际，培养学生学习兴趣；e、注意运用教育学、心理学和教育测量学知识指导教学工作；f、教学中注重逻辑推理和思路分析，注重启发式教学，注重对比和变式教学。总的说来就是教学中充分注重学生特点，不以单纯传授知识为目的，特别注重过程，注重方法，注重培养学生的创造性。上面列举的7条中，有些条有交叉互补关系，由于时间关系，着重谈一些与独特的做法，那就是我在教学中采取了“大物理”的教学方法；好像也就是素质教育，主要由下面一些做法：1、 物理教学中不把书当成圣经，而是结合学生特点创造性地使用。导入新课、物理学的实际应用我教学中多数与课本不同。例如

4、：高一物理绪论教学中，几个激发学生兴趣的实验很好，例如笼中鸟实验，我除了注意努力做好实验外，还从如何安全用电出发，在学生已有“四不”的基础上，进一步发展，“四不”为什么原因？人触电时多大电流会造成伤害？通常男同志和女同志触电谁更危险，左手和右手触电同样大电流谁造成伤害更大？这其中多数问题学生用现有知识能解答或经提示和启发能解答，但少数要到高中深入学习才能解答，甚至到大学、研究生才能解答。这样学生才有一种既知道一些，又急于知道另一些悬念而激发出兴趣和上进心。这样就把物理与同学们生活、安全都紧密相联了与生物学也联系上了。2、选学内容和阅读教材尽量多上。例如：高一物理第三章第三节摩擦力，小字部分不少

5、教师都让学生自己看，而我却花一部分时间上，因为除了可以扩大学生知识面外，还可以激发兴趣，更有实用之处，也是对必修内容是润物细无声地渗透。流体阻力与速度的关系可以为高中物理中物体低速运动不计阻力提供必要的理论支持，也更有实用价值，例如：我教的学生不少来自矿区，他们家附近经常开山炸石，那么离炸石地点较近时怎样注意安全？让学生讨论，然后我再启发和总结：“抬着头望着天”！因为侧向飞来的石头，由于空气阻力，速度不可能很快，不必要担心；重力方向竖直向下，在重力作用下石头加速下抛，能被石头碰着不能被砸着！前几年贝努里方程是选修内容我们也上了，电表的改装、涡流前几年是选学内容我们也上，但从某种角度来说这两节比

6、前面更重要，正是用来巩固前面知识发展学生能力的好材料，当然我们会上。不过新课程下这两节已是必修内容了。3、考试命题多功能化我们命题多数是基础题和中档题，只有少数难题，一是让学生获得成功体验，同时命题中融安全教育、思想教育、理论联系实际激发上进心为一体。中国的家长和学生对考试看的是何等重要啊？这个大好机会不充分发挥出激励功能、教育功能，只发挥出阶段性评价功能是多么可惜？评价的不好还容易让学生失去兴趣和信心。过去我们考试怕难题目让基础较差学生失去信心，现在有时我又在傻想：学生人生不可能不受挫折，如果我们哪一次试卷出难了，正好对学生进行挫折教育，那么这样每一次考试不也都意义重大吗？因为从全局考虑，挫

7、折教育和体验也是必要的。4、尽量创造条件让学生体验我尽量多做实验，尽量自制教具，尽最大努力让学生通过亲身体验，从体验和感受中学习物理知识。例如：对于玻璃和生铁不少学生受日常习惯影响，不少学生认为它们只会发生塑性形变，我自制几个演示微小弹性形变的扁玻璃瓶，让学生亲身体验。在教自感现象时，我自带几盏日光灯，让学生分组操作。我想让学生动手体验和操作的效果可能远远好于多媒体展示。当然我也有时用多媒体辅助教学，例如：用Flash动画展示自由落体频闪照像。因为这里面细节太快，不用多媒体学生难搞清楚。5、教学中从学生的终身发展和全面发展出发。我在教学中首先是考虑如何培养适合学生终生的有益的各种能力，例如：好

8、奇心、上进心、兴趣等等，也不忘培养学生的规范解题、逻辑推理和分析能力，在学科交叉处从不推诿，而是由物理学科负责讲授，例如：我将数学中的正余弦定理、函数、向量恰当地有机地与力的合成与分解，求物理极值结合起来，将双曲线知识与波的干涉结合起来，将电动势教学和化学中的原电池结合起来，将安全用电与生物学结合起来。要达到恰当地结合必须博览群书，不能出错，有时还要回顾和钻研较深的大学物理内容，例如：驻波的位相突变、卡诺循环、电场的边界条件、电流的趋肤效应等等。例如：在电动势教学时我们把化学上原电池用在物理教学中。对于某一堂课的教学我有时不完全考虑整体性，完全考虑的是学生的终生发展，例如：有时甚至用很长时间来

9、从生活问题培养和激发学生兴趣，有时让学生多体验，有时也大讲选修内容，这正是有些关系不错的老师建议我要抓重点的反过来做法，虽然没有按教材上抓住重点，但可能却抓住了学生终身发展的难点和重点，激发了兴趣，培养了好奇心，培养了分析能力。 我觉得完全按书本循规套举不一定是好事，因为学生是千变万化的。一堂课教学我们也没有必要完全按书或教学设计按步就班，由于课堂教学的生成性，多少会与原来假设不符。所以我们必须站在促进学生终身发展高度，没有必要损伤学生好奇心、兴趣和能力发展而按模办事。6、物理问题生活化，生活问题物理化。物理学是最容易也最能联系实际生活的，数学新课程改革强调数学生活化，目的不就是突出数学不是单

10、纯的枯燥的学问吗？不就是让学生体会到数学的实用价值，从而激发学生学习数学的兴趣和积极性吗？“先发制人不是美国的专利”，生活化也不是数学的专利。下面以三个具体例子来说明物理问题生活化，和生活问题物理化。例1：在初中常讲：公共汽车刹车时向前倾，是因为惯性。但当我们上完牛顿三个运动定律后，就不宜再只讲惯性了，要启发生学：在公交车刹车时乘客真始终向前倾吗？有生活体验同学知道：车停后乘客又向后一倾。我让学生讨论、猜想、合作学习，最后启发并归纳：是连动体加速度问题，汽车停了不再减速了，车上乘客减速的状态就必须变了，从而向后倾。这样牛顿第二定律学生理解更透了。例2：在力的分解以及能量守恒的教学中，让学生分析

11、在农村挑东西时扁担系是长好还是短好？然后帮学生分析，系短两绳夹角大，同样挑重的东西系容易断，在讲到能量守恒时，再从系短挑起扁担时重物升高的势能多，我们人做的功多，消耗体力大。所以挑东西时绳应稍长一些。例3：在讲授向心力时，我联系实际，为什么不会骑自行车的几岁玩童却无师自通地会骑三轮车，而不少会骑自行车的人却不能骑三轮车，让学生分析和讨论后，我再点拨：原来两车向心力来源不同，自行车是靠身体重心向内侧倾，整个人和车有向内倒的趋势，从而产生的静摩擦力充当向心力。而三轮车是前把手偏转前轮时产生的，习惯骑自行车的人向内侧倾，人体的总动量守恒，身倾则手相反，三轮车就不听使唤了。所以我们只要坐正身体平转把手，学习骑三轮车的事，就会因为学好了向心力，从而无师自通了。7. 认真处理整体和局部的关系 过去我们经常听课、评课，比如一堂课要讲究完整，现在我有时觉得如果激发学生兴趣或者是在解决学生疑难问题上花了较多时间，在一节课看来不完整，但是在学生整个物理学习过程中是十分应该的，那我们又何必站在一节课的角度去看呢？我还看到有的私立学校，把初中学生知识不传授到位，不做实验，出劲做试卷去应试搞分，虽然中考搞了一点分，可是学生被动的练习没有产生学习兴趣，甚至怕学习了，不想学习了，那么中考的分又有什么价值？ 总之，我的大物理教学观和一些做法是从学生基础较差的农村中