对教师专业化发展的几点认识及思考

1、对教师专业化发展的几点认识及思考 作者：麻城黄土岗中心学校 何水 摘要：教师的专业发展是随着时代的发展不断提高的。教师职业要有较高的专门知识和技能。教师教育要强调理解和推理、转化和反省这一教学理念，根据这一理念，教师必备的专业知识至少应该包括如下方面学科内容知识：一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；学生及其特性知识；教育脉络知识；教育目的目标、价值、哲学及历史渊源知识。关键词：教师 专业化 认识 思考正文：如何认识这一个多月，通过黄冈师范学院的韩冰清教授和黄冈市教研室的甘喜武教研员的讲授，我们学习了教师专业化发展的有关问题，通过学习和了解知道，几乎所有教师都

2、在思考教师专业化发展的问题，都在谈论教师专业化发展与学校如何促进教师发展的问题，都在努力追求和践行教师的专业化发展。作为一名教师，和大家一样都存在着一些困惑，通过其他学校的老师调查了解，深入接触，了解了教师专业化发展的初步的、本土性的认识。现将对问题的认识作一下归纳：认识之一：课上得好与不好，与教师的专业知识基础是否扎实有必然的、根本的联系。认识之二：教师为何不知道该学什么？因为专家资源有限。根本问题在于教师不知道应该“发展”什么。很多教师都有强烈的发展愿望，却不知道该怎样发展。因此，帮助教师构建自我发展的分析框架，对于教师的发展至关重要。认识之三：教师的教学风格和特色是怎样形成？对学科教学规

3、律不断追问。教学风格和特色是教师专业发展的结果。在大量实践和理论研究的基础上，建构自我发展的知识，是教师们的渴望。认识之四：许多教师都在不断进修，但为什么教学实践没有发生相应的变化？教师经过培训“接受的专业知识”并不一定就能成为“有效的专业知识”。主要启示：教师的专业成长是一个热门的话题。教师的专业成长表达了教师和教育管理者的共同心愿。学校管理者对待教师专业成长这一问题要找准关键，对教师专业发展的核心内容，应该建构有效的专业知识结构。1、专业知识是教师专业发展的基础。专业人员的发展最根本、发展的内核是专业知识水平的提高。也就是过硬的思想素质同样还要辅之以相应的知识储备为基础。2、教师专业知识水

4、平的提高，应该成为学校抓教学质量和抓教师发展的核心内容。教师能理解并把握好教材，能上好课，具备一定的专业知识是根本的素质。3、教师专业知识结构有学科性知识、教育性知识和教师自我发展的知识三方面组成。不能把这三类知识简单地并列，要思考他们三者的内在联系。4、教师在长期的探索问题和解决问题过程中形成的经过实践检验并获得成功的、真正内化了的专业知识也就是有效的专业知识。建构有效的专业知识是专业发展的目标和核心。教师的专业发展是随着时代的发展不断提高的。教师职业要有较高的专门知识和技能。教师教育要强调理解和推理、转化和反省这一教学理念，根据这一理念，教师必备的专业知识至少应该包括如下方面学科内容知识：

5、一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；学生及其特性知识；教育脉络知识；教育目的目标、价值、哲学及历史渊源知识。由此可看出，教师的专业知识能力的高低很大程度上决定了一堂课的教育质量的好与坏，关系着学生是否能从这一堂课中把知识学懂、学会，活学活用。如何成长我认为对于青年教师的专业发展，是未来几年教育机构必须着力加强的一个环节，要多培训、多办学习班、多开展研讨课、多组织教研听课来促进青年教师的专业素质和专业水平的提高。 1、实践是教师发展的基础和生命教师专业化在实践中成长。长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，教师的主体精神没能在观念改革上得到发展和提升。所以，这种情况下接

6、受的有关教育思想的培训，时常停留在字面上或表层。而从教师发展的角度来看待教育观念和思想的建设，就应当创造条件，使教师主动地去理解教育，从一个实践者的角度体味教育的问题。这可能是教师专业化发展的一个重要的开端。本质上看，教师发展与实践是并存的，无论是其职前培养时期，还是在职培训时期，都应当是在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学，与生动活泼的学生的变化联系在一起。与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段，而教育教学实践的变化，教学质量的提高，学生的健康成长则是教师专业化发展的目的。因此，作为教育实践的主体在教育世界所怀抱的理想、付诸的行动、伴随的焦虑、在实践中不断对教育世界的追

7、问，这些都是教育中所应观照之事。教师专业化发展实际上就是要把这些教育问题的研究回置到鲜活的现实之中，使理论研究返回思想的故里。而教师在实践中对教育意义的主动探求，会推动提升中小学教师的教育责任感和理论思维能力，使教师对教育、学校乃至自身的存在与发展有更深入的理解。而这种不断加深的理解就是教师工作创新、教师获得发展的首要条件。    2、教师专业化发展应成为教师文化的中心，在中小学文化中成长。教师发展离不开文化。对教师来说，文化一是大学文化，二是中小学文化。大学文化对于教师的普通文化基础的形成、所教学科专业文化的掌握、教育理论的理解、教育理论前沿的把握都是

8、十分重要的。但是这种大学文化又和教师所承担的工作有一定的距离，它虽然很重要，但不能代替中小学文化。中小学文化是十分宝贵的，它是广大师生学校生活经验的积累和总结。大学文化和中小学文化的融合是教师发展所必须的。这两种文化的融合要求大学教师和中小学教师结成伙伴，平等交流与对话，面向学校教育的问题与前景，一起探索，合作建构，不断创造出充满生机的新的教师教育文化。这应是大学教师和学生与中小学教师和学生主体之间交往的共同创造。正是在这一教育文化创新过程中，实现双向激活，教师和学生都将获得发展。换言之，教师专业化发展应成为教师文化的中心。3、把社会性的终身学习作为教师研究活动的中心，在社会中成长。教师专业化发展说到底是一个人研究态度、能力与创造力的集中显现，是一个人主体性的能动体现，是人的发展的基本手段。随着时代的发展，教师职能的深刻变化，没有反思的教学，缺少研究的教育已经不能满足未来的要求了。同样，离开实践的研究也无法回应时代的挑战。所以，专业研究者回归实践，研究回归中小学教师已成为历史的必然。正是在这两个"回归"中大