团队研修汇报材料.doc

1、团队研修汇报材料以趣激学 以趣 促学 - 团队研修 雒容小学英语团队研修报告 尊敬的各位评委、老师们：大家上午好！ 本次青赛课一如既往的得到了学校领导的高度关注，先进行校级青赛课，在教导处详细周密地安排下，校级赛教课活动顺利结束，学校精心挑选选手进行柳东新区赛教课的备战，组成备课团队，进行积极研修。我校青年教师刘艳萍代表学校参加英语学科的比赛。袁志清，张玲等老师共同研修。真正做到“集中集体智慧，推进教学水平。” 一、主题研制 三年级的学生对英语学习兴趣还比较浓，只有充分调动学生的学习积极性，使学生对英语的学习不感到枯燥、乏味，才能长久保持学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这句话十分

2、扼要地说明了培养和保持兴趣在学生的学习中是多么重要。“怎样在教学中不断探索培养小学生英语学习兴趣的途径与方法， 激励学生始终处于较佳的学习状态，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲呢？”这是我们一直思考的问题。于是，我们开展了一次以“以趣激学，以趣促学”为主题的课例研究活动。二、研修主线 我们主要采用了个人备课，集体备课，课例展示，课后研讨等形式进行研修。三、研磨历程 带着研修主题，围绕It&rs;s on your desk一课，我们展开了反复的磨课历程。首先，研修教材。我们通过研读教材，明确了 【教材分析p 】 本单元围绕“方位”这一话题展开，主要通过 Daming 在屋中按照

3、提示找礼物的过程呈现了不同的方位介词 in, on, under,behind 要求学生能够正确区分和使用介词，并能在一定的情景中描述物体的位置。【学情分析p 】 根据英语课程标准的要求，小学阶段的英语教学主要目的为“激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。” 三年级的孩子刚接触英语，所掌握的知识有限。在缺乏语言锻炼的环境中，孩子们没有足够的机会开口说英语和运用英语。加上每周三课时的短时间学习，孩子们的遗忘快，造成知识掌握不牢固，学了新的忘了旧的现象。因此只有有效地教学，合理地运用这 35 分钟的上课时间，才能既让孩子们学到知识，又继续保持对英语的

4、兴趣。【教学目标】 根据我们研修的主题、教材特点及学情分析p ， 我们确定了教学的目标和重点、难点。1.知识目标：（1）学生能听、说、读“in、on、under，behind, for，bedroom, bo_”七个单词； （2）能熟练表达“It&rs;s in the bo_.”“It&rs;s on the desk.”“It&rs;s under the chair.，It&rs;s behind the door.”。2.能力目标：（1）能够听懂并辨别他人所描述的事物的位置； （2）能够自己描述事物的具体位置。3.情感目标：（1）激发并保持学生对英语的兴趣； （2）培养学生的方位感和准

5、确描述事物具体位置的能力。教学重难点：1.教学重点：（1）能掌握、运用介词 in, on, under，behind。（2）能掌握功能句来描述物品的位置：It&rs;s in the bo_.It&rs;s on your desk.It&rs;s under the chair.It&rs;s behind the door.2.教学难点：在实际生活能熟练运用所学单词和语句表达物品的位置。先由执教者刘艳萍老师拿出个人设计稿，经过研修团第一次讨论，形成本节课的初稿，设计了四个环节：复习铺垫，引入导出，呈现新知，拓展运用。经过第一次试教,我们发现存在的问题真不少：问题一：各环节活动设计过多且重复

6、，活动之间没有梯度，不能体现由易到难的原则。导致重难点不够突出，严重超时。布鲁姆认为：“成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”而这些情境的创设要符合学生的认知水平，让他们“跳一跳，就能摘到苹果”。众所周知，大量优质的输入是英语课堂生命力的泉。有效的教学活动是提高课堂效率的前提，在课堂活动的帮助下，学生逐步内化吸收这些输入并进一步转化为输出。经过激烈研讨，我们对所设计的活动内容做了重新调整。1、首先，在复习铺垫环节设计了 sing a songPlease stand up以后，让学生看图片猜单词。虽然学生很感兴趣，但重复复习的单词过多，用时太长。我们改

7、成只保留和本节课学习有关的图片，在调动学生积极性的基础上，尽快呈现新知。2、呈现新知环节原来设计了活动一：创设情境呈现四个方位词。活动二:You can chant.活动三：What is missing.活动四：眼疾口快说单词。活动五：I say you do.活动六：play a game-砸金蛋六项活动。在之后的试教中我们保留了三项活动：创设情境呈现四个方位词。You can chant.play a game-砸金蛋。这三项活动的内容循序渐进，由易到难，层层递进，具有梯度。学生很感兴趣，突出教学重点。活动一情境的创设信手拈来，便于在真实的语境中初步学习本课新词及在句子中理解词义。学了后

8、一个新词再对前一个单词进行循环巩固。充分发挥齐读，小组读，个别读的优势操练单词。活动二利用 chant 形式，让学生边说边做动作，由慢到快，饶有兴趣地进一步复习巩固方位介词。活动三难度逐步加深，由语言知识向语言技能和语言运用能力提升。What is missing.眼疾口快说单词。I say you do.这三项活动都是对新单词的重复练习，给予删除。3、拓展运用环节：我们出示 Amy 房间图片，要求用 the is the .描述物品摆放的位置。试教后，从课堂效果来看，学生输出困难，无法突破难点。我们研讨了对策：搭建对话支架，在对话中运用句型。设置这样一组对话：A:Where is the？B

9、:It&rs;s the .师生先进行示范，生生再练习对话。这样“说”的活动让学生用自己已有的生活经验在生活化的情境中感知、体验和运用了所学语言，学生的思维能力得到提高，创新能力得到提升。问题二：教师评价过于形式化，影响了流畅的教学过程。英语课程标准指出小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。在本节课中，我们把学生分成男女两个大组，设计一个“爬山”的动态评价，学生每回答对一个问题但能往上跳一格。旨在激发学生的学习兴趣。整堂课中，学生回答积极踊跃，教师也忙得不亦乐乎，哪组有学生发言，教师就会跑到黑板前为哪个组跳一格。有时学生还没有回答完，教师就急着去跳格子。有时手忙脚乱地跳格子后，却忘了接下来该怎么继续上课。我们的改进策略为：1、把学生分成 A、B 两个大组。2、回答问题大声、响亮、出彩的，才给予跳格，跳的格子数不做限定。3、丰富评价语言，用实物激励。再次试教后，从教学实际效果来看，这个设计大大激发了学生的学习热情。问题三：活动示范不到位，指令不明确，过渡不够自然流畅。改进策略：1、老师用语尽可能简洁明了，辅助肢体语言帮助学生理解。2、通过多次试讲，一个环节一个环节的过教学流程，设计教师课堂有效用语及过渡语。四、研修感