通用技术课堂“探究――研讨”法课型分析

1、通用技术课堂“探究研讨”法课型分析普通高中通用技术课程标准中指出：通用技术课程是一门立足实践、高度综合、注重创造、综合性强的课程，是为了促进学生的全面发展，提高学生技术素养，培养学生创新精神实践能力的一门综合课程。学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程，也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。在这个过程中，学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者、帮助者，更是学生的亲密朋友。传统的讲授式教学模式显然已经不适合这种新的课程要求。作为一名通用技术教师，我们应该要不断地进行探索适合本门课程学习的新的教学模式。“探究研讨”教学法是由国际知名的科学教育专家美国哈佛大学研究生院教授兰本

2、达所创立的，它反映了这样一种思想方法：通过对自然事物的观察、描述、互相交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有序理解。“探究研讨” 教学模式把教学过程分为 “探究” 和“研讨”两个阶段进行教学。所谓“探究”是教师提供精心设计的材料，让学生通过自主地对材料的分析、探索从而形成各种各样的感性认识，通过探究形成一定的实践操作能力；而研讨则是在学生探究的基础上，学生通过对探究过程中发现的问题进行讨论而共同获得结论。“探究研讨”教学法有助于学生概念的形成和理解和掌握。人类对概念的认识总是先从感性认识再到理性认知的，“探

3、究研讨”法就是通过给学生大量的材料分析这样的感性认识开始，在对材料的探索中不断地形成的感性认识，这种认识有可能是简单的，表面的，零散的。但这些都为学生进一步地研讨提供了必不可少的条件。学生通过小组间的讨论交流把自己感觉到的东西用自己的语言加以描述，表达出来，这一过程实际上就是一个由感性到理性，由感知到认知，把个人的片面的认识发展到集体的全面的认识的过程。通过同学之间的分析，交流，把各个学生看到的、想到的集中起来，使大家对所要认识的事物了解得更全面，所获的形象更丰满、更完整，使探究中所观察到的形象内化，从而使学生对相关的概念有一个充分的认识和理解。而对概念的认识和理解是学习的基础，只有这个基础牢

4、固了，才有进一步学习探索应用实践的可能。“探究研讨”法能够充分地发挥学生的主动性和创造性，美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。对自己感兴趣的事物人们就会主动地探索它，认识它。在学习过程中，给学生一些他们感兴趣的与所学习内容相关的实物材料，先营造出一种主动观察、思考和探索的环境氛围。学生在此基础上就有目的，有方向地去探索他们想要知道的东西。这个过程中就会加深对事物的了解。学生进行探究就是要求学生动手摆弄和操作这些实物材料，充分发挥他们的观察力、思维力、想象力和创造力等去寻找、体验材料中的技术概念、 技术原理， 获得对事物的感性认识。再进一步的研讨中，学生可以自由地发表自己

5、对材料的认识和了解。同学之间的交流和讨论往往比教师的教授更容易让学生接授和理解，在这样的程学习中得来的知识学生掌握得更牢固，也更符合人类先实践再认知再实践的规律。跟以往教师起主导作用的教学模式比较起来。学生学习的主动性更强。学生在探索中会找到学习的乐趣，让学生主动学习热爱学习。学习不再是负担，学习妙趣横生，其乐无穷。“探究研讨”法在具体的课堂实施过程可以采用如下环节：一、为学生提供他们感兴趣的实物材料材料是学生感知觉的基础，是探究必不可少的条件，将学生置于有结构的材料中，由学生亲自摆弄、触摸，能使探究内容具体化，给学生营造一种主动观察、思考和探索的环境气氛。在开始上课时，先发给学生一些教师精心

6、设计的、与所学内容相联系的现实材料、 模型，如自动升旗控制装置、简易机器人模型、用纸做成的各种结构类型等，让学生自己去摆弄、操作。通过对这些具体的客观材料进行探究，从而感知材料中有关的概念、结构等。在材料的选择上，注意材料应和所学内容中的某些重要概念、原理有关，应尽可能提供较广阔的思考余地，能从不同的角度有所发现。如简易机器人模型除了可以让学生通过学习机械和电子控制技术使机器人动起来以外，还可以通过使机器人完成指派任务，经历软件设计过程，还可以进一步通过让机器人完成复杂任务，使学生掌握简单的传感技术。二、引导学生利用材料探究由于学生直接参与事情的发生过程，故能更有效和深刻地领会所学的知识。探究

7、过程中，学生探究的实践既不能过长，否则学生会感到疲惫乏味，影响情绪，也不能过短，否则会感受不足，难以形成探究的问题。在此过程中，教师可在各小组之间巡回，观察他们的活动，倾听他们的议论，用表情对学生作鼓励的表示，以营造一种和谐的学习气氛，而不必过多地干涉学生的探究活动，应放手让学生独立自由地进行探索活动，除非学生的活动偏离了学习的方向、纯粹是寻开心或是干扰了其他同学的探究活动。三、组织学生进行小组讨论在学生进行探究之后，师生围坐在一起，共同“研讨”，主要由学生发表意见，谈他们在“探究”阶段的“发现” 。教师适时地给予启发和诱导，特别是他们感兴趣的事情。遇有不同意见时，教师鼓励学生讨论、争论；弄不

8、懂的问题留待以后再研究， 教师不下最终的结论。 对一些有争论的问题，当学生陷入混乱而无谓的争论时，教师既不可粗暴地加以干涉，也不能任其自然，而应因势利导地帮助学生讨论矛盾，解决矛盾等四、总结讨论结果讨论结束后，引导学生用自己的语言做出总结，全班同学统一意见后，把总结写到黑板上，形成对材料探索研究后的最后成果。“探究研讨”教学法中充分体现了学生在学习中的主体地位，而教师在课堂上的作用显得可有可无，其实不然，这种“探究研讨”教学法对教师本身的素质要求更高，因为教师要考虑如何选择有趣而又能激发学生思考的教学材料，在学生们在探索过程中要不断鼓励他们放心大胆地进行探索，发觉学生进入死胡同同时要引导学生改变求索的方向，如何在讨论中提出问题，提供寻求办法这些过程都离不开老师。所以，作为一名老师要做好这些工作，就应该不断地加强学习，提高自身的技术素养，勇