自主学习教学设计201202082143

1、教学过程设计的理论与实践（自主学习教学设计部分）（自主学习教学设计部分）主讲人：李龙 教授内蒙古师范大学现代教育技术研究所第一节自主学习教学设计概述 一般认为，一般认为，自主学习是由学习者自己设定学习自主学习是由学习者自己设定学习目标和学习内容，自己确定学习步骤和学习进度，目标和学习内容，自己确定学习步骤和学习进度，并由自己进行监控的学习活动。并由自己进行监控的学习活动。我国的自主学习是指在教师的指导下，学习者我国的自主学习是指在教师的指导下，学习者积极主动地进行探究和知识意义的建构，并对自己积极主动地进行探究和知识意义的建构，并对自己负责的一种学习活动。负责的一种学习活动。 一、自主学习教学

2、设计的操作程序一、自主学习教学设计的操作程序活动主题的确定活动主题的确定学习内学习内容分析容分析学习需求分析学习需求分析学习目标的拟定学习目标的拟定学习策略的选择学习策略的选择学习资源的选择学习资源的选择自主学习活动的设计自主学习活动的设计评价工具的设计评价工具的设计总结性评价总结性评价学习者学习者的分析的分析修正修正修正修正实施活动并进实施活动并进行形成性评价行形成性评价适合于自主学习活动形式的教学过程设计简明操作程序适合于自主学习活动形式的教学过程设计简明操作程序 活动主题的确定活动主题的确定学习内学习内容分析容分析学习者学习者的分析的分析学习目标的拟定学习目标的拟定学习策略的选择学习策略

3、的选择学习资源的选择学习资源的选择自主学习活动的设计自主学习活动的设计评价工具的设计评价工具的设计自主学习自主学习活动活动基于课堂的基于课堂的自主学习活动自主学习活动专门安排的专门安排的自主学习活动自主学习活动课程教学设计课程教学设计中确定的对学中确定的对学习者自主学习习者自主学习活动的建议活动的建议 学习者全面发学习者全面发展需要展需要 主题主题 1 1学习活动主题的确定学习活动主题的确定 二、自主学习教学设计的操作步骤二、自主学习教学设计的操作步骤2 2学习内容和学习者的分析学习内容和学习者的分析 适合于学生自主学习的教学内容应该以问题为中心适合于学生自主学习的教学内容应该以问题为中心进行

4、组织。进行组织。对学习者特征的分析，除了一般特征和初始能力外，对学习者特征的分析，除了一般特征和初始能力外，要更加注意分析学习者的信息素养。要更加注意分析学习者的信息素养。 3 3学习目标的拟定学习目标的拟定 学习目标是多元结构的。在自主学习的教学过程设学习目标是多元结构的。在自主学习的教学过程设计中，学习目标的表述除了选用行为动词外，更多地用计中，学习目标的表述除了选用行为动词外，更多地用任务的描述或学习成果的取得来表示。任务的描述或学习成果的取得来表示。 4 4学习策略的选择学习策略的选择学习总是与一定的社会文化背景，即学习总是与一定的社会文化背景，即“情境情境”相联系的。相联系的。在实际

5、情境下进行学习，可以使学习者能够利用自己原有认在实际情境下进行学习，可以使学习者能够利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。新知识以某种意义。自主学习教学设计中，可以为学习者选择不同的学习策自主学习教学设计中，可以为学习者选择不同的学习策略，包括各种略，包括各种自主学习模式和学习方法自主学习模式和学习方法。但不论是哪种学习。但不论是哪种学习模式和方法，都离不开教师和学生的共同活动。教师的作用模式和方法，都离不开教师和学生的共同活动。教师的作用在于提出问题，对学生的学习给以指导和帮助；学生则充分在于提

6、出问题，对学生的学习给以指导和帮助；学生则充分发挥认知主体的作用，主动进行探索、发现和提高。发挥认知主体的作用，主动进行探索、发现和提高。 5 5学习资源的选择学习资源的选择学习资源包括所有能够支持学习者进行学习的工具、材学习资源包括所有能够支持学习者进行学习的工具、材料、设施、人员、机构等，从传统的教科书、印刷品，到各料、设施、人员、机构等，从传统的教科书、印刷品，到各种现代教学媒体，以至网站、社会文化机构。种现代教学媒体，以至网站、社会文化机构。 6 6学习活动的设计学习活动的设计在自主学习活动中，学习者是知识的探索者和意义的建在自主学习活动中，学习者是知识的探索者和意义的建构者。不同的学

7、习内容需要不同的学习活动，这些活动需要构者。不同的学习内容需要不同的学习活动，这些活动需要教师精心选择和设计，然后由学习者去完成。教师精心选择和设计，然后由学习者去完成。在进行教学设计时，应说明学习活动的过程和步骤，包在进行教学设计时，应说明学习活动的过程和步骤，包括学习者应阅读的材料、需要完成的任务，教师和学习资源括学习者应阅读的材料、需要完成的任务，教师和学习资源中心能给予学习者必要支持的类型和内容，以及关于学习活中心能给予学习者必要支持的类型和内容，以及关于学习活动的建议等。动的建议等。 SETCS绩效指标绩效指标课课 程程 标标 准准学学 习习 活活 动动表中表中SETCS为中国学生教

8、育技术标准（为中国学生教育技术标准（Standards of Educational Technology of China for Students）的简称。）的简称。 以活动过程为线索的学习活动安排以活动过程为线索的学习活动安排 6 65 54 43 32 21 1课课 程程 标标 准准学学 习习 活活 动动SETCS绩效指标绩效指标表中表中SETCS为中国学生教育技术标准（为中国学生教育技术标准（Standards of Educational Technology of China for Students）的简称。）的简称。 以绩效指标为线索的学习活动安排以绩效指标为线索的学习活动安

9、排 自然观自然观察智能察智能自我认自我认识智能识智能人际关人际关系智能系智能音乐音乐智能智能身体运身体运动智能动智能空间空间智能智能数理逻数理逻辑智能辑智能言语言语智能智能SETCSSETCS绩效指标绩效指标课程标准课程标准学学 习习 活活 动动智能智能类型类型主主题题以多元智能为线索的学习活动安排以多元智能为线索的学习活动安排 表中表中SETCS为中国学生教育技术标准（为中国学生教育技术标准（Standards of Educational Technology of China for Students）的简称。）的简称。 7 7评价工具的设计评价工具的设计为了使学习者了解学习任务完成后的

10、状态，有必要让他为了使学习者了解学习任务完成后的状态，有必要让他们预先知道将如何对他们的学习过程和学习结果进行评价。们预先知道将如何对他们的学习过程和学习结果进行评价。在设计方案中，应给出评价的标准在设计方案中，应给出评价的标准量规，评价用的范例、量规，评价用的范例、工具、调查问卷、活动记录表等，以及评价的方法和要求。工具、调查问卷、活动记录表等，以及评价的方法和要求。8 8形成性评价的实施形成性评价的实施由学习者按照上述设计方案进行自主学习活动，并由教由学习者按照上述设计方案进行自主学习活动，并由教师和学习者共同作出形成性评价。根据反馈意见，对学习活师和学习者共同作出形成性评价。根据反馈意见

11、，对学习活动和教学设计方案进行修正。动和教学设计方案进行修正。 第二节自主学习中“问题”的设计1 1良构问题良构问题良构问题具有明确的已知条件，并在已知条件范围内运良构问题具有明确的已知条件，并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同一性的解决方法。良构问题的求用若干规则和原理来获得同一性的解决方法。良构问题的求解模式是以信息加工学习理论为基础的。其特点是：解模式是以信息加工学习理论为基础的。其特点是：呈现问题的所有组成部分；呈现问题的所有组成部分；对学习者呈现的是良构的、有求解方法的问题；对学习者呈现的是良构的、有求解方法的问题；以一种预测性的和描述性的方式明确地界定限制条件，以一种预测性

12、的和描述性的方式明确地界定限制条件，其中包含着解决问题时所需要运用的若干规则和原理；其中包含着解决问题时所需要运用的若干规则和原理；涉及某一知识领域中某些常规的、良构的概念和规则；涉及某一知识领域中某些常规的、良构的概念和规则；有正确的、统一的答案，及标准答案；有正确的、统一的答案，及标准答案；有可知的、可理解的解决方法，决策的选择与所有问有可知的、可理解的解决方法，决策的选择与所有问题状态之间的关系式已知的或盖然性的；题状态之间的关系式已知的或盖然性的；有一个最佳的、特定的求解过程。有一个最佳的、特定的求解过程。一、问题的分类一、问题的分类2 2劣构问题劣构问题劣构问题是指具有多种解决方法、

13、解决途径和少量确定劣构问题是指具有多种解决方法、解决途径和少量确定性条件的问题。劣构问题的求解模式是基于一种新兴的劣构性条件的问题。劣构问题的求解模式是基于一种新兴的劣构问题求解理论、建构主义和情景认知学习理论。其特点是：问题求解理论、建构主义和情景认知学习理论。其特点是：界定不明确，问题的构成存在未知或某种程度的不可界定不明确，问题的构成存在未知或某种程度的不可知部分，目标界定含糊不清，缺少限定；知部分，目标界定含糊不清，缺少限定；具有多种解决方法、途径或根本不存在解决方法，亦具有多种解决方法、途径或根本不存在解决方法，亦即没有公认的解决方法，且具有多种评价解决方法的标准；即没有公认的解决方

14、法，且具有多种评价解决方法的标准；没有原型的案例可供参考；没有原型的案例可供参考；不能确定那些概念、规则和原理对形成解决方案来说不能确定那些概念、规则和原理对形成解决方案来说是必需的；是必需的；对描述或预知大多数案例没有一般性的规则或原理，对描述或预知大多数案例没有一般性的规则或原理，在确定恰当的行动方面，没有明确的方法；在确定恰当的行动方面，没有明确的方法；需要学习者表达个人对问题的观点或信念，因而解决需要学习者表达个人对问题的观点或信念，因而解决问题的过程是一种独特的人际互动过程；问题的过程是一种独特的人际互动过程；需要学习者对问题作出判断，并说明理由需要学习者对问题作出判断，并说明理由

15、良构问题和劣构问题并不是完全相互独立的两个良构问题和劣构问题并不是完全相互独立的两个实体，而是一个问题连续统。实体，而是一个问题连续统。 逻辑逻辑 算法算法 情节情节 规则运规则运 决策制决策制 故障排故障排 诊断诊断 策略运策略运 个案分个案分 设计设计 两难两难问题问题 问题问题 问题问题 用问题用问题 定问题定问题 除问题除问题 问题问题 用问题用问题 析问题析问题 问题问题 问题问题良构问题良构问题 问题连续统问题连续统 劣构问题劣构问题问题连续统问题连续统 3 3问题连续统问题连续统二、问题的提出二、问题的提出自主学习的自主学习的“问题问题”应该是真实的、比较复杂应该是真实的、比较复

16、杂的、具有探究意义的，而不是一些简单的验证性问的、具有探究意义的，而不是一些简单的验证性问题；它既可以从自然界和社会实际生活中提出，也题；它既可以从自然界和社会实际生活中提出，也可以从学科教学内容中经过抽象、提升而产生。可以从学科教学内容中经过抽象、提升而产生。 1 1“自上而下自上而下”的方式的方式从现实生活中发现问题，然后把它再分解成若干个具体从现实生活中发现问题，然后把它再分解成若干个具体的子问题进行探究。的子问题进行探究。用这种方式提出的问题与现实生活联系紧密，可以锻炼用这种方式提出的问题与现实生活联系紧密，可以锻炼学习者解决实际问题的能力；但是与学科知识的系统性关系学习者解决实际问题

17、的能力；但是与学科知识的系统性关系不密切。不密切。用这种方式提出的问题适合于以培养学习者的探究精神、用这种方式提出的问题适合于以培养学习者的探究精神、体验科学研究的一般过程、没有固定学科要求的课外自主学体验科学研究的一般过程、没有固定学科要求的课外自主学习活动。习活动。 2 2“自下而上自下而上”的方式的方式从教学内容的知识单元从教学内容的知识单元 ( (这里所说的知识单元是指若干这里所说的知识单元是指若干个知识点的集合，不是指一门课程所包含的单元个知识点的集合，不是指一门课程所包含的单元) ) 中提出值中提出值得探究的问题得探究的问题单元问题，然后据此进行归纳、综合，提单元问题，然后据此进行

18、归纳、综合，提升为具有挑战性的、更为深层次的问题升为具有挑战性的、更为深层次的问题基本问题开展探基本问题开展探究活动。自主学习是对基本问题展开探究而不是仅仅对单元究活动。自主学习是对基本问题展开探究而不是仅仅对单元问题进行探究。问题进行探究。 单元问题是从学科知识单元中引出的，是设计者为了激单元问题是从学科知识单元中引出的，是设计者为了激发和维持学习者的兴趣而精心构造的；发和维持学习者的兴趣而精心构造的；基本问题是具有挑战性的、更为深层次的问题，能够提基本问题是具有挑战性的、更为深层次的问题，能够提示一个学科内涵的丰富性和复杂性。示一个学科内涵的丰富性和复杂性。单元问题与基本问题是单元问题与基

19、本问题是“下位下位”与与“上位上位”的关系。单的关系。单元问题为揭示和回答基本问题提供了学科特定和主题特定的元问题为揭示和回答基本问题提供了学科特定和主题特定的通道，通过单元问题的引导，学习者才有可能关注直指学科通道，通过单元问题的引导，学习者才有可能关注直指学科核心的基本问题；而基本问题与单元问题相比，更具有普遍核心的基本问题；而基本问题与单元问题相比，更具有普遍性，但比较抽象，需要借助具体的单元问题的研究结果性，但比较抽象，需要借助具体的单元问题的研究结果 为什么狼要为什么狼要吃小羊？吃小羊？自然界的生存自然界的生存法则是什么？法则是什么？我们为什么我们为什么要学习？要学习？国家应该有国家

20、应该有军队吗？军队吗？世界上为什世界上为什么有战争？么有战争？单元问题单元问题基本问题基本问题上位上位下位下位单元问题与基本问题的关系单元问题与基本问题的关系三、问题的设计三、问题的设计1 1布鲁姆的教育目标分类法布鲁姆的教育目标分类法知道知道(Knowledge)领会领会(Comprehension) 运用运用(Application)分析分析(Analysis)综合综合(Synthesis)评价评价(Evaluation)悲剧的艺术魅力何在？经典悲剧的艺术魅力何在？经典爱情故事注定是悲剧吗？爱情故事注定是悲剧吗？综合综合如果你能决定，你会怎么样安如果你能决定，你会怎么样安排这些爱情故事的结

21、局？排这些爱情故事的结局？应用应用古今中外的经典爱情故事为古今中外的经典爱情故事为何震撼人心？有什么共同之处？何震撼人心？有什么共同之处？分析分析领会领会几个经典爱情故事的主要情节几个经典爱情故事的主要情节是怎样的，你能简述出来吗？是怎样的，你能简述出来吗？悲剧震撼人心的魅力悲剧震撼人心的魅力评价评价评价不同的爱情故事，试阐评价不同的爱情故事，试阐明何以有些故事成为经典？明何以有些故事成为经典？知道知道经典有什么标准？什么样的作品经典有什么标准？什么样的作品才能称为经典爱情故事？才能称为经典爱情故事？1 1设计单元问题设计单元问题“悲剧震撼人心的魅力悲剧震撼人心的魅力”单元问题设计单元问题设计

22、 2 2设计基本问题设计基本问题基本问题的设计基本问题的设计你是怎样看待爱情与人生的？你是怎样看待爱情与人生的？爱情是文艺创作的永恒主题？爱情是文艺创作的永恒主题？ 古今中外的古今中外的经典爱情故经典爱情故事为何震撼事为何震撼人心？人心？ 经典爱情经典爱情故事注定故事注定是悲剧吗？是悲剧吗？ 悲剧的悲剧的艺术魅艺术魅力何在？力何在？ 基本问题基本问题基本问题基本问题单元问题单元问题经典爱情经典爱情故事有什故事有什么共同之么共同之处？处？为什么说为什么说“爱情是文艺爱情是文艺创作的永恒主题？创作的永恒主题？”请沿用这次研究的步请沿用这次研究的步骤，分析一些经典的骤，分析一些经典的含有含有“爱情爱

23、情”要素的要素的喜剧故事，分析这些喜剧故事，分析这些文字作品得以传世的文字作品得以传世的原因。原因。古今中外古今中外的经典爱的经典爱情故事为情故事为何震撼人何震撼人心？心？古今中外古今中外的经典爱的经典爱情故事有情故事有什么共同什么共同之处？之处？经典爱情经典爱情故事注定故事注定是悲剧吗？是悲剧吗？悲剧的艺悲剧的艺术魅力何术魅力何在？在？基本问题基本问题单元问题单元问题新问题新问题“悲剧震撼人心的魅力悲剧震撼人心的魅力”框架问题设计框架问题设计 3 3框架问题的设计框架问题的设计2 2理解六侧面法理解六侧面法解释解释(Explanation)(Explanation)：能够对事件、行为和观点等

24、进：能够对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。行恰当准确的解释和推理。阐明阐明(Interpretation)(Interpretation)：说明、解说、转述，从而阐：说明、解说、转述，从而阐明某种意义。明某种意义。应用应用(Application)(Application)：在不同情境中有效利用知识的：在不同情境中有效利用知识的能力。能力。洞察洞察(Perspective)(Perspective)：具有批判性思维的洞察力。：具有批判性思维的洞察力。 神入神入(Empathy)(Empathy)：进入其他人情感和世界观内部的能：进入其他人情感和世界观内部的能力。力。 自知自知(Se

25、lf-Knowledge)(Self-Knowledge)：知道自己无知的智慧，知道：知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式和行为是如何达到或妨碍了理解。自己的思维模式和行为是如何达到或妨碍了理解。 1 1设计单元问题设计单元问题如何表示统计的结果，如何表示统计的结果，可以让他人更易理解？可以让他人更易理解？神入神入怎样的统计才能做到客观、怎样的统计才能做到客观、公正？公正？ 洞察洞察 自知自知我在收集这些数据时存在我在收集这些数据时存在哪些问题？是什么原因造成的？哪些问题？是什么原因造成的？你将如何获得数据来验证你将如何获得数据来验证你的假设？你的假设？ 应用应用基本的统计过程基本的统计过程

26、阐明阐明这些数据说明了什么问题？这些数据说明了什么问题？是否验证了你的假设？是否验证了你的假设？解释解释你对此主题的基本假设你对此主题的基本假设是什么？为什么？是什么？为什么？“基本的统计过程基本的统计过程”的单元问题设计的单元问题设计 2 2设计基本问题设计基本问题数字数字数据数据数字能够告诉我们什么？数字能够告诉我们什么？ 基本问题基本问题基本问题基本问题单元问题单元问题“基本的统计过程基本的统计过程”的单元问题设计的单元问题设计 数字能够告诉我们什么？数字能够告诉我们什么？基本问题基本问题单元单元 问题问题新问题新问题你对此主你对此主题的基本题的基本假设是什假设是什么？为什么？为什么？么

27、？你将如何你将如何获得数据获得数据来验证你来验证你的假设？的假设？如何表示如何表示这些数据这些数据才能使他才能使他人更容易人更容易理解？理解？怎样的统怎样的统计才能做计才能做到客观、到客观、公正？公正？选择另一主题（如塑料选择另一主题（如塑料袋废弃，中学生早餐情袋废弃，中学生早餐情况，市场盗版情况）进况，市场盗版情况）进行假设与验证，看看自行假设与验证，看看自己在统计方面的技能是己在统计方面的技能是否有所提高？否有所提高？这些数据这些数据说明了什说明了什么问题？么问题？是否验证是否验证了你的假了你的假设？设？“基本的统计过程基本的统计过程”的框架问题设计的框架问题设计 3 3框架问题的设计框架

28、问题的设计3 3“五何五何”问题设计法问题设计法由何：问题是从哪里来的由何：问题是从哪里来的(Who, When, Where)(Who, When, Where)？是何：即是何：即What,What,学生要回答这类问题，需要完成事实性学生要回答这类问题，需要完成事实性知识的回忆与再现，或者通过说明、解说、转述、推断来阐知识的回忆与再现，或者通过说明、解说、转述、推断来阐明某种意义。明某种意义。为何：即为何：即WhyWhy，学生要回答这类问题，需要弄清事物之，学生要回答这类问题，需要弄清事物之间，以及事物各部分之间的相互关系及其构成方式，以便对间，以及事物各部分之间的相互关系及其构成方式，以便

29、对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。如何：即如何：即HowHow，学生要回答这类问题，必须具备将知识，学生要回答这类问题，必须具备将知识应用于具体情境的能力，或者了解有利于应用能力培养的原应用于具体情境的能力，或者了解有利于应用能力培养的原理、概念和理论。理、概念和理论。若何：即若何：即If.thenIf.then，要求学生推断或想像如果事物或，要求学生推断或想像如果事物或情境的某种属性发生变化，结果会怎么样。情境的某种属性发生变化，结果会怎么样。 1 1设计单元问题设计单元问题 充气习行器是如何发展的？充气习行器是如何发展的？你能从中总结

30、出规律来吗？你能从中总结出规律来吗？ 如何？如何？氦气飞行器是理想的飞氦气飞行器是理想的飞行器吗？如果由你来设计，行器吗？如果由你来设计，你将开发一个什么样的飞行器？你将开发一个什么样的飞行器？若何？若何？为何？为何？为什么氢气飞行器会取代热气球？为什么氢气飞行器会取代热气球？为什么飞艇会取代氢气球？为什么飞艇会取代氢气球？是何？是何？充气飞行器分为哪几类？充气飞行器分为哪几类？每类飞行器的升空原理是每类飞行器的升空原理是什么？什么？由何？由何？“飞行器发烧友飞行器发烧友”设计大赛的报名开始了，设计大赛的报名开始了，参赛者都带着自己的充气飞行器模型参加。参赛者都带着自己的充气飞行器模型参加。你

31、准备好了吗？你理想的飞行器是什么你准备好了吗？你理想的飞行器是什么样子的？样子的？2 2设计基本问题和框架问题设计基本问题和框架问题科学发明的一般发展规律科学发明的一般发展规律是什么？是什么？基本问题基本问题单元单元 问题问题新问题新问题充 气 飞 行充 气 飞 行器 分 为 哪器 分 为 哪几 类 ？ 每几 类 ？ 每类 的 升 空类 的 升 空原 理 有 什原 理 有 什么不同？么不同？热 气 球 有热 气 球 有什么缺点？什么缺点？为 什 么 氢为 什 么 氢气 飞 行 器气 飞 行 器会 取 代 热会 取 代 热气球？气球？你 发 现 充你 发 现 充气 飞 行 器气 飞 行 器发 展

32、 的 规发 展 的 规律了吗？律了吗？氦 气 飞 行氦 气 飞 行器 是 理 想器 是 理 想的 飞 行 器的 飞 行 器吗 ？ 你 梦吗 ？ 你 梦中 的 飞 行中 的 飞 行器 是 什 么器 是 什 么样子的？样子的？选择你感兴趣的一项事物选择你感兴趣的一项事物（如笔、电视（如笔、电视 、电冰箱等），、电冰箱等），你能介绍它的发展过程吗？你能介绍它的发展过程吗？该事物现在还有什么不足之该事物现在还有什么不足之处吗？你有改进的方法吗？处吗？你有改进的方法吗？氢 气 飞 行氢 气 飞 行器 有 什 么器 有 什 么缺 点 ？ 为缺 点 ？ 为什 么 飞 艇什 么 飞 艇会 取 代 氢会 取 代

33、 氢气飞行器？气飞行器？“飞行器发烧友飞行器发烧友”的框架问题设计的框架问题设计 4 4不同方法的问题设计比较不同方法的问题设计比较如果你是当地如果你是当地“教委教委”的领导，你的领导，你将如何设计新一轮的教师培训五年将如何设计新一轮的教师培训五年规划？规划？国外评选领导者的方法适用于我国国外评选领导者的方法适用于我国吗？为什么？吗？为什么？封建社会的领导者与民主社会的领封建社会的领导者与民主社会的领导者责任相同吗？有哪些不同？导者责任相同吗？有哪些不同？如何才能具有优如何才能具有优秀领导者的素质？秀领导者的素质？如何才能评选出如何才能评选出优秀的领导者？优秀的领导者？我们为什么需要我们为什么

34、需要领导者？为什么领导者？为什么不同的领导者工不同的领导者工作效率各不相同？作效率各不相同？什么是领导者？什么是领导者？优秀的领导者应优秀的领导者应该具备哪些素质？该具备哪些素质？（涉及情境设计，（涉及情境设计，在此不展开）在此不展开）若何若何如何如何为何为何是何是何由何由何五何五何问题问题设计设计法法你是否具有领导你是否具有领导者的素质，还需者的素质，还需要在哪些方面加要在哪些方面加强？强？在持在持“性善论性善论”与与“性恶论性恶论”两两种不同观点的领种不同观点的领导者手下工作，导者手下工作，容易养成哪些工容易养成哪些工作习惯？作习惯？领导者的工作效领导者的工作效率除了与个人素率除了与个人素

35、质相关外，还和质相关外，还和哪些因素有重要哪些因素有重要的关系？为什么？的关系？为什么？在你的工作或学在你的工作或学习领域，如何制习领域，如何制定评选标准与程定评选标准与程序，才能选拔出序，才能选拔出合格的领导者？合格的领导者？在现代社会中，在现代社会中，人们对于规章制人们对于规章制度的重视，说明度的重视，说明了对于领导者的了对于领导者的认识上的哪些变认识上的哪些变化？化？作为领导者必须作为领导者必须具备那些基本素具备那些基本素质？为什么？质？为什么？自知自知神入神入洞察洞察应用应用阐明阐明解释解释理解理解六侧六侧面法面法为什么你理想的为什么你理想的“领导者领导者”应该应该具有这些特点？具有这

36、些特点？你的理想中的领你的理想中的领导者是什么样？导者是什么样？为何有的领导者为何有的领导者工作效率高，而工作效率高，而有的则相反？有的则相反？如何设计具体工如何设计具体工作领域中的领导作领域中的领导者评选标准？者评选标准？我们为什么需要我们为什么需要领导者？领导者？领导者的定义领导者的定义 是什么？是什么？评价评价综合综合分析分析应用应用领会领会知道知道布卢布卢姆分姆分类法类法（有关领导者的）问题设计（有关领导者的）问题设计方法方法第三节学习策略的设计 学习策略是教学策略中的一部分，其显著特学习策略是教学策略中的一部分，其显著特点是更多地考虑学习者如何进行学习和如何更好点是更多地考虑学习者如

37、何进行学习和如何更好地促进学习者的学习。地促进学习者的学习。 一、学习者个体的学习策略一、学习者个体的学习策略1 1学习策略的特点学习策略的特点(1)(1)计划性。学习者采用学习策略都是有意识的心理过程。计划性。学习者采用学习策略都是有意识的心理过程。开始学习时，学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后，开始学习时，学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后，根据这些条件，制定适当的学习计划。根据这些条件，制定适当的学习计划。(2)(2)主动性。对于学习任务，学习者总是在有意识、有目主动性。对于学习任务，学习者总是在有意识、有目的地思考着学习过程的计划，主动地采取有效地学习策略。的地思考着学习过

38、程的计划，主动地采取有效地学习策略。(3)(3)有效性。良好的学习策略可以促进学习者有效地学习，有效性。良好的学习策略可以促进学习者有效地学习，提高学习的效果和效率。提高学习的效果和效率。(4)(4)过程性。学习策略是有关学习过程的策略。它规定学过程性。学习策略是有关学习过程的策略。它规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸多方面的问题。做到什么程度等诸多方面的问题。(5)(5)程序性。学习策略是学习者制订的学习计划，由规则、程序性。学习策略是学习者制订的学习计划，由规则、方法和技能构成。每一次学习都有相应的

39、计划，针对学习内方法和技能构成。每一次学习都有相应的计划，针对学习内容的不同，选用学习策略也不相同。容的不同，选用学习策略也不相同。2 2学习策略的分类学习策略的分类组织策略：组快、选择要点、列出提纲、画地图组织策略：组快、选择要点、列出提纲、画地图精细加工策略：想象、口述、做笔记、类比、答疑精细加工策略：想象、口述、做笔记、类比、答疑复述策略：重复、抄写、记录、划线等复述策略：重复、抄写、记录、划线等计划策略：设置目标、浏览、设疑计划策略：设置目标、浏览、设疑监控策略：自我检查、集中注意、监视领会监控策略：自我检查、集中注意、监视领会调节策略：调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略调节策

40、略：调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略时间管理：建立时间表、设置目标时间管理：建立时间表、设置目标学习环境管理：寻找固定的地方、安静的地方、有组织的地方学习环境管理：寻找固定的地方、安静的地方、有组织的地方努力管理：归因于努力、调整心境、自我谈话、自我强化努力管理：归因于努力、调整心境、自我谈话、自我强化社会资源利用社会资源利用：寻求教师的帮助、伙伴的帮助、获得个别指导：寻求教师的帮助、伙伴的帮助、获得个别指导认知策略认知策略元认知元认知策略策略资源管理资源管理策略策略学习策略学习策略( (迈克卡尔迈克卡尔) )基本策略基本策略支持策略支持策略( (丹瑟路丹瑟路) ) 集体化学习集体化

41、学习 个别化学习个别化学习 合作式学习合作式学习 协作式学习协作式学习 基于项目的学习基于项目的学习 基于问题的学习基于问题的学习 基于案例的学习基于案例的学习 基于主题的学习基于主题的学习 体验型学习体验型学习( (自主体验模式自主体验模式) ) 研究型学习研究型学习( (问题解决模式问题解决模式) ) 发现型学习发现型学习( (探究发现模式探究发现模式) ) 接受型学习接受型学习( (传递接受模式传递接受模式) )学习内容呈现方式学习内容呈现方式学习学习( (教学教学) )模式模式学习活动方式学习活动方式“学与教学与教”方式的构成方式的构成 二、学习方式二、学习方式1 1基于主题的学习模式

42、基于主题的学习模式基于主题的学习基于主题的学习(theme-based learning，简称TBL)又称又称为主题式教学，是指学生围绕一个主题为主题式教学，是指学生围绕一个主题 (Theme) 通过充分发通过充分发掘和利用各种不同的资源，并遵循科学研究的一般规范和步掘和利用各种不同的资源，并遵循科学研究的一般规范和步骤而进行的学习模式。其目的是提高学习者问题解决、探究骤而进行的学习模式。其目的是提高学习者问题解决、探究和创新的能力，促进学习者的学科素养和信息素养同时得到和创新的能力，促进学习者的学科素养和信息素养同时得到提升。提升。 （一）学习内容呈现方式维度（一）学习内容呈现方式维度( (

43、1 1）基于主题学习的特征）基于主题学习的特征资源利用的广泛性资源利用的广泛性主题的情境性主题的情境性跨学科性跨学科性任务驱动性任务驱动性探究性探究性反思性反思性 （2 2）基于主题学习的一般过程）基于主题学习的一般过程提出主题提出主题设置任务设置任务( (问题问题)积极探究积极探究成果成果展示展示评价反思评价反思2 2基于案例的学习模式基于案例的学习模式基于案例的学习基于案例的学习(case-based learning，简称，简称CBL)又称为又称为案例式教学，它是根据一定的教学目标，以合适的案例为载案例式教学，它是根据一定的教学目标，以合适的案例为载体，由学习者在真实的问题情境之中进行探

44、究，以促进其决体，由学习者在真实的问题情境之中进行探究，以促进其决策能力、问题求解能力，以及口头与书面的表达能力提高的策能力、问题求解能力，以及口头与书面的表达能力提高的一种学习模式。一种学习模式。 （1 1）案例式教学的意义）案例式教学的意义案例式教学可以促进学习者的群体思考，增强主动学习案例式教学可以促进学习者的群体思考，增强主动学习的动机；同时发展学习者的批判性思维、提升科学探究能力、的动机；同时发展学习者的批判性思维、提升科学探究能力、问题解决能力；还可以帮助学习者深刻理解教学中的疑难问问题解决能力；还可以帮助学习者深刻理解教学中的疑难问题，深入分析和反思学习过程，形成反思的行为习惯。

45、题，深入分析和反思学习过程，形成反思的行为习惯。（2 2）案例式教学的要素）案例式教学的要素案例案例故事性故事性事件发生的时间、地点、人物俱全，按一定事件发生的时间、地点、人物俱全，按一定结构展示出来；结构展示出来；趣味性趣味性有趣的情节能激发学生的兴趣，将注意力集有趣的情节能激发学生的兴趣，将注意力集中在论题上；中在论题上；时效性时效性最好选取近期发生的事情，以增强现实感；最好选取近期发生的事情，以增强现实感；真实性真实性应该是真实的事件、真实的场景描述；应该是真实的事件、真实的场景描述；问题性问题性应该能够呈现疑难的问题，有探索的价值。应该能够呈现疑难的问题，有探索的价值。教师教师熟悉案例

46、熟悉案例( (教材教材) )内容；内容；善于引导案例讨论；善于引导案例讨论；做好课堂教学管理；做好课堂教学管理；鼓励有效的小组学习活动；鼓励有效的小组学习活动；运用多元化评价方法。运用多元化评价方法。 学生学生必须在课前投入充足的时间，详细阅读案例并思考，以必须在课前投入充足的时间，详细阅读案例并思考，以便在小组和班级讨论中积极发言和进行深入探究。在解决问便在小组和班级讨论中积极发言和进行深入探究。在解决问题的过程中，有可能遇到不确定或没有标准的答案的经历，题的过程中，有可能遇到不确定或没有标准的答案的经历，容易产生畏惧和焦虑，无法将案例与教学内容结合。此时学容易产生畏惧和焦虑，无法将案例与教

47、学内容结合。此时学生需要运用自我调节能力减轻学习压力，激发求知欲望，提生需要运用自我调节能力减轻学习压力，激发求知欲望，提升认知水平。升认知水平。 对案例内容的评价和对案例内容的评价和参与度的评价；反思参与度的评价；反思倾听；发言；积极参倾听；发言；积极参与讨论和探究与讨论和探究对案例进行仔细分析对案例进行仔细分析和思考；准备自己的和思考；准备自己的发言发言学生学生对学习过程和结果进对学习过程和结果进行评价；反思行评价；反思了解学生对案例的掌了解学生对案例的掌握程度；调控课堂案握程度；调控课堂案例讨论过程；观察学例讨论过程；观察学生课堂的表现生课堂的表现熟悉案例内容；确定熟悉案例内容；确定教学

48、重点和难点；设教学重点和难点；设计教学实施过程计教学实施过程教师教师课后课后课中课中课前课前（3 3）案例式教学的过程）案例式教学的过程课前准备课前准备课中教与学课中教与学课后反思评价课后反思评价 3 3基于问题的学习模式基于问题的学习模式基于问题的学习基于问题的学习(problem-based learning，简称，简称PBL) 又又称为问题式教学，是指把学习活动设置到复杂的、有意义的称为问题式教学，是指把学习活动设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作解决实际的问题情境中，通过学习者的合作解决实际的(real-world)或真或真实实(authentic)的问题，来学习隐含于问

49、题的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，背后的科学知识，形成解决问题的技能，并提高自主学习形成解决问题的技能，并提高自主学习(self-directed learning)能力的一种学习模式。能力的一种学习模式。 （1 1）基于问题学习的要素）基于问题学习的要素 问题或项目。问题或项目。PBL的问题是整个学习过程的焦点所在，的问题是整个学习过程的焦点所在，教师对问题设计好坏直接影响到教师对问题设计好坏直接影响到PBL中学生学习的效果。中学生学习的效果。解决问题所需的技能和知识。教师应根据学生所具备解决问题所需的技能和知识。教师应根据学生所具备的认知结构设计适合学生水平的问题，或在解决问题过程

50、中，的认知结构设计适合学生水平的问题，或在解决问题过程中，为学生适当提供学习所需的技巧与知识。为学生适当提供学习所需的技巧与知识。学习小组。学习小组。PBL中的学习小组一般以中的学习小组一般以4 4至至6 6人为宜，小人为宜，小组各个成员应能充分发挥个人的智力水平，共同协作提出解组各个成员应能充分发挥个人的智力水平，共同协作提出解决问题的最佳方案。决问题的最佳方案。问题解决的程序问题解决的程序确定问题确定问题分析问题分析问题形成解决问题的假设形成解决问题的假设确定所需信息确定所需信息对所收集的信息进行整合对所收集的信息进行整合形成最形成最终的解决方案终的解决方案学生自主学习的精神。在学生自主学

51、习的精神。在PBL中，学生应充分发中，学生应充分发挥自主学习的精神，积极参与学习的整个过程，教师在设挥自主学习的精神，积极参与学习的整个过程，教师在设计问题时就应考虑到如何调动学生学习积极性的各个因素。计问题时就应考虑到如何调动学生学习积极性的各个因素。 确定问题确定问题还有哪些还有哪些知识未学知识未学总结所学知识总结所学知识/ /成果展示与评价成果展示与评价在新的情境中运在新的情境中运用所学知识用所学知识必要的话，重必要的话，重复所有步骤复所有步骤分析问题分析问题确定所确定所需信息需信息形成假设形成假设新旧信新旧信息整合息整合收集新收集新的信息的信息确定资源确定资源资源评价资源评价问题完成？

52、问题完成？是是否否形成解形成解决方案决方案基于问题学习的操作程序基于问题学习的操作程序 （2 2）基于问题学习的实施过程中应该注意的问题）基于问题学习的实施过程中应该注意的问题问题的设计问题的设计问题必须能够引出与所学领域相关的概念和原理。在问题必须能够引出与所学领域相关的概念和原理。在设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，由此出发设计要解决的问题。由此出发设计要解决的问题。问题应该是结构不良的问题应该是结构不良的(ill-structured)、开放的、开放的( (open-ended)、真实的。问题应该具有足够的复杂性，包含

53、许多相、真实的。问题应该具有足够的复杂性，包含许多相互联系的部分，而每部分又都是很重要的。问题应该是实际互联系的部分，而每部分又都是很重要的。问题应该是实际(real-world)问题，从而能够在学习者的经验世界中产生共鸣。问题，从而能够在学习者的经验世界中产生共鸣。设计的问题应该能够激发学生的动机，鼓励他们去探设计的问题应该能够激发学生的动机，鼓励他们去探索、学习。索、学习。一个好的问题能够随着问题解决的进程自然地给学生一个好的问题能够随着问题解决的进程自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的

54、预测和判断。另外，从整个性进行评价，并促进他们的预测和判断。另外，从整个PBL的过程来看，各个概念应在几个问题中多次涉及，以便使学的过程来看，各个概念应在几个问题中多次涉及，以便使学习者建构起更灵活的知识，且避免重要概念的可能遗漏。习者建构起更灵活的知识，且避免重要概念的可能遗漏。问题的选择要具体考虑教学目标以及学习者原有的知问题的选择要具体考虑教学目标以及学习者原有的知识、技能水平和动机态度等因素。识、技能水平和动机态度等因素。教师教师( (辅导员辅导员) )的作用的作用引导学习小组的工作引导学习小组的工作 支持小组的积极互动支持小组的积极互动 小组合作解决问题小组合作解决问题学生围绕问题进

55、行讨论可以激活学生有关的先前识在学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关的先前识在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；讨论可以使学生的思维过程外显化，学生会经常感受讨论可以使学生的思维过程外显化，学生会经常感受到观点的冲突，从而可以更好地进行反思和评判。到观点的冲突，从而可以更好地进行反思和评判。通过小组合作，可以把解决问题所带来的认知负担分通过小组合作，可以把解决问题所带来的认知负担分散到各个小组成员的身上，解决单个学生无法解决的问题。散到各个小组成员的身上，解决单个学生无法解决的问题。 反思概括的重要性反思概括的重要性将新知识与原有的理解联系起来

56、，有意识地提炼出概将新知识与原有的理解联系起来，有意识地提炼出概括性的知识，防止知识变成惰性的、过于受情境的限制；括性的知识，防止知识变成惰性的、过于受情境的限制；理解如何把具体策略应用到新的任务中；理解如何把具体策略应用到新的任务中；理解他们使用过的思维和学习策略。理解他们使用过的思维和学习策略。 4 4基于项目的学习模式基于项目的学习模式基于项目的学习基于项目的学习(project-based learning，为了和基于问为了和基于问题的学习相区别，简称题的学习相区别，简称PJL) ) 又称为项目式教学，是以学习又称为项目式教学，是以学习/ /研究某种或多种学科的概念和原理为中心，以制作

57、作品并将研究某种或多种学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种学究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种学习模式。习模式。 （1 1）构成要素）构成要素内容。在现实生活和真实情景中表现出来的各种复内容。在现实生活和真实情景中表现出来的各种复杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题，其中包括学科杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题，其中包括学科的核心概念和原理。的核心概念和原理。活动。学生采用一定的技术工具和研究方法，对问活动。学生采用

58、一定的技术工具和研究方法，对问题求解所采取的探究行动。题求解所采取的探究行动。情境。在设计情境时，要注意促进学生个人与个人、情境。在设计情境时，要注意促进学生个人与个人、个人与社会团体之间的合作，鼓励学生使用并掌握技术工具。个人与社会团体之间的合作，鼓励学生使用并掌握技术工具。结果。促进学生掌握丰富的工作技能并将这些技能结果。促进学生掌握丰富的工作技能并将这些技能运用到终身学习中。学习成果主要包括作品运用到终身学习中。学习成果主要包括作品( (研究报告和其他研究报告和其他成果成果) )、运用知识的技能和策略，以及成功开展工作的态度和、运用知识的技能和策略，以及成功开展工作的态度和信念。信念。

59、（2 2）基本特征）基本特征有一个驱动性的问题。有一个驱动性的问题。有最终完成的作品。有最终完成的作品。多种学科知识的交叉。多种学科知识的交叉。强调学习活动中的合作。强调学习活动中的合作。在现实情境中进行探究。在现实情境中进行探究。运用多种认知工具和信息资源。运用多种认知工具和信息资源。 （3 3）操作程序）操作程序选定项目选定项目制定计划制定计划活动探究活动探究作品制作作品制作成果交流成果交流评价反思评价反思（二）学习（教学）模式维度（二）学习（教学）模式维度1 1接受型学习接受型学习接受型学习接受型学习(reception learning)又称为接受式学又称为接受式学习，是指学生通过教师

60、呈现的材料来掌握现成知识习，是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习模式。的一种学习模式。接受型学习的理论基础是认知同化理论，而学接受型学习的理论基础是认知同化理论，而学习目标是促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的习目标是促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的理解、保持和应用，强调依据知识的内在逻辑联系理解、保持和应用，强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构。形成良好的认知结构。（1 1）接受型学习的分类）接受型学习的分类机械式接受型学习机械式接受型学习机械式接受型学习是指学生不理解学习材料的意义，只机械式接受型学习是指学生不理解学习材料的意义，只是死记硬背的学习。其特点是学生以