英汉“学习知识”隐喻体现的概念合成

1、英汉“学习/知识”隐喻体现的概念合成    关键词： 概念合成 隐喻 “学习” “知识” 1.引言 隐喻在日常生活中几乎随处可见。近几年来，许多学者已经关注到了隐喻在英汉中的使用有出入，也对此做了不少研究。而且，现在语言学家也对此产生了浓厚的兴趣，将其放在语言学领域研究。中国学者已经对隐喻在日常交际用语、在诗歌中的使用作了研究，也有学者从语言学和翻译的结合探讨了隐喻的翻译探究。可见隐喻不仅存在于语言中，还渗透于思维活动中。George Lakoff和Mark Johnson也在Metaphor We Live by中提出，隐喻在人类生活中具有普遍性（Ge

2、orge Lakoff Mark Johnson，1980）。 隐喻涉及的始源域和目的域在一定的心理空间合成。因此概念合成理论有助于我们了解隐喻合成的认知凸显。本文就以英汉“学习/知识”隐喻为例，探讨隐喻习语中概念合成理论的体现。 2.概念合成理论 概念合成理论是由以Fauconnier为代表的一批美国学者所倡导的。“概念合成（Conceptual Blending）”主要是指心理空间的合成，也就是说人们在交流和思考过程中为了达到局部理解和行为的目的而构建的“概念集（conceptual package）”（王文斌，2007：35）。王文斌在概念合成理论研究与应用的回顾与思考中译文中提出（王文

3、斌，2004：6）：“心理空间就是心理空间域，是人们在言语交际过程中建立起来的临时性在线动态概念。”此外，George Lakoff和Mark Johnson也提及过“概念隐喻理论”，他们认为隐喻是从始源域到目的域的结构映射（George Lakoff Mark Johnson，1980）。因此，可以说概念合成需要涉及施喻者将两个或几个概念在心理空间通过一定的认知机制进行心理合成。 概念合成理论涉及了认知四空间（见图1），分别是类属空间（Genetic space）、空间输入1（Input 1）、空间输入2（Input 2）和合成空间（Blend）（Fauconnier，1997：150）。概

4、念合成就是施喻者将四空间进行合理的整合从而实现认知凸显。王文斌（王文斌，2004：6）则认为，概念合成的“四空间”理论是不完善的，其中还应该涉及至少六种类型的心理空间的认知机制空间输入、空间对接、空间冲突、空间转接、空间合成和空间核实。然而，他主要将其用于幽默言语的认知解读过程，本文认为，这种认知机制还可以适用于其它隐喻。因此本文将概念合成理论的心理空间认知机制用于英汉“学习/知识”隐喻现象中。 3.英汉“学习/知识”隐喻中的概念合成 隐喻是一种认知模式，利用不同领域内的一种概念表示另一种概念（赵艳芳，2001）。因此可以看出隐喻涉及两个领域（domain）的概念整合。现代语言学家通常将这两个

5、概念分别叫做始源域和目的域。根据隐喻的特点，不少学者认为隐喻通常是以具体隐喻抽象，而王文斌和林波（2003）提出，隐喻除了具体隐喻抽象外，还有以具体隐喻具体、以抽象隐喻具体和以抽象隐喻抽象三种。本文就以此为着眼点来谈论英汉“学习/知识”隐喻中的概念合成，怎样实现认知凸显。 3.1具体隐喻具体 在英汉“学习/知识”隐喻中，常会用到一些实体，也就是具体的事物来隐喻具体的事物。如身体、头脑、书籍、朋友等都是具体的事物，这样做能够更容易凸出始源域的特点，产生“新显结构”。 （1）A body without knowledge is like a house without a foundation.

6、（“爱词霸”每日一句） （2）好书不去翻，犹如一块砖。（“爱词霸”每日一句） （3）A good book is the best of friends，the same today and forever.好书如挚友，友情永不渝。（“爱词霸”每日一句） （4）书籍乃积累智慧之不灭之明灯。（“爱词霸”每日一句） 从以上六个句子中不难看出，英汉语言都有丰富的“以具体隐喻具体”的习语。第（1）个句子，将“house”这一具体的意象来隐喻“body”这一具体的意象，这样把“house”和“body”作为两个输入空间输入，进行合成，然后合成之后有了一个“新显结构”，凸显了“房子”和“身体”的共同点都需

7、要“好的基础”。第（2）个句子将“砖”来隐喻“书籍”，两个输入项都是具体的，合成后凸显出“好书”的价值，这里能够将两个意象合成是因为两者具有外形相似性，或者说“物理相似性”（王文斌，2006：2）。而第（4）个句子则以“明灯”来隐喻“书籍”，更多的是通过两者的“心理相似性”（王文斌，2006：2）。将始源域和目的域的输入、合成，凸显了两者都能照亮心灵。从（3）个句子可以看出，英汉语言都有用“朋友（friends）”来隐喻“书（a book）”的这种“以具体隐喻具体”的用法。另外，还有我们熟悉的习语“良书益友”，这些都说明了具体隐喻具体是可以达到心理空间的概念合成的。 通过上述分析我们可以看出施

8、喻者通过概念合成在自己的心理空间对两个具体的意象进行空间的整理、融合，然后输出“新显结构”，这样做更好地凸显了始源域和目的域的共同特点，突出了目的域的侧重点。        3.2具体隐喻抽象 这是最常见的一种隐喻类型，通过用具体的意象来隐喻抽象的意象，为了能够凸显目的域的特点，使解喻者更好地理解目的域。 （5）Doubt is the key of knowledge.（“爱词霸”每日一句） （6）A bad custom is like a good cake，better broken than kept.坏

9、习惯像馅饼，分食要比保存好。（“爱词霸”每日一句） （7）Knowledge is the antidote to fear.知识是恐惧的解毒剂。（“爱词霸”每日一句） 第（5）个句子将“key”这一具体意象来隐喻“doubt”这一抽象的概念，施喻者将这两个意象空间合成，为了凸显出“doubt”的重要性。从第（6）个句子我们可以看出用“cake（馅饼）”这一具体的意象去隐喻“custom（习惯）”，凸显出“坏习惯”要及时分割处理。第（7）个句子中则以“antidote（解毒剂）”来隐喻“knowledge（知识）”，同上面几个习语一样，通过心理合成，将者一虚一实的两个意象放在一起比较、融合，用

10、“解毒剂”来凸显出“knowledge（知识）”的特点消除困惑这一同等概念。 因此，隐喻中的“具体隐喻抽象”可以借用具体的意象来帮助了解抽象的意象，其中的构建融合了施喻者的心理空间合成，最终得出“新显结构”，达到认知凸显。 3.3抽象隐喻具体 与“具体隐喻抽象”相对的就是“抽象隐喻具体”。也就是，施喻者通过借用抽象的始源域来隐喻具体的目的域。与上述隐喻类型不同的是，“抽象隐喻具体”不是为了帮助解喻者更好地了解抽象概念，而是侧重为了更好地凸显出相似点。 （8）An oak is not felled at one stroke.（“爱词霸”每日一句） （9）科学的敌人是愚昧无知。（“爱词霸”每日

11、一句） （10）A body without knowledge is like a house without a foundation.（“爱词霸”每日一句） 第（8）句之是出现了始源域“oak”这一具体的意象，没有出现目的域，但是我们不难将其和“成功”、“成就”这些抽象的概念联系起来。正如王文斌和林波（2003）指出：“即使表面上表达具体事物的始源，在深层意义上也是对所表达的事物的一种本质的抽象。”第（9）句用“愚昧无知”来指代“科学的敌人”。敌人是具体存在的，而“愚昧无知”则是抽象的，将两者融合是为了更好地凸显出“愚昧无知”对“科学”的危害犹如“敌人”一样，必须要战胜。第（10）句涉及

12、了两种隐喻类型，前一种是“以具体隐喻具体”，在前面部分译作了分析，而后一种是用具体的“foundation”来隐喻抽象的“knowledge”，通过心理合成是为了更好地凸显“knowledge（知识）”的关键作用。 从上述三个句子，我们发现“抽象隐喻具体”也能将始源域和目的域通过概念合成，最终达到认知凸显的目的。 3.4抽象隐喻抽象 这是最后的一种隐喻类型，施喻者借用抽象的始源域来隐喻抽象的目的域。这需要施喻者更好地借用概念合成理论在心理空间进行整合，以得出最后的“新显结构”。 （11）Beauty is truth，truth beauty.美即是真，真即是美。（“爱词霸”每日一句） （12

13、）想象可以弥补知识的不足。（“爱词霸”每日一句） （13）Skill is no burden.（“爱词霸”每日一句） （11）句中“beauty（美）”和“truth（真）”互为始源域和目的域。两者更为简约、精炼地概括出了彼此的特点，达到了概念的合成及认知的凸显。第（12）句中用“知识的不足”来隐喻“想象”，运用抽象的两个意象构建了这个习语。通过复杂的心理空间合成，形成了生动形象的语言结构，造成一定的认知凸显。同样，（13）句用抽象的“burden”来指抽象的“skill”，为了凸显出目的域的特点，达到认知凸显的目的。 由上述句子我们可以看出，“抽象隐喻抽象”可以引发更多的想象，需要更复杂的

14、心理合成，才能进行融合达到认知凸显的作用。 3.5隐喻类型和概念合成 通过上述的四中隐喻类型的分析和例子，我们不难看出，无论是何种类型的隐喻，都需要施喻者将始源域和目的域在类属空间作用下分别在两个空间进行输入，然后通过复杂的心理认知机制进行整合，最终达到认知凸显的目的。所以，本文认为，应该在“认知四空间”的基础上加一项“认知凸显”（如图2）。 从隐喻的目的来看，不外乎是施喻者希望更好地表现目的域的特点，凸显目的域的侧重面。此外施喻者还希望通过隐喻将语言更加生动具体，以便解喻者更好地了解自己的语言，以及自己的说话意图。所以就需要归根到底，施喻者都是希望借用隐喻的概念合成来达到凸显的作用。 4.结

15、语 本文就从英汉“学习/知识”隐喻中的运用概念合成为中心点，探讨隐喻认知凸显的实现。隐喻不仅仅是“具体隐喻抽象”，还有“以具体隐喻具体”、“以抽象隐喻具体”和“以抽象隐喻抽象”三种。但是无论使用何种隐喻类型，都需要施喻者将两个概念进行空间合成，通过一定的认知机制，最终达到认知凸显的作用。 参考文献： 1George Lakoff Mark Johnson.Metaphor We Live byM.Chicago：Chicago University Press，1980.        2Fauconnier，G.Mappings in Thought and LanguageM.Cambridge：Cambridge University Press，199