第十章 小学语文教师专业发展ppt

1、小学语文课程与教学小学语文课程与教学 小学口语交际教学小学口语交际教学 小学语文综合性学习小学语文综合性学习 小学语文教学设计小学语文教学设计 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展 目 录第一章第一章 语文课程的性质与目标语文课程的性质与目标第二章第二章 语文课程的基本理念语文课程的基本理念第三章第三章 小学识字和写字教学小学识字和写字教学第四章第四章 小学阅读教学小学阅读教学第五章第五章 小学写作教学小学写作教学第六章第六章 小学口语交际教学小学口语交际教学第七章第七章 小学语文综合性学习小学语文综合性学习第八章第八章 小学语文课程教学评价小学语文课程教学评价第九章第九章 小学语文教学设

2、计小学语文教学设计第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展“十二五十二五全国小学教育专业问题导向式全国小学教育专业问题导向式 教学（教学（PBL）规划教材）规划教材” 编编 写写 杨云萍杨云萍小学语文课程与教学小学语文课程与教学第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展 知识导读知识导读 小 学 语 文小 学 语 文教 师 专 业教 师 专 业发展发展进程、内涵与意义基本理念途径与方法进程内涵意义教师作为组织者和引导者教师作为研究者教师作为合作者做好教师职业规划践行终身学习注重自我反思第十章第十章 小学语文教师专业

3、发展小学语文教师专业发展 【案例案例】 老师爱惜的是什么？老师爱惜的是什么？n【思考思考】我们的小学教师怎么啦？我们的小学教师怎么啦？ 导 读 【基础知识】第一节第一节 当代社会需要什么样的小学语当代社会需要什么样的小学语文文教师教师第二节第二节 基于学习的组织者与引导者的教师发展基于学习的组织者与引导者的教师发展第三节第三节 基于研究者的教师发展基于研究者的教师发展第四节第四节 基于教学合作的教师发展基于教学合作的教师发展第五节第五节 基于自我成长的教师发展基于自我成长的教师发展第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展 【基

4、础知识】 一、一、教师专业发展的基本理论教师专业发展的基本理论 （一）（一）教师专业发展的进程教师专业发展的进程 教师专业化已经走过了教师专业化已经走过了300多年的历史。多年的历史。 教师教育：中等教育水平的师范学校教育教师教育：中等教育水平的师范学校教育高等教育程度的高等教育程度的师范学院教育师范学院教育综合大学的本科教育加大学后专门的教育综合大学的本科教育加大学后专门的教育 逐步形成了教育学士、教育硕士、教育博士的教师教育体制。逐步形成了教育学士、教育硕士、教育博士的教师教育体制。第一节第一节 当代社会需要什么样的小学语文教师当代社会需要什么样的小学语文教师第十章第十章 小学语文教师专业

5、发展小学语文教师专业发展 1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出关于教师地位的建议关于教师地位的建议，首次以官方文件形式对教，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。 【基础知识】第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展 1994年，我国开始实施的年，我国开始实施的教师法教师法规定：规定：“教教

6、师是履行教育教学职责的专业人员师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。法律角度确认了教师的专业地位。 1995年国务院颁布年国务院颁布教师资格条例教师资格条例，2000年教年教育部颁布育部颁布教师资格条例实施办法教师资格条例实施办法，教师资格，教师资格制度在我国开始全面实施。制度在我国开始全面实施。 2001年年4月月1日起，国家首次开展全面实施教师资日起，国家首次开展全面实施教师资格认证工作。教师的专业发展步入科学发展的轨格认证工作。教师的专业发展步入科学发展的轨道。道。第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展（二）教师专业发展的基本内

7、涵（二）教师专业发展的基本内涵 什么是教师专业化？什么是教师专业化？ 教师专业化的理论和实践教师专业化的理论和实践： 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 【基础知识】第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展 2011年年小学教师专业标准小学教师专业标准（试行）从三个维（试行）从三个维度提出了对小学教师的专业要求。度提出了对小学教师的专业要求。 1.“专业理念与师德专业理念与师德” 2.“专业知识专业知识” 3.“专业能力专业能力” 第十章第十章 小

8、学语文教师专业发展小学语文教师专业发展 （三）教师专业发展的意义（三）教师专业发展的意义 1.适应世界教育发展趋势适应世界教育发展趋势 2.促进语文课程改革的发展促进语文课程改革的发展 3.实现教育强国的理想实现教育强国的理想 第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展二、二、教师角色的变革教师角色的变革 1.从知识的传授者到学习的引导者从知识的传授者到学习的引导者 2.从课堂的控制者到学习的组织者从课堂的控制者到学习的组织者 3.从人类灵魂的工程师到学生心灵的陪伴者从人类灵魂的工程师到学生心灵的陪伴者 【基础知识】第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展三、教师行为

9、的变革三、教师行为的变革（一）备课行为的变革（一）备课行为的变革“二次开发二次开发”-设计方案设计方案-设计理念设计理念（二）上课行为的变革（二）上课行为的变革 预设预设-生成生成 知识探究知识探究-精神成长精神成长 （二）课后行为的变革（二）课后行为的变革 教学反思教学反思 研究者研究者第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展 四、教师文化的变革四、教师文化的变革 （一）教师合作文化的兴起（一）教师合作文化的兴起 什么是教师合作文化？什么是教师合作文化？ 教师在教育教学活动中选择、形成与发展起来的教师在教育教学活动中选择、形成与发展起来的自我意识、价值体系与行为规范。自我意识、

10、价值体系与行为规范。 三层结构：三层结构： 1.共享的价值与目标、共享的价值与目标、 2.教师合作的组织与制度教师合作的组织与制度 3.教师合作行为教师合作行为第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展 （二）教师合作文化的特点（二）教师合作文化的特点 1.互依性互依性 2.共享性共享性 3.异质性异质性第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展 （三）教师合作文化的构建策略（三）教师合作文化的构建策略 1.建设开放的学校环境建设开放的学校环境 2.引导教师形成合作理念引导教师形成合作理念 3.促进主动合作促进主动合作第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发

11、展知识与能力结构知识与能力结构 道德品质结构道德品质结构 第二节第二节 基于学习的组织者与引导者的教师发展基于学习的组织者与引导者的教师发展 【基础知识】第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展一、教师知识与能力结构的重建一、教师知识与能力结构的重建 （一）小学语文教师的知识结构的重建（一）小学语文教师的知识结构的重建 1.小学生发展知识小学生发展知识 2.语文学科知识语文学科知识 3.教育教学知识教育教学知识 4.通识性知识通识性知识第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展 （二）小学语文教师专业能力结构的重建（二）小学语文教师专业能力结构的重建 1.教育与教学的

12、设计能力教育与教学的设计能力 2. 活动组织和实施能力活动组织和实施能力 3. 激励与评价能力激励与评价能力 4.沟通与合作能力沟通与合作能力 5. 反思与发展能力反思与发展能力 第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展 二、教师道德品质的重构二、教师道德品质的重构 1. 职业理解与认识职业理解与认识 2.对小学生的态度与行为对小学生的态度与行为 3. 教育教学的态度与行为教育教学的态度与行为 4. 个人修养与行为个人修养与行为 第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展 三、对话与沟通三、对话与沟通 （一）平等的教育观（一）平等的教育观 （二）彼此真诚（二）彼此真诚

13、 （三）营造友好包容的气氛（三）营造友好包容的气氛 （四）掌握对话技巧（四）掌握对话技巧 第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展第三节第三节 基于研究者的教师发展基于研究者的教师发展一、从教书匠转变为教育家一、从教书匠转变为教育家（一）形成教学、研究和学习相统一的专业生（一）形成教学、研究和学习相统一的专业生活方式活方式 （二）掌握教学的艺术（二）掌握教学的艺术 （三）具有教育科研的能力（三）具有教育科研的能力 （四）具备反思教学的能力（四）具备反思教学的能力 （五）具有坚定的教育理念（五）具有坚定的教育理念 第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展二、行动研究二

14、、行动研究 （一）教育行动研究的内涵（一）教育行动研究的内涵 行动研究不是一种独立的研究方法，而是一种研究活动，它行动研究不是一种独立的研究方法，而是一种研究活动，它是一种与基础研究、应用研究并列的研究活动类型。是一种与基础研究、应用研究并列的研究活动类型。 行动研究作为一种研究活动，源于第二次世界大战后的美国行动研究作为一种研究活动，源于第二次世界大战后的美国。强调了行动与研究之间的密切关系，打破了长期以来研究与行。强调了行动与研究之间的密切关系，打破了长期以来研究与行动脱离的局面。动脱离的局面。 20 20世纪世纪7070年代以来，教育行动研究在英国、美国、澳大利亚年代以来，教育行动研究在

15、英国、美国、澳大利亚、日本教育界相继出现了研究与实施的热潮。、日本教育界相继出现了研究与实施的热潮。 内涵：内涵：是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝研究与活动一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。试和解决问题。第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展 （二）行动研究的特点（二）行动研究的特点 1.研究者就是行动者研究者就是行动者 2.研究的

16、内容是行动中的问题研究的内容是行动中的问题 3.研究的目的是改善行动研究的目的是改善行动 第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展三、教育博客及教育叙事三、教育博客及教育叙事（一）含义（一）含义 1.教育博客，：是指教育理论工作者或教育教育博客，：是指教育理论工作者或教育实践工作者围绕有关教育教学理论或行为的话实践工作者围绕有关教育教学理论或行为的话题，将教育经验、教育故事、教育心得、教学题，将教育经验、教育故事、教育心得、教学反思等及时记录和发布，在与人共享教育资源反思等及时记录和发布，在与人共享教育资源和思想中促进进步。和思想中促进进步。 2.教育叙事：叙事研究就是讲故事，通

17、过故教育叙事：叙事研究就是讲故事，通过故事本身讲一个教学上的经验和道理。事本身讲一个教学上的经验和道理。第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展 （二）案例评析（二）案例评析 1.案例案例 2.特点：动态性特点：动态性 生活性生活性 个性化个性化 互动性互动性 （三）意义（三）意义 1.赋予平凡的教学生活以意义赋予平凡的教学生活以意义 2.唤醒了教师参与研究的意识唤醒了教师参与研究的意识 3.提高教师的语文素养提高教师的语文素养 第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展 （二）论文（二）论文 小学语文教师要提高论文写作可从下面几个方面小学语文教师要提高论文写作可从下

18、面几个方面入手：入手： 一是要勇于实验。教师参与专家的教改实验或在一是要勇于实验。教师参与专家的教改实验或在有意识的经常性在自己的课堂进行小规模的改革有意识的经常性在自己的课堂进行小规模的改革探索，在教改中发现问题，确定有价值的选题。探索，在教改中发现问题，确定有价值的选题。 二是要勤于读书。知识的积累和敏锐的观察，来二是要勤于读书。知识的积累和敏锐的观察，来源于读书。一个人的阅读史就是一个的精神成长源于读书。一个人的阅读史就是一个的精神成长史。史。 三是要乐于表达。愿意表达，乐于表达，才能善三是要乐于表达。愿意表达，乐于表达，才能善于表达。于表达。第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教

19、师专业发展一、听课与评课一、听课与评课 评课标准：评课标准： 一是课堂教学操作问题，包括教学目的是否一是课堂教学操作问题，包括教学目的是否明确、教学结构是否合理、教学方法和手段的明确、教学结构是否合理、教学方法和手段的使用是否恰当，语言表达是否清晰，板书是否使用是否恰当，语言表达是否清晰，板书是否规范，课堂气氛是否活跃等。规范，课堂气氛是否活跃等。 二是课堂教学理念问题。即隐藏在教学活动二是课堂教学理念问题。即隐藏在教学活动背后的教学观、学生观、教师观等。背后的教学观、学生观、教师观等。 评课可以是从教学理念到教学技术等方面的评课可以是从教学理念到教学技术等方面的全面评价，也可以根据课堂的不同

20、性质和具体全面评价，也可以根据课堂的不同性质和具体特点重点评析某一个方面。特点重点评析某一个方面。第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展 （二）说课的结构（二）说课的结构 一是说教学目标一是说教学目标 二是说教学内容二是说教学内容 三是说教法和学法三是说教法和学法 四是说教学过程四是说教学过程 第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展第五节第五节 基于自我成长的教师发展基于自我成长的教师发展一、教师职业生涯规划一、教师职业生涯规划（一）定义：是指在开放的教育教学情境中，（一）定义：是指在开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，自我教师主体在内外双

21、重机制的交互作用下，自我规划设计、主动谋求个人职业生涯和专业发展规划设计、主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程。的动态活动过程。（二）教师职业生涯规划的内容（二）教师职业生涯规划的内容 一是确定职业生涯中的总体目标及实现途径一是确定职业生涯中的总体目标及实现途径 二是按照生涯周期理论，预设每一个阶段的二是按照生涯周期理论，预设每一个阶段的目标和具体达成措施。目标和具体达成措施。 第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展 (三三)教师职业生涯规划的依据教师职业生涯规划的依据 1.自身现有条件自身现有条件 2.个人的理性目标个人的理性目标 3.社会的需要社会的需要 第十章第十

22、章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展 二、终身学习二、终身学习 （一）终身学习的提出（一）终身学习的提出 1965年，联合国教科文组织正式接纳了年，联合国教科文组织正式接纳了“终身教终身教育育”。联合国教科文组织终身教育科长保罗。联合国教科文组织终身教育科长保罗朗格朗格出版出版终身教育引论终身教育引论，终身教育的理念在全世，终身教育的理念在全世界产生了广泛的影响。终身学习界产生了广泛的影响。终身学习 (Lifelong Learning)，是指社会每个成员为适应社会发展和，是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的持续的实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的持续的学习过程。学习过程。第十章第十章 小学语文教师专业发展小学语文教师专业发展 （二）终身学习理论的基本观点（二）终身学习理论的基本观点 1.全程性。人从出生到死亡的整个人生是一个连全程性。人从出生到死亡的整个人生是一个连续不断的学习过程。续不断的学习过程。 2.公平性。所有的人都有接受教育的权利。公平性。所有的人都有接受教育的权利。 3.实用性。人们可以根据自己的特点和需要选择实用性。人们可以根据自己的特点和需要选择对自己有用的学习。对自己有用的学习。 第十章第十