教师资格考试-教育心理学复习重点

1、1、科学心理学的产生的标志;1879年冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室,标志现代心理学的诞生2、科学的心理观:一、心理是脑的机能(一动物演化的研究表明,动物心理发展和动物神经系统发展相适应(二个体发展史说明,心理的发生发展与脑的发育完善紧密联系(三近代医学表明,心理现象与脑的活动有密切关系二、心理是客观现实的能动反应(一心理是客观现实的反应(二心理是客观现实的主观映象(三人的心理在社会生活活动中实践中产生发展3、注意的分类(1无意注意(随意注意:指没有预定的目的,也不需要意志努力的注意。(2有意注意(不随意注意:指一种自觉的、有预定目的的,必要时需要一定意志努力的注意。(3有意后注

2、意(随意后注意:是指有预定目的、不需要意志努力的注意。4、掌握注意的规律(引起和保持有意注意的条件重1 、引起无意注意的条件。(1刺激物本身的特点(客观条件。A 、刺激物的强度。强度可分为绝对强度和相对强度( 举例说明B 、刺激物之间的对比关系。C 、刺激物的运动变化。D 、刺激物的新异性。(2人本身的状态(主观条件。A 、需要和兴趣。B 、情绪情感。C 、个人期待D 、有机体状态2 、引起和保持有意注意因素。(只关注主观因素(1对活动目的与任务的依从性。( 最主要的条件(2对兴趣的依从性(培养间接兴趣。A 、间接兴趣:即由活动的目的或结果引起的兴趣。B 、直接兴趣:即由活动过程本身引起的兴趣

3、。(3对活动组织的依从性。(4对个性的依从性(培养良好的个性3 、引起和保持无意后注意的根本条件:练习与熟练有意后注意是注意的特殊形式,是一种更高级的注意形式。其能够使人以较少的精力取得较大的效果。只有有意注意参与的活动,容易使人感到乏味和疲劳,投入的程度不高;只有无意注意参与的活动难以持久深入地进行下去。无意注意、有意注意和有意后注意在人的活动中紧密联系着,它们可以在活动中相互配合,互相转化5、掌握注意的品质(一注意的范围1、定义:也叫注意的广度,是指在同一时间内意识能清楚地把握对象数量多寡的注意特征。2、影响注意的范围的因素:(1 知觉对象的特点。(2 知觉者的活动任务和知识经验。(二注意

4、的稳定性1、定义:也叫注意的持久性,是指注意能较长时间地保持在某种事物或某种活动上的注意特征。(1 强调时间的长短。(2 广义的注意的稳定性并不是意味着心理活动总是指向同一对象上,而是说行动所接触的对象和行动本身可以变化,但心理活动的总方向始终保持不变。(三注意的分配1、定义:是指注意同时指向于两种或两种以上的对象或活动上的注意特征。2、注意分配的条件:(1活动的熟练程度:在同时进行的几项活动或几个动作中,必须有一种或一种以上是熟悉的,(2 同时进行的几种活动之间有内在关系3、提高注意分配能力的意义:提高人的活动效率。(四注意的转移1 、定义:是指根据新任务的要求,主动地把注意从一个对象转移到

5、另一个对象上的注意特征。2 、注意转移与注意的分散的区别:注意的转移是在实际中根据新的任务有目的地把注意转向新的对象,使一种活动合理地为另一种活动所代替;而注意的分散是在需要注意稳定的情况下,受到无关刺激的干扰,从而使注意离开需要注意的对象。3 、影响注意转移难易程度的因素:(1 原来活动吸引注意的强度( 2 新事物的性质与意义。(3 事先是否具有转移注意的信号。6、感觉的一般规律(感觉的适应(一感觉适应1 、概念:是指由于刺激物对感受器的持续作用,从而使感受性发生变化的现象。变化规律:强刺激引起感受性的降低,弱刺激引起感受性的提高。2 、最常见的感觉适应现象:视觉适应(包括明适应和暗适应(二

6、感觉对比( 强刺激引起1 、概念:是指感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。2 、种类:(1同时对比:不同刺激物同时作用于同一感受器时,产生同时对比现象。(2相继性对比:不同刺激物先后作用于同一感受器时产生的对比现象。(三感受性与训练引入:感觉的适应、感觉对比等现象中感受性的变化都是暂时的,一旦条件消失,人的感受性有会恢复,然而通过训练,可以使人的感受性发生根本性的改变。包括:A 、长期的社会实践导致某方面的感受性发生变化。B 、感觉的代偿。( 多见于残疾人,如盲人的听觉特别灵敏C 、专门训练。启示:人的潜力是很大的,一般人在各个方面都还有极大的发展余地,只要我们有意识地加以训练,是可以

7、做得更好的。小结:不同的人有不同的感受性,同一个人的感受性在不同情况下也会不同。通过训练可以改变人的感受性,作为教师,我们可以在教育教学活动中有意识地训练学生的感受性。7、知觉的基本特征导入:知觉的基本特征即知觉的规律,指的是人在知觉过程中,影响人的知觉的各种因素。包括知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性。(一知觉的选择性1 、含义:是一个迅速地从背景中选择出知觉对象的过程。2 、知觉的对象与背景。强调:在同一场合下,人们的知觉对象有可能相同,也可能不同。3 、影响因素:( 1 、客观因素:刺激物的强度和对比关系、刺激物在空间上的接近、连续、形状相似、相对静止的背景上运动者的

8、客观事物、客观事物纬度变化多的刺激( 2 、主观因素:需要与动机、愿望与要求、目的与任务、兴趣与爱好、知识经验。4 、知觉的选择性在教学中的运用:引导全班学生形成共同的知觉对象。( 1 、在教学中突出应让学生知觉的对象部分。(2 、尽量避免使用双关图。(二知觉的整体性1 、含义:是指根据自己的知识与经验,把直接作用于感官的不同属性、不同部分的刺激信息作为整体反映的过程。人们在知觉时总是把感知到的事物的部分属性放在某个整体中去理解的特性。( 知觉本身就是对事物整体的反映2 、同样一个部分放在不同的关系中可能会被我们知觉成不同的对象。3 、对事物整体的把握取决于该事物的关键属性。而对事物的关键属性

9、的识别又和人的知识经验有关。(三知觉的理解性1 、含义:指在知觉过程中,个体根据自己已有的知识经验,对感知的事物进行加工处理,并用语言加以概括,赋予其确定意义的过程。( 举例2 、影响因素:知觉的理解性与个体的知识经验、实践经历、言语的指导以及兴趣爱好等因素有关。(四知觉的恒常性1 、含义:在知觉过程中,由于个体的知识经验的参与,知觉并不因知觉条件的变化而变化,仍保持相对稳定不变的特征,称为知觉的恒常性。2 、种类:知觉的恒常性主要表现在:亮度、大小、形状和颜色等方面( 1 大小恒常性( 2 亮度恒常性(3 形状恒常性( 4 颜色恒常性8、影响识记的因素重1,目的任务对识记的影响2,识记方法对

10、识记的影响3,识记材料的性质和数量对识记的影响9、遗忘的规律遗忘的规律:遗忘的进程不均衡,在识记后短时间内遗忘发展较快,以后遗忘的速度下降,到后来遗忘停在一定水平上不再发展,遗忘的进程是“先快后慢”。10、影响遗忘的因素重1,识记材料的性质2,识记材料的数量3,识记的程度4,识记的方法5,个人因素的影响。11、良好记忆力的培养(增进记忆的方法重一掌握良好识记方法意义识记和理解记忆、多通道协同记忆、阅读与试图回忆二掌握有效的记忆术定位法、联想记忆法、形象记忆法、谐音记忆法三掌握有效进行追忆的方法中介性联想利用再认12、了解思维和创造思维概念、思维的一般过程(最基本的过程、思维的分类(发散思维、集

11、中思维。思维:思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映,属于思维的高级阶段。创造思维:是指以新异、独创的方法来解决问题的思维。思维的一般过程:1,分析与综合分析是将反映的对象分解为各个部分。综合是把对象的各个部分按一定要求、线索组成一个有机的整体。2,比较将两个或两个以上的反映对象的特征加以对照,确定其异同的思维操作活动。3,抽象与概括抽象是抽取出同类是事物的共同特征的操作活动。概括是将抽象出来的特征推广到一类事物中去。思维的分类:直观动作思维、形象思维和抽象思维(根据所依据的中阶物分聚合思维和发散思维(根据思维探索目标的方向分直接思维与分析思维(根据思维的过程特点分常规思维和创造思维(根据思维

12、的创新程度分12、学生创造性思维的培养重(一培养好奇心(二丰富想象力(三训练发散思维(四鼓励直接思维(五培养创造性的个性13、了解情绪和情感的概念;情绪的种类情绪和情感:情绪情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。情绪的种类:心境,激情,应激情感的种类:道德感,理智感,美感14、教学中学生情绪的调节重教师要保持高涨的情绪教师要热爱学生教师要爱护学生的自尊心与自信心教师要注意控制学生的课堂情绪教师要帮助学生克服考试焦虑15、了解意志的一般概念、掌握意志行动的结构(两个阶段意志:意志是人为了达到一定目的,自觉地组织自己的行动,并于困难相练习的心理过程意志行动的结构(两个阶段:采取

13、决定和执行决定。采取决定:是意志行动的开始阶段,是行动前头脑中确立目标、考虑计划并引向行动的一种酝酿活动,它决定着意志行动的方向。执行决定:是意志行动的完成阶段,它使头脑里的意图、愿望、计划和措施在行动中加以实施,从而达到目的。在这两个阶段中又包含着许多复杂的互相联系的心理成分。16、意志过程的障碍与克服(抱负水平与挫折、如何积极应对挫折和失败重意志过程的障碍与克服:1,动机冲突与对待了解你的动机了解你的动机所处的位置学会改变自己的动机和解除冲突的方法折中处理,两面兼顾迂回而取2,挫折感与对待重挫折感是指个人动机活动受到阻碍后所引起的情绪反应。在遭受挫折时,应注意以下面几种态度和方法去对待:1

14、.以积极的态度对待挫折2.树立正确的人生观和世界观3.积极参加社会实践4.学会控制情绪要学会使用应付挫折引起的消极情绪的方法,如发泄、升华和转移等。17、良好意志品质的培养重(一加强正确的世界观教育(二进行克服困难的锻炼(三发挥班级体和榜样的模范作用(四启发学生加强意志的锻炼18、动机(问题解决的最佳动机水平、兴趣的概念动机:动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。兴趣:兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。19、掌握需要的种类、需要的结构(马斯洛的需要层次理论重需要的种类:生理需要和社会需要物质需要和精神需要需要的结构:生理的需要安全的需要归属与爱的需要尊重的需要自我

15、实现的需要20、动机、兴趣的种类、兴趣的品质动机的种类:1,生理性动机和社会性动机(据动机的起源分2,一般的、概括的动机和特殊的、具体的动机(据动机的范围分3,长远的动机与短暂的动机(据动机的持续时间分4,主导动机与辅助动机(据动机作用的大小分兴趣的种类:(1物质兴趣和精神兴趣(据内容分(2直接兴趣和间接兴趣(据起因分(3高尚兴趣和低级兴趣(据社会价值或社会意义分兴趣的品质:第 6 页 共 7 页 广度、专一性、稳定性、有效性 21、学习动机的激发 重 、 1.明确学习的具体目的和知识的具体意义 明确学习的具体目的和知识的具体意义,能使学生产生发自内心的需要，激发学生的动机。 2.创设“问题”

16、情境，激起学生的求知欲与学习积极性 创设“问题”情境，能激起学生的求知的动机。 3.利用反馈 利用反馈能激发学生的求得赞许的动机、成就的动机。 4.竟赛 竟赛能激发学生的求得赞许的动机、成就的动机、求知的动机。 22、了解世界人口中智力的分布特点、能力的个别差异（能力表现早晚的差异 ） 影响能力形成的 世界人口中智力的分布特点、 、了解世界人口中智力的分布特点 能力的个别差异（ 、 因素 智力的分布特点： 世界人口呈正态分布，特别聪颖于特别愚蠢的占少数，大部分人都是处于中等水平。 能力的个别差异： 1，智力发展水平的差异 三种水平：超常、常态、低常 2，智力类型的差异 体现在知觉、记忆、想象、

17、思维的类型和品质方面的差异。 能力表现早晚的差异：少年早慧，大器晚成 影响能力形成的因素：素质，早期经验，教育与环境，个人的努力 23、 23、掌握能力培养的基本方法 重 （一） 重视早期教育，正确进行早期教育 （二） 通过教学活动培养学生的能力 （三） 通过课外兴趣的培养，促进能力发展 （四） 注意能力的个别差异，因材施教 24、 24、掌握气质的类型及特征 气质的类型与特征： 多血质：多血质者感受性低而耐受性高，不随意反应性强，具有外向中性和可塑性，情绪兴奋性高 并且具有明显的外部表现，反应迅速而灵活。 胆汁质：胆汁质者感受性低而耐受性高，反应的不随意性占优势，外向型明显，情绪兴奋性 高，

18、抑制能力差，反应迅速而不灵活。 粘液质：.者感受性低而耐受性高，反应的不随意性和情绪随意性低，内向型明显，外部表现少， 反应慢而具有稳定性。 抑郁质：抑郁质者感受性低和耐受性低，反应的不随意性低，严重内向，情绪兴奋性 高且体验深，反应慢具有刻板性和不灵活性。 25、 25、了解性格与气质的关系 性格于气质的关系： 1. 气质类型无所谓好坏，而性格特征有好坏之分。 2. 气质可以使同一性格的人有不同的表现。 3. 气质可以影响性格形成和发展的速度。 4. 性格可以制约气质的表现，也可以影响气质的改变。 第 7 页 共 7 页 提纲 一、绪论 掌握心理学研究的对象(心理学研究的对象示意图 掌握心理学诞生的标志 科学的心理观 三、注意 1、掌握注意的概念、注意的特征、种