农村小学科学课实践教学初探

1、农村小学科学课实践教学初探重庆市石柱县南宾镇小学   马晓兵实践是检验真理唯一的标准，科学的本质就是实践。科学课程标准提出：科学教育要注重培养学生良好的科学素养，使学生逐步领会科学的本质。这句话告诉每一位科学教师科学本质的认识已经成为科学教育的重要内容。我认为科学本质反映在我们小学科学课教学中主要体现在以下三个方面：第一个是培养孩子的实证意识；第二个是学生的思考要符合逻辑；第三是培养学生的质疑精神。而在课堂中就是要具体指导学生实际操作上。在教学中，我们如何让孩子们在操作中获取知识的方法，体验自主探究的乐趣，引导学生实践呢？一、轻知识，重实践  

2、    在科学课程标准中对于知识目标的要求就是：“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活中，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”这就指明了小学生学习的科学知识从内容上来说，是与自身周围常见事物有关的。我觉得一堂有实效的课，并不是单纯看教师向学生传授了多少知识，而要看教师围绕教学目标引导学生发现了、提出了多少个问题，思考了多少个“为什么”、“是什么”和“怎么办”，教师又通过哪些途径和学生一起解决了多少个“为什么”。在学习三年级观察土壤一课时，课前让学生采集土壤标本，学生个个兴趣盎然，跃跃欲试，到上课这一天，每个人面前都有或多或少的一堆土壤。于是我

3、就问：“你们知道我们采集这些土壤要干什么?”学生七嘴八舌说了起来：“我们要研究这些土壤。”我又不失时机地接着问：“你们想研究关于土壤的哪些问题?”这一问立即激起了学生的问题意识。有的想知道土壤里有什么，有的想知道土壤的颜色是不是一样，有的想知道土壤里有没有水分当他们带着迫切想知道的问题去探究时，效果总是让人意想不到，当我把准备好的黏土、壤土、砂土分发给学生们，让他们与自己采集的土壤进行比较时，学生的问题意识再次被激起。许多问题随之而来，使他们探究的欲望更加强烈。   我认为新课程改革中知识目标应放在低位，应该突出过程与方法目标达成。教育家雅斯贝尔斯认为：如果单纯把

4、教育局限于认知上，即使他的知识非常广博，他的灵魂也是匮乏而不健全的。    二、合作探究 体验为主      探究既是科学课程学习的目标，也是科学学习的方式。学生学习科学的主要途径是亲身经历探究过程。我们在科学课堂中提供充分的探究机会，使学生像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。因此，我们常常设计一些探究机会让学生来亲身经历、感悟体验，从而理解科学。   

5、0;如在认识液体中，液体是学生生活中常见的一种物质，他们每天和不同的形形色色的液体打着交道，但他们对此只是被动地关心和接受，很少有学生去有意识地关注和研究，更没有人意识到液体的液体还有很多奇妙而有趣的科学现象和可以利用的科学价值。我在教学认识液体一课，分析教材后，我确定学生的学习内容是：认识液体的过程与方法。在认识液体性质的同时，也体验到认识一件事物，可以有各种各样的方法。依据学生的生活实际，选用了水、食用油、蜂蜜、豆浆四种液体来研究；从难度来说，浅显的、便于儿童掌握的，而不是高深的、超越儿童认知水平的。所以学生就可能对液体的颜色、形状、气味、味道、轻重、流动速度等感兴趣：从对知识的掌握程度来

6、说：只要知道就行，只要能够把知道的知识应用于日常生活，由此逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，而不去强求深刻理解、灵活应用甚至进行发明创造。因此学生对液体的密度、黏稠度、表面张力、毛细现象的性质知道即可，不去苛求为什么这样。在认识液体的多种性质的过程中，学生会用感官和简单器材来研究液体，能够运用多种方式（语言、文字、符号）将观察到的现象表述出来，并且愿意与同学合作与交流，体验合作与分享的快乐。这节课我就是利用学生强烈的好奇心和潜在的求知欲，随着对液体的学习和研究，尝试用多种方式来研究身边熟悉的事物。此时，学生不再是被动的接受者，而是充满创造力的“生成者”。在课堂中，把科学知识和其他教学材料都当作

7、帮助学生形成良好科学素养和促进学生发展的手段，围绕帮助学生形成良好的科学素养和促进学生发展来设计过程和开展过程，来获得巨大的教育价值。三、形式多样，让课堂五彩缤纷我们努力使学生的学习过程有所创新，设计编写谜语是学生综合的观察探究、学会描述的科学方法的训练，也增加了趣味性，充分利用了学生爱做游戏和争强好胜的心理特点，让学生在“玩中学”、“做中学”，引导学生有旺盛的探究欲望，既培养了学生的表达能力，又调动了大家共同参与的学习积极性。“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现”，如认识液体时，先让学生进行一个“猜猜它是什么液体”的游戏。老师做示范：它无色透明，没有气味，没有味道，没有固定的形状，会四处流动，

8、生物缺不了它，它是什么？你也能制一条谜语给大家猜吗？学生分组研讨，畅所欲言，并利用学生对原有知识交流的过程，是进行反思的过程，也是产生新问题的过程，为了充分尊重学生的学习意愿，体现以学生为主，以人为主的主体教学方式，我们采用“头脑风暴”式的研讨方式。如：淡水的用途有哪些？通过了解了淡水的分布，你有什么感想和启发？        四、学生的课堂学生做主“新课标”，新目标、新内容，带给我们的是新的教育理念，充分尊重学生主体地位，考虑学生个体差异，挖掘学生潜力，让学生在学习过程中自主学习、主动探究，在触摸知识、感受技术。

9、在研究空气占据空间时，该怎么证明空气到底有没有质量呢？我们放手学生自行设计实验方案，让学生分组讨论证明的方法，实验时应该注意什么？为什么？谁还有什么不同的方法可以来证明？然后交流实验方法并做出假设后请学生进行演示、验证。学生想到用两个保鲜袋去天平称上称一称、平衡架上比一比、抽去一个杯子里的空气与另一个杯子来比重量不局限于课本上的实验方法，方法多种多样，学生的创新思维被激发了，课堂也就活跃了，学生的研究热情特别高涨。哪怕假设是错误的，老师也不在实验前指出，而是让他们自行研究后，用事实来发现自己的错误，从而对事物的认识深刻而隽永，因为他们亲历了，感悟了，体验了，效果远远胜于老师的帮助。长此训练后，学生遇到问题不再把“老师，该怎么办？”“可不可以这样做？”挂在嘴上，而是自己做出假设，设计实验方案，学会控制条件去搜集证据来验证假设是否成立。在设计中，他们的实验材料也由自己来选择和利用，真正地体现了自主学习的含义，而不是在老师预先准备的实验器材的暗示下进行实验。培养学生养成提问-预测-假设-验证的研究方法和习惯，学会制定实验方案，要明白应