光的直线传播教学设计

1、光的直线传播教学设计教学目标知识目标1.知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释影的形成、日食、月食等现象2.知道光在真空中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小能力目标1.通过光线的概念培养学生抽象思维能力，利用物理模型研究问题的能力2.通过观察实验分析实验培养学生学生科学的思维方法(分析、概括、推理).3.通过解释光直线传播的现象，培养学生利用物理知识解决实际问题的能力情感目标1.通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育2.通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就，进行爱国主义教育,对学生进行严谨的科学态度教育.教材分析：本节的重点是理解光的直线传

2、播规律，知道光在真空中的传播速度难点是对光的直线传播条件的认识学习时要认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象如小孔成像、影的形成、日食、月食等教材首先介绍了光源，并通过图51说明光源的确切含义教材通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、电影放映机射向银幕的光束等归纳得出光的传播是直线进行的，从而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿直线传播的，鉴于学生的能力教材并未对日食和月食进行过多的论述，要注意加以引导，避免冲淡重点知识的教学本节的最后介绍了光速，并

3、指出在不同介质中光的传播速度不同教法建议：1）加强演示实验利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况，再用自然光进行演示，从而得出光是沿直线传播的组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识2）充分调动学生的主动性，让学生解释现象影子与我们的生活密不可分，影子是从何而来的呢？这个问题对学生会有较大的吸引力，可利用投影仪做出不同的影像，要求学生利用新学的知识加以解释，再在教师的指导下对日食和月食进行简单的说明增加小孔成像的实验，并进行讨论，然后在教师的指导下由学生解释小孔成像的原因 3）适当设疑 强化概念光沿直线传播是有条件的，

4、对此可通过设疑进行强化，并通过演示实验加以证明4）进行学史教育，培养科学探索精神对光速的教学不要仅限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的探索精神教学重点:理解光的直线传播规律教学难点：对光的直线传播条件的认识教具：装有水的大水槽、激光演示器或激光笔、浇花用喷雾器、方木板、白纸、大头针、直尺、图钉教学过程设计：一、新课引入从本章的引言导入新课首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性，说明人看清物体是由于有光进入眼睛引起视觉然后简介人类很早就不仅使用自然光源，而且还研究和使用人造光源了接着按书上图5-1简介人造光源的发展，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播？”从而引入新课这样引入新课既可以

5、引起学生的学习兴趣又进行了劳动创造人类文明观点的教育师：同学们都看过2008年北京奥运会开幕式吧！整个北京城灯火通明，绚丽多彩。灯光把夜空装点得非常漂亮，那么我们生活上的光是从哪来的呢？生：电灯、太阳师：我们把能够自行发光的物体叫做光源。（板书）大家还知道哪些物体是光源吗？生1：手电筒、火把、礼花生2：煤油灯、蜡烛生3：星星、月亮、萤火虫、水母生4：不，月亮不是光源，月亮是反射太阳的光师；你说得对。月亮不是光源，它本身不发光，那星星是光源吗？生（争论）：是、不是师：星星不一定是光源， 恒星能发光，是光源。其他星星不发光，所以不是光源。刚才同学们说出了那么多光源，我们可以按一定的标准把它分成两类

6、，同学们想一想该怎么分好呢？生：天然光源和人造光源。（板书）交流合作，开展探究师：大家对光现象感兴趣吗？生：感兴趣师：那你们想知道光的哪些知识呢？（向学生提出问题）生1：光是如何传播的？生2：人是怎样看见物体的？生3：光的传播要不要介质？生4：光有什么作用和危害？生5：光是怎样产生的？生6；光能不能在真空中传播？生7：光的传播速度的多少？师：同学们提出这么多有价值的问题，我们无法在一节课里全部解决。这节课我们一起探究其中的部分问题。重点探究光是怎么传播的。二、新课教学1 光在均匀介质中是沿直线传播的由演示实验归纳总结得出结论由于生活中光沿直线传播的可视性较差，学生对光在水和玻璃中沿直线传播的感

7、性认识也较少，最好能演示给学生看看演示1用激光笔让光垂直于玻璃面射入玻璃中，观察光在玻璃中的传播路线演示2用水槽，让光垂直于水面射入水中（在水中滴入少许牛乳或红墨水），观察光在水中的传播路线演示3用激光笔照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观察到激光的传播路径演示4 用水槽，让光斜射入水水中，观察光在空气中与水中的传播路线师：请大家猜想一下，光的传播是直的还是弯曲的。（引导学生猜想）生：直的。我们在晚上照电筒时，发现光是直的。师：很好，你们善于观察生活，这是学习物理的一种方法。（鼓励学生）师：光总是沿着直线传播吗？下面我们通过实验来回答这个问题。

8、实验1：现在讲台上有一块平面镜和激光笔等仪器器材，请同学们思考一下，当光线照射到平面镜时，光线将会是怎么样传播的！生1：透过平面镜继续沿直线传播生2：光线会消失生3：光射到镜面时，改变传播方向师：同学们的说法不一，哪位同学上来做实验展示给同学们看呢？学生争着来做，教师叫一名女生上台演示。学生将激光笔照射到镜面上，实验效果不明显。下面的学生着急，建议台上同学在烧杯中烧纸屑，让烟气往上升，实验效果明显。师生一起分析实验现象：光在遇到其他物体，在界面处发生反射实验2：将激光射向玻璃砖，观察光的传播路径教师引导学生，将激光由空气照射到玻璃砖，观察光的传播路径师生一起分析实验现象：光遇到其他透明物体，在

9、界面处发生折射实验3：光在同种介质中一定沿直线传播吗？由于光在同种不均匀介质中传播的实验难度较大，所以引导学生看课本图4-1-3，让学生知道光在同种不均匀介质中不是沿直线传播的。师：以上实验告诉我们，光是怎样传播的？生：光在同种均匀介质中沿直线传播，光在两种介质的交界面，发生反射和折射。（板书）得出光沿直线传播的条件：在均匀介质中介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向2 光的直线传播的应用方法1：对于基础较差的学生可采取教师设计情景或演示实验由学生来解释现象的原因如手影的游戏，激光器的准直等，最后老师简介日食月食师：光沿直线传播在生活中有哪些应用呢？

10、生1：瞄准射击生2：激光引导掘进方向生3：影子的形成师生共同补充：排队时，利用光沿直线传播看队伍是否是直的；木匠师傅看木板是否刨平；日食、月食的形成。方法2：由学生举出生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析 根据情况可选择补充如下实验并组织学生讨论：准直的实验准备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，并使其与木板垂直，在某一位置观察大头针A，并沿视线插上两根大头针B、C，使B刚好挡住A，C刚好挡住B，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上3  光速以教师讲述介绍为主，可以

11、先提出光传播是否需要时间这个问题，然后简介历史上许多科学家，都思考过这一问题，并想用实验测出光速经过许多代科学家不懈的努力，随着人们物理知识的丰富，解决了许多测量上的困难，才测出了光速再向学生介绍真空中的光速及在介质中的光速师：光能在空气、水、玻璃中传播，前面有同学提出这样一个问题，光能在真空中传播吗？学生讨论，一生回答：光可以在真空中传播师：请举例说明。生：大气层外是真空，太阳光可以射到地球，说明光可以在真空中传播师；请同学们思考一下问题，打雷的时候，雷声和闪电同时同地发生，为什么我们总是先看见闪电，后听到雷声呢？生：因为光的传播速度比声的传播速度快师：到底有多快，请同学们看书学生看书后回答

12、：，光在各种介质中的速度都比在真空中的小。（板书）师：请同学们看课本上图4-1-6这幅漫画。学生看后，感叹：哇！光速真的好快耶！知识的应用运动会上，假如你参加100米赛跑，你是听到发令枪的声音，还是看到发令枪冒烟时开始起跑呢？学生讨论，合作交流。三、引导学生阅读“科学世界”我们看到了古老的光，从而培养学生用科学审视神话的良好态度四、引导学生小结所学知识光是客观存在的，它在均匀介质中具有沿直线传播的规律，因此用光线表示光的传播路径和方向，“光线”是抽象出的一种理想化的模型，但光线不是光运用光沿直线传播的事实，可以帮助我们解决许多问题，如栽树时要使其成一直行，并使我们可以解释很多自然现象，如日食、月食等，有助于我们破除迷信师：这节课