用小练笔,做大文章权威资料

1、用小练笔 ,做大文章本文档格式为 WORD,若不是word文档，则说明不是原文档静下心来，细细阅读、分析人教版小学语文成套教材的课后 练习的编排，发现从三年级到六年级的语文教材中安排了许多小 练笔。可见，小练笔作为对习作教学的补充和单项习作能力训练 的强化，在整个习作教学系统中起着重要的作用，我们不能忽 视。但是根据课堂观察，并对小练笔内容进行细细解读，发现许 多语文教师没有重视教材中的这一习作练笔资源，没有真正发挥 课后小练笔应有的语文功能，忽视了编者编排小练笔的意义。这 不得不引起我们反思，也更需要我们寻求提升小练笔教学质量的 策略，用小练笔成就大文章。一、小练笔板块的教学现状观察（一）梳

2、理教材，做大文章 纵观三到六年级语文教材，单元习作教学安排了 59 次，小 练笔安排了 30多次，每个年级每学期安排不少于 4 次，有的多达 6 次。对这 30 多次小练笔进行梳理、分析，并将这些 “小练笔”与 每单元的习作进行比较，发现这些小练笔既不同于独立的习作教 学，又高于随文进行的一句话的说写训练，是介于单元习作教学 与读写结合训练的一座桥梁。小练笔侧重于单项方法与能力的训 练，侧重于片段式的练笔。静静地对每一册的每一次小练笔进行归纳、总结，发现有的 练笔侧重于习作能力发展的模仿性练笔，模仿性练笔既有语言表 达的模仿（荷花课后的小练笔），又有段式结构、文章章法 的模仿（真理诞生于一百个

3、问号之后课后的小练笔）；有的 侧重培养学生想象的补充性练笔（草虫的村落课后的小练 笔）；有的侧重学生思维训练的拓展性练笔（凡卡课后的小 练笔）；有的侧重于学生表达能力的培养（古诗词三首课后 的改写性小练笔）从以上分类归纳列举的情况来看，小练笔训练的要求更为明 确、更为集中，单项习作能力训练的针对性更强，一次小练笔只 安排、落实一个训练点。从 30 多次小练笔来看，涉及的写作训练 点比较多，训练的面比较广。而且小练笔因为 “小”，训练更容易 操作，教师更容易指导，更容易评改，学生也容易有成就感。可 以说，小练笔教学是对单元习作教学的补充，是提高习作教学质 量的基础。可见，提高小练笔的质量对夯实学

4、生的写作基础、提高学生 的写作能力起着举足轻重的作用。（二）聚焦现状，寻根究源 根据小练笔的语文教学功能，把镜头聚焦到小练笔的教学现 状，发现许多教师违背了编者编排小练笔的初衷，没有达到练笔 的效果，没有提升练笔的质量，情况不容乐观。细细观察分析， 主要原因是：1. 无的放矢 练前无目的【案例描述】 三年级下册荷花一课，课后安排了一个小练笔：作者把 荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。荷花是叶圣陶 先生写的一篇经典美文。通过仔细观察，然后抓住荷花开放的姿 态与荷叶的颜色来写，语言表达很清晰，很简洁，写得很美，不 愧是语言大师的文学作品，是学生仿写的一个很好材料。但是从 编者提示的 “作者把

5、荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花 ” 这句话来看，到底是要求教师引导学生观察，进行观察力的培养 呢，还是要求教师引导学生进行语言表达的模仿？或是要求教师 引导学生进行段式的模仿？或是要求教师引导学生进行整篇的写 作顺序的训练？教材指向有些模糊。此时，作为教师就要发挥教 材组织者和开发者的作用，根据班级情况，选择一个角度进行练 笔。可是，有的教师对这样的练笔机会作出了如此简单的处理： 如一位教师在执教过程让学生进行小练笔时说： “同学们，你们一 定看过花吧，赶快拿出笔来写写吧！ ”学生却握着笔不知所措。出现这样的情况，是由于教师课前没有认真研读文本，没有明确训 练目标。教师在引导学生进行小

6、练笔前，要对教材进行细细分析，根 据学生的习作水平来确定训练的目标，使小练笔有的放矢。2置若罔闻 练时无指导【案例描述】三年级上册争吵一课，课后安排了小练笔：读了课文， 我也想写写和同学之间发生过的一件事。从文本争吵来看， 这是一篇写事的文章，从编者的练笔提示来看，这是一次写事的 练笔。但对于刚接触写作的三年级的学生来说要写清一件事，是 有一定的挑战性的，也是有一定的难度的。因此，是需要老师指 导的。在练笔之前，教师要引导学生按事情发展的顺序来写，写 清楚事情发生的原因、发生的经过以及事情的结果，打开学生写 作的思路，指导学生写作的方法。可一位教师在讲解完争吵 这篇课文后是这样安排小练笔的：这

7、样的事，在我们同学的学习 生活中也时有发生，只是我们没有留意罢了。同学们，请拿出你 的笔，也来写一写你和同学之间发生的事吧！只见学生紧锁眉 头，无法下笔，不知从何写起。教师站在一旁，对学生的练笔过程置若罔闻，没有进行必要 的指导。出现这样的情况，是由于教师思想上不重视小练笔训 练，没有习作指导。学生在练笔时，教师要加强巡视，及时发现 问题，及时反馈，及时进行指导。3流沙无痕 练后无发展【案例描述】静观课堂教学中的小练笔现状，不少教师把小练笔作为一次 书面作业放到课后完成，没有对学生的小练笔成果作合理的评 价、必要的引导，收效不是很大。六年级下册真理诞生于一百个问号之后安排的小练笔： 课文用三个

8、事例，反复说明了 “真理诞生于一百个问号之后 ”这种 摆事实、讲道理的写法值得我们学习。请你学习这种写法，先确 定一个观点，然后用具体的事例来说明它。显而易见，这次小练 笔的重点是文章结构方式的练笔。引导学生学会文章表达的章 法，是小学语文高年级的一个重点。学生有没有掌握，在小练笔 中一定能反映出来，教师必定要及时进行反馈、评价。对写得好 的学生给予表扬，使其更好；对写得不理想的学生及时进行引导 点拨，这对提高学生的写作水平是大有益处的。可执教的老师布 置小练笔后，没有反馈，也没有评价。出现这样的情况，是由于教师不关注发展与成效。小练笔应 尽量安排在课内进行，教师要及时发现，及时总结、及时进行

9、品 评，使小练笔质量不断提升，为成就大文章夯实基础。 可 见，要提高小练笔的质量离不开教师研读文本寻找训练重点，离 不开教师的指导，离不开教师的及时评价。那么如何根据每次小 练笔的要求，确定 “小练笔 ”的教学策略呢？笔者根据自己对小练 笔及写作教学的理解，结合自己的实践探索，梳理一些确实可行 的提升小练笔质量的策略。二、小练笔教学的策略探索（一）读写结合，语境中练笔 课后练习中的小练笔，更多的是结合课文的阅读教学展开 的，是学生情感的生发点，又是学生能力的生长点；更多的是读 写结合时的书写，安排在阅读教学过程中的。小练笔的训练很多 是阅读教学的延续，包括语言训练的延续，是情感的延续，通过 自

10、己的语言把它展示出来。基于小练笔的这些特点，小练笔的教 学应该安排在课内，及时引导学生迁移学法，进行训练，情动而 辞发。教师可以根据课文的内容及教学时间，随机安排适合学生 的练笔内容。如果把这样的小练笔单独地进行训练，既加重了学生的负 担，学生练笔的质量也会大打折扣。1.亦品亦读，相得益彰【案例描述一】匆匆六年级上册匆匆课后第三题小练笔：作者是怎样具体描 述日子来去得匆匆？仿照课文的写法，再写几句话！在品读了 “燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的 时候；桃花谢了，有再开的时候 ”之后，学生有了一定的语境，在 语境中有了特别的体验，在体验中有了表达的欲望，应马上让学 生进行仿写。在品读

11、“于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的 时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我 觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去， 天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边 飞去了 ”之后，安排学生进行排比句的仿写。一边品，一边练；品中练，练中品，在具体的语境中练笔， 使品与练相得益彰。2. 品后续练，推波助澜【案例描述二】凡卡 六年级下册凡卡，在品读课文，感受凡卡的内心苦楚之 后，学生的心灵已经融入凡卡的情感世界。教学并没有在此戛然 而止，而是自然地过渡到小练笔，放飞想象。教师相机出示： （1）课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了，但梦总是要

12、醒的，想象一下，凡卡睡醒后 （2）爷爷收到了凡卡的信 请任选一个话题，写一写吧！顺势而导，顺势而练。只见学生沉入文本，挥笔疾书。学生 在品味语言、感悟语言的过程中，内心已经受到了强烈的震撼。 “情动而辞发 ”，让学生展开想象进行小练笔，为学生搭建了一种 历练语言、宣泄情感的场景，再次进入凡卡的世界，起到了推波 助澜的作用。（二）分类提质，多元化练笔 遵循习作的规律，认真地对所安排的小练笔进行分析归纳， 我们不难发现，小练笔编排的训练重难点还是各有侧重。每次小 练笔一个训练点，有的侧重训练学生的语言，有的侧重启发学生 的思维，有的侧重激发学生的想象，有的侧重学生的逻辑训练， 各有一个明确的目标。

13、因此，我在小练笔训练时，分层要求，力 求达到训练效果。1.模仿性小练笔 丰富语言 小学生的语言习得是从模仿开始的。模仿性练笔是小学语文 教学中最常见的练笔方式。其主要方式有：运用所学标点或者词 语仿写句子；学习不同的句群构成方式写几句话；学习不同的语 段特色写一段话；学习谋篇方式写大作文。运用新学的词语仿写句子，这是教师在每个学段都会经常运 用的。但仅此是不够的，教师应丰富模仿性练笔的形式，让学生 在模仿中学习表达方式，丰富语言。【案例描述三】少年闰土六年级上册少年闰土一文中，对闰土的外貌描写： “他 正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃 的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，

14、怕他死去，所以在神佛面 前许下心愿，用圈子将他套住了。 ”让学生进行外貌描写的学习， 明确描写人物外貌要注意抓住人物的特点，然后尝试用几句话描 写一位同学的外貌。交流时，一位学生读，其他同学猜他写的是 谁。这样的练习非常富有挑战性，学生很喜欢，训练的效果也显 而易见。2.补充性小练笔 活跃想象 补充想象性练笔是教材文本中言而未尽之处，让学生根植于 课文，想象于书外，根植于生活，又高于生活，进行补写。这样 的补充性练笔，不仅促进了学生对文本内容的理解，让练笔更加 有效，又增强了学生的写话兴趣，夯实了写作基础。【案例描述四】草虫的村落 六年级上册草虫的村落课后安排了一个小练笔：丰富的 想象使课文中

15、的小甲虫有情有义。请你写一写自己观察过的小 虫，注意展开想象，融入自己的感受。根据这次小练笔的要求， 结合文本草虫的村落 动物类散文性的特色，引导学生把 自己融入到这个草虫的村落里，想象自己就是村落里的一员，自 己就是虫子，走进这个村落，把自己观察到的、想象到的写下 来。这样的小练笔内容很有情趣，符合学生的心理，学生很喜 欢。3. 改写性小练笔 学习表达 细细地罗列课文后的小练笔，不难发现不少小练笔安排在故 事性比较强的课文后面，多要求学生续写、续编。对于这样的小 练笔，教师引导学生既要尊重作者的写作思路，又要超越文本， 高于作者，并融合一体。引导学生合理想象的同时，能加深对文 本的理解。【案

16、例描述五】鲸 五年级上册鲸的小练笔是这样的：根据课文和自己搜集 的资料，以 “鲸的自述 ”为题写一篇短文。这次小练笔要求是把第 三人称的写法改为第一人称的方式来写。人称的改变，使鲸和学 生的距离更近了，学生仿佛融进了海底世界，与鲸交上了朋友。 叙述的语气也改变了，语言表达更为自由和流畅，很受学生的欢 迎。（三）品评相连，互动中提升 小练笔不是练了就结束了。品评相连，是提高学生练笔效果 的重要环节，不容忽视。品即品读学生的练笔成果。只因为这些 小练笔在课堂内及时完成，使当场品评成为可能。只因为是单项 的训练、是随文而练，所以为品评指明了方向，为简捷品评提升 了效率。品评相连，在师生、生生多元互动

17、中提升了小练笔的质 量。【案例描述六】真理诞生于一百个问号之后 六年级下册真理诞生于一百个问号之后，课文采用 “提 出观点论证观点 总结观点 ”的写作思路，并运用具体事例阐明 观点。文章结构严谨，思路清晰，在学生习得章法后，安排了小 练笔：仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点，比 如“功夫不负有心人 ”谦“虚使人进步，骄傲使人落后 ”等。从这个小 练笔的要求来看，训练的目标是文章的章法的模仿。师生品评 时，品评的关键在 “章法 ”。一次练笔，一个训练点，使品评更有针对性、更有实效。 做好小练笔是夯实写作基础、提高习作能力的前提，同时为 写好单元习作作了很好的铺垫。它不仅能训练学生的语言表达能力，而且可以使学生积累、习得各种语言表达的方式、段式结 构、文章章法等，对学生习作能力的形成也能起到很好的补充作 用，有效地促进学生写好单元大作文。在教学时，教师要十分重 视小练笔，做好小练笔这篇 “大文章 ”，从而成就大作文、大文 章。?阅读相关报告总结文档 :关注语言形式 回归语文本色 写生遇到的几个问题 所引发的思考 农村成人数学课上也要进行思维训练 浅议广告与消费心理 小学数学教学改革展望 数学模型思想及其教学策略初探 清简 语文教学的 本真