深化课堂教学改革的六大原则资料

1、深化课堂教学改革的六大原则 伴随中国学生发展核心素养总体框架的正式发布，以及 基础教育课程标准和配套教材的修订启用， 基础教育课程改革逐 步进入到突破难点、纵深发展阶段。针对课改理念更新不齐，学 生课业负担繁重， 配套课程资源不足， 应试教育现象突出等难题， 有关部门和研究者纷纷将深化课堂教学改革作为培养学生发展 核心素养， 推进基础教育课程改革的重要抓手。 深化课堂教学改 革应该坚持“六大原则” ，统筹“六个结合” 。基础教育课程改革启动实施 15 年来，先后经历了试点实施和 全面推广两个阶段， 取得的主要成果包括： 课程改革机制基本建 立，教师素质逐步提升， 课程资源不断丰富， 课堂生态显

2、著改变， 学生综合素质明显提高，学校文化深刻变革等 1 。伴随中国 学生发展核心素养 总体框架的正式发布， 以及基础教育课程标 准和配套教材的修订启用， 基础教育课程改革逐步进入到突破难 点、纵深发展阶段。 针对课改理念更新不齐， 学生课业负担繁重， 配套课程资源不足，应试教育现象突出等难题 2 ，有关部门和 研究者纷纷将深化课堂教学改革作为培养学生发展核心素养， 推 进基础教育课程改革的重要抓手。 笔者认为， 当前深化课堂教学 改革应该坚持“六大原则” ，统筹“六个结合” 。一、坚持“大教学论”原则，实现课内教学与课外育人相结 合 “课堂不再单纯是教学活动的场所或环境， 而成为课程与教学 活

3、动的综合体和课程与教学论学科研究的主要对象” 3 。课堂 研究涵盖课程设计、 教学活动、师生关系、 教学方式、学习方式、 教学评价、教学环境等方面。课堂教学改革应该“跳出小课堂， 走进大教学”，统筹制约课堂教学实施的课程、教学、评价、师 资、硬件等方面因素。一方面要聚焦课堂教学，从教学目标、教 学内容、教学方法、教学手段、教学评价、教学环境等教学要素 出发，集中精力突破教学效率不高、教学氛围不融洽、学生厌学 等课堂教学难题。 另一方面要打造整体育人环境， 通过开发优质 课程资源，建构师生学习共同体， 提高师资队伍的课改执行能力， 改革教育教学评价，健全配套硬件设施等工作，辅助课堂教学。 伴随课

4、程与教学改革的逐步深入， 中小学校在抓好教学常规的同 时，纷纷致力于提升整体育人环境。如重庆南开中学历经探索、 拓展、完善等三个阶段，逐步形成了独具特色的“公能教育”体 系，囊括学科课程、活动课程和隐性课程，覆盖必修、选修和自 修等教学路径，极大拓宽了综合育人渠道。重庆一中不断探索、 改进和优化家校联合育人机制， 先后经历系统性构思、 常规性开 设、课程化建构等环节，创新性打造了家长课程，深度整合校内 外优质教育资源，实现家校共育，产生良好效果。二、坚持“以人为本”原则，实现教育规律与发展需求相结合 是“教师和学课堂教学是教学现象与教学规律交互的场域， 生体现生命活力和生命价值” 4 的载体。

5、建构新型课堂教学价 值观需要坚持“以人为本”，统筹教育发展规律与师生发展需求。一要遵循教育教学规律和学生身心发展规律， 科学规划、 严格论 证、谨慎实施，杜绝“急功近利” “拔苗助长”等违背规律的现 象。二要按照育人价值实现的需要，认真调查、统整教师专业发 展需求与学生全面个性化发展需求， 拓展学科育人价值， 搭建多 向互动、动态生成的师生交流平台，重组课堂教学内容，综合设 计弹性化知识体系与人本化评价体系， 使课堂教学从 “单一地传 递教科书上呈现的现成知识， 转为培养能在当代社会中主动、 健 康发展的一代新人” 5 ，成为师生和谐共生、双向促进的教学 共同体。例如，近年来，谢家湾小学深入分

6、析学校、教师和学生 在课程与教学实践中的问题与需求， 将原有课程整合为 语文漫 道数学乐园英语交流艺术生活体育世界科学探 秘六门课程，减轻了学生课业负担，提升了课堂教学质量，促 进了师生共同发展。西南大学附属中学坚持“立人新民”教育理 念，探索形成了独具特色的“缤纷教育”综合素质培养体系，包 括理念文化体系、德育体系、选择性课程体系、三维全效课堂体 系、“三我三秀”学生展示体系、 “三位一体”联合培养体系等， 在“大教学”视角下，努力让每一个生命绽放缤纷的色彩。三、坚持“百花齐放”原则，实现学习借鉴与探索创新相结 合 课堂教学是新的课程理念与教学价值观的体现载体。 课堂教学 改革需要统筹教学思

7、想与教学实践，形成百花齐放的发展格局。 一要处理好借鉴与创新的关系。学习国内外课程改革先进经验， 不是要全部照搬、刻意模仿，而是要充分发挥每一所学校、每一 位教师的创造性、 能动性， 在学习借鉴基础上主动建构符合学校 实际的特色化课堂教学， 追求更好的教学质量和效果。 在十余年 的重庆基础教育课程改革实践中， “ 百花齐放”的格局逐渐形成， 如沙坪坝区整体推进“学本课堂” 、九龙坡区有序建设“品质课 堂”、渝北区空港新城小学启动实施“乐活课堂” 、奉节师范学校 附属小学研究实施 “四心学堂”、聚奎中学全面实施 “翻转课堂”、 綦江中学深入实施“问题式大课堂”等，这些改革探索丰富了教 学实施范式

8、， 推动了课堂教学的多样化发展。 二要处理好模式与 个性化的关系。 课堂教学改革要避免出现 “千篇一律、千人一面”， 统一只搞一种课堂教学模式的现象。 模式建构与改革规划应该注 重地区、学校、学科、教师的差异。 模式只是改革前期规范学校、 教师基本教学行为的引线， 最终需要跳出模式， 实现多元特色发 展。四、坚持“内涵发展”原则，实现形式变革与本质转变相结合 课堂教学是实现教育教学目标的主要途径， 课堂教学的育人质 量与效果将直接关系到人才战略的成败。 课堂教学改革绝不是而 是一场观念和思想由一种模式转变到另一种模式的形式变革， 解放运动，是“寻求教学效益的活动” 6 ，是关注教师专业发 展和

9、学生成长的活动， 是追求内涵发展的质性工程。 改革过程中 要勇于挑战制约课程改革的深层次核心问题， 坚决杜绝 “轰轰烈 烈搞课改， 扎扎实实搞应试” 的现象，消除“形动而神不动”“量 变而质不变”等高耗低效的问题。在新课程倡导的授课模式、座位排序、课程载体等外显形式变革中，主动建构有效性、主体性、 创新性和情感性特征鲜明的新型课堂教学，动态生成多向互动的师生关系，促进课堂教学育人功能的整体实现。从形式转变发展 到本质变革，通常是新生事物由青涩走向成熟的过程。如重庆巴川中学以培养学生综合素养为目标，以小班化教学探索为核心， 系统开展了小班教学配套的课程整合、课堂变革、创新评价等， 促使学生张扬个

10、性特长，实现自主发展。华蓥中学以“绿色”内 涵发展为核心理念，系统开展了 “三课五环绿色课堂”教学实践， 践行了“绿色学校文化”、引领了 “绿色课程”、培养了“绿色学 生”，实现了“绿色健康、人格健全”的育人目标。五、坚持“系统规划”原则，实现顶层设计与分层实施相结合教育教学被研究者视为一个复杂系统，要从多元开放和动态生 成的角度进行系统性审视。按照系统论整体性、层次性、开放性、 自组织性原理，课堂教学改革应该坚持系统规划原则，统筹课堂教学系统的纵向与横向因素。一要做好整体规划，制定日程表、 路线图，确定年度工作重点和阶段目标。避免异化为“头痛医头， 脚痛医脚”式改革，真正把课堂教学系统，乃至

11、教育教学. 系统中制约课堂教学的局部性、分散性、不稳定性、不可预知的 问题整合起来，建构起课堂教学的良性循环系统。 二要坚持逐步 推进，针对不同地区教育实际、不同教育阶段学校、不同年龄结 构教师、不同学科，制定个性化分层次、分阶段改革规划。如作 为“国家课改实验区”的涪陵区，在教育部基础教育课程教材发 展中心的智力支持下，按照“系统设计、整体推进、重点突破、 试点先行”的思路，有序推进课堂教学改革，分步深化制约课堂 教学实施的课程、 评价、队伍、机制等要素改革， 取得明显成效。六、坚持“继往开来”原则，实现扬长避短与推陈出新相结合 深化课堂教学改革是一项探索工程。 在传统教学与现代教学的 研究

12、范式中，“批判只是前提和手段， 继承与创新才是最终目的” 7 。深化课堂教学改革并不意味着全盘推翻已有教学经验、教 学成果， 重新建构一个全新的教学模式， 而是要合理地继承与发 扬已有的课程改革及课堂教学探索成果， 将成功经验、 优势资源 与课堂教学改革结合起来，在已有研究成果基础上，追求超越， 创造出符合地区、 学校教育实际需求的课堂教学改革策略。 在区 域、学校教育传统优势基础上推陈出新， 遴选优势资源支撑课堂 教学改革，赋予传统优势的时代性、开放性、发展性特征，推动 传统优势实现二次飞跃。 如北碚区中山路小学秉持 “传承 +融合” 的发展理念，坚持以中西文化为主体，国学、双语为两翼，充分 整合经典诵读、主题教育、传统习俗体验、文化特色活动等 教育教学实践， 打造出中西人文教育教学特色。 大足区龙岗一小 充分挖掘大足石刻文化遗产中的教学