护理学教学评价探讨论文

1、范文最新推荐护理学教学评价探讨论文1.1评价主体全面性不足教学评价的主体包括学生、教师、同事、领导3, 般意义上讲，他人评价较自我评价更客观、准确,所以对学生 和领导的意见较为重视，但在教师自评方面略显欠缺，这样就导致作 为教学主体之一的教师，对教学评价的结果多是被动接收，而非主动 接受。1.2评价手段和方法局限化教学评价采用的方法主要是量表法，即给学生发放教学评价表和给参加听课的领导和专家发放教学评价 咨询表4。因为教学工作是一项非常复杂的活动，有些特征仅仅用量 化的指标是很难准确界定的，但实际操作中往往存在着一种简单量化 的现象5。1.3评价指标大众化教学评价多采用二级评价指标体系，一级指

2、标主要包括教学态度、教学内容、教学方法与手段、教学效果 和教学状态等方面的指标，下设二级指标，再对各指标实行细化，这些 都是按大纲要求进行评价，而忽略了学科的个性指标，出现“一刀 切”的局面。另外,对学生的评价主要还是以考试成绩来衡量，这种评 价结果并不能客观地反映出教学效果。1.4评价作用单一化我国教学 评价的作用主要是用于检查工作、评优及改进教学6,较少用于教师 的聘用及晋升，导致评价结果的指导性不强，教师的危机意识也不强， 在教学质量提高上缺乏主动性，这样使评价的作用大打折扣。1.5反 馈机制不健全高校现行的教学评价绝大多数都成为一种形式，而评价 的结果却不能及时反馈给评价主体，尤其是学

3、生。学生对自己做出的 评价结果无从知晓，势必会打消其参与评价的积极性。甚至有些院校，评价结果只有领导知晓，教师依旧保留原来的授课方式，不利于教学 质量的提高。1.6评价的真实性受到影响个别教师不善于听取别人的 意见,甚至对学生的负面评价耿耿于怀，导论文致学生在评价过程中， 出于对自身利益的考虑，而不能保证评价的真实性，同时也严重影响 了评价的有效性。2启示2.1评价主体全面化护理学教学有其特殊性， 即二阶段性，包括前期教育和后期教育7,前期教育即基础理论、基 本技能的学习和掌握，后期教育即进入临床实习阶段以后的临床护理 教育。所以，护理学教学评价应该贯穿于教学的整个过程。依据护理 学教学的特殊

4、性，可以将护理学教学评价分为前期教学评价和后期教 学评价。科学的评价还应包括进入后续课程学习的和走上工作岗位的 学生的评价8,称之为追踪评价，通过这种评价，就可以避免学生出 于自身利益考虑而使评价失真的发生；另外国外临床教学评价中不仅 包括了学习者的观点，还包括了教师、病人的机构管理者和健康照顾 系统的支付者的观点以及评价策略9,不妨借鉴一下。2.2评价指标 特色化、多元化随着经济的发展，社会的进步和医学模式的转变，社会 对护理人才的要求越来越高，对护理学科教学目标也提出新的挑战。 美国心理学家布鲁姆说过，有效的教学始于准确地知道所期望达到的 目标10。护理学科教育的目标已经不仅仅局限于理论的

5、传授和技能 的掌握，还应该重视培养学生的独立思考和自学能力，临床思维和实践能力、创造性思维和评判性思维的能力、发散性思维、沟通能力以 及分析和解决护理专业问题的能力。只有提倡学生全面发展，才能应 对社会不断增长的健康需要对高级护理人才的挑战。针对这些目标 ，范文最新推荐评价指标中应该对这些方面都加以评价，而不仅仅是理论和操作的考 试。另外,基于护理学科的特殊性，人文方面的评价指标也应该考虑在 内。2.3评价反馈及时化教学评价是教学质量提高的必要手段，评价信息的反馈也是进行品质改良不可缺少的环节。现行的评价机制往往 疏忽了这个环节，甚至有些单位评价之后只有领导知道具体的结果，并没有真正起到评价的

6、作用。评价的结果从理论上来讲，应该反馈给 所有参与到评价环节中的各个主体，尤其是教师和学生。如果学生知 道自己的评价会产生某些影响或受到重视，那么作为教育的直接受益 者，学生应该是很乐于参与到评价过程中的，这样可以调动学生评价的积极性。堪萨斯州立大学的观点2认为，学生的评价有助于教师改 进教学,并能使领导掌握教学效果以对教师的加薪、提职和任期进行 定夺,并且指出在学生课程考试等级评定之前不会公布评价结果，这样既体现出市场机制中的竞争性，又避免了一些教师的情绪化影响， 保证评价结果真实，这样对一个学校的发展也是很有必要的。2.4评价手段现代化在计算机技术日益发展的今天，它的方便和快捷也受到 很多

7、人的青睐，已有不少学者在着手研究将现代化技术应用于教学评 价中,开发一些智能化软件，这样就可以真正体现过程性评价，而不必 非得等到课程结束后才做出评价，这应该是一种发展趋势。如果将改 良以后的教学评价软件应用于护理学教学评价中，无疑会使评价工作更加人性化。2.5评价标准动态化评价标准应该有动态性，教育目标、 培养模式、教育理念在不断改变，所以,评价标准也应随之改变才能在激烈的竞争中立于不败之地。2.6评价过程连续化当代倡导教育革新的世界著名学者布鲁姆的评价理论中把一门学科的教学过程分成教 学活动开始、教学过程、教学目标三个阶段，并根据三个不同阶段提 出了诊断性评价、形成性评价、终结性评价的评定

8、方法11,这就强调了评价是一个连续的过程，要贯穿于整个教学过程的始终。3结语 随着护理学发展成一门独立的学科，护理教育显示出重要的推动作用， 而教学质量的高与否，直接影响着学科的发展。探索符合护理学学科 特征的评价指标，并进行科学的权重，形成评价模型，运用于护理学教 学评价中，有效地提高教学质量，成为眼前急需解决的难题。参考文 献：1JillMorrison.ABCoflearningandteachinginmedicineEvaluationJ.BMJ,2003,326(7385):385-387.2蓝江桥，冷余生，李小平，等.中美两国大学课程教学质量评价的比较与思考J.高等教育研究,20

9、03,24(2):98.3 袁凌，谢赤，谢发胜.高等学校教师教学效果评 价的问题及其对策研究J.大学教育科学，2006(1):43.4 杨运涛. 一种教学质量评价新方法J.科技管理研究，2005(4):165.5 王琰 春,张胜军,赵菊梅.高校教师教学质量评价存在的问题及对策J.理 工高教研究，2006,25(1):66.6 刘树雷，徐迪雄，陈自强，等.课堂教 学质量评价的现状及发展趋势J.西北医学教 育,2005,13(1):53-54.7 曲桂玉，杜国防，孙洪梅.有关提高护理专 业后期教学质量之探讨J.卫生职业教育，2005,23(6):105.8 赵辉, 郭连军.高校教师教学质量评价对比研究J.辽宁教育研 究，2006(2):105.9SnellLinda,TallettSusan,Haist,Stevenetal.范文最新推荐Areviewoftheevaluati ono fcli ni calteachi ng:Newperspectivesa