拓宽方法思路.

1、拓宽方法思路 活化识字教学宁波市实验小学 周波语文课程标准强调： “识字写字是阅读和写作的基础，是 12 年级的教学 重点。”人生聪明识字始。 识字教学是小学语文教学的起点， 对学生今后的语文 学习会产生深远的影响。 因此，新课程标准在第一学段的阶段目标中对识字有这 样一个要求： “喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 ”这个要求提的非常好，从 情感态度出发， 正是我们以前的教学中所缺乏的。 这种喜欢和愿望可以让汉字学 习变的更轻松，更主动，让学生一开始接触语文就饶有兴趣。因此，我在识字教 学中充分考虑了学生的年龄特点， 认知特点，生理心理特点， 采用多样化的教学 手段，使识字环境文化气息浓郁，

2、拉近识字与学生生活的距离。 其目的就是要激 发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。一、在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣卡罗琳说，孩子们的工作就是游戏， 在游戏中激发他们的思维是他们最愿意 接受的。一年级学生更是喜欢游戏， 引导学生在丰富多彩的游戏中识字， 寓教于 乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过： “学习的最大 兴趣，乃是对学习材料的兴趣。 ” 汉字是最古老又最富有生命力的文字， 是古代 劳动人民智慧的结晶。关于汉字的趣文、故事举不胜举，学生听了这些故事，趣 文不由自主地对汉字产生了好奇心。课堂上创设丰富多彩的游戏，让学生多种感官同时参与识字活动，一边学， 一边玩。 充

3、分调动学生的识字兴趣。 例如， 老师在教学生字时可设计这样一些有 趣的识字游戏：开火车读，比赛读，用字卡做拼字游戏，看画贴词语等，这些都是学生喜闻乐见的活动，这些活动又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加 活动，学生始终处于兴奋之中， 学习热情高涨， 在愉快的玩中不知不觉认识了这 些生字。同时还可经常开展以下一些游戏，这样学生识字的兴趣就越来越浓。例如， 猜字谜：如，“六”的谜面可记为：两只蚂蚁抬根棍，一只蚂蚁棍上坐。“界”字可 记为：城里住着十万人，八万人去打仗，二人守城门。“蒜”字可记为：二小二小， 头上长草。教师根据字形特点创编谜面， 学生猜谜底， 学生猜谜的过程实际上是 识记字形的过

4、程， 这种识记不同于机械识记， 是在积极的思维活动中记忆， 印象 深刻。逐渐教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自 创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大 笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。另外还有编儿歌，编故事，送生字回家， 给生字找朋友等等。二、尊重学生的差异，相信学生的能力人的发展的差异性是绝对的。 一个班几十个学生来自不同的家庭， 学前教育 有着较大的差异， 有的学前已经认识几百个字， 有的只认识几个字； 学生自身的 智力因素， 非智力因素也存在差异， 有的孩子读几遍就记住了， 有的读十几遍也 难以记住。 如果不考虑学生的差异性，

5、整齐划一地同等要求， 必然扼杀部分孩子 的学习积极性，基础好的孩子吃不饱，失去求知欲望，基础差的孩子又吃不了， 丧失学习信心。想照顾全体，结果都没照顾到。如：二年级上册春天，课前 老师布置了一个作业， 让学生画出眼中的春天， 并写上一个有关春天的词语， 或 句子，或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自 身的实际情况有了选择的余地。 上课伊始， 老师检查学生预习作业， 三种层次的 各选了一份，在投影上展示。孩子们分别写的是： “春暖花开 ”、“我喜欢五彩 缤纷的春天 ”、“春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了， 小雨沙沙下，我笑了。” 老师对三份作业都给予了充分的肯定， 三

6、个孩子都有一种满足感， 成就感。 这种 感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。 又如学习本课生字时， 教师没有 急于教学生统一认读， 而是问：“这些字你们认识吗？认识哪一个就读哪一个。 ” 部分学生兴奋地跃跃欲试， 纷纷起来读自己认识的词。 这一环节的教学， 识字多 的孩子充分展示了自己的能力， 自豪得意之情溢于言表， 识字少的孩子也不同程 度受到触动，希望下次有表现的机会。三、引导学生主动识字、自主识字一学期认识 400 个汉字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣 外，还必须大力培养学生识字的能力。 第斯多惠说： “知识是不应该传授给学生 的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它

7、们。 ”在识字教学当中，如果让学 生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。教师只有调动学生的识字愿望，在识 字过程当中让学生逐步掌握识字的方法， 形成独立识字的本领， 去主动识字， 体 会成功的快乐， 才能让学生的兴趣持之以恒， 让单纯的兴趣变成学生的一种心理 满足，形成学习的内驱力。、 引导学生发现识字的方法和规律汉字本身有一定的规律可循， 在学生识字过程中， 可依据汉字构字规律和儿 童认知规律进行识字教学。教学中，教师授之以 “渔”，抓住汉字音、形、义的 联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。例如识字“日、月、水、火、山、石、田、土、口、目”等象形字，教师画出

8、简笔画或多媒体展示教材的图片， 引导学生观察字和图片， 让学生在图和字形之间产生联想记忆， 在对比中发现规律， 这些字和图很相象。 学生不仅能快速准确 地记住所要认识的字，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。又如，在教学形声字，“球、拍、跑、响、课”等，联系以前学过的一些形声 字，让学生从大量的表象中悟出形声字声旁表音、 形旁表义的特点， 学生很容易 就能记住许多字， 逐渐到就能根据形旁去推测字义。 进而悟出学习形声字的一般 方法，从形旁去猜想字义，从声旁去猜读字音。另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方 法，学生通过自主的识字逐渐领悟， 老师鼓励学生在学习中大胆地

9、用这些方法学 习，学生识字的能力在实践中逐步提高， 兴趣也越来越浓， 感受到了创造的快乐。、让学生选择自己喜欢的方式识字前面说过，孩子们在识字上的差异很大。 因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的 方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字，小 老师，小学生都兴趣盎然； 有的孩子喜欢找小伙伴一起识字， 在交流中提高能力； 有的喜欢读儿歌、 故事就在语言环境中巩固； 有的喜欢抄写； 有的善于联想 只要学生能够尽快地记住汉字， 方法不求统一。 学生干自己喜欢干的是就不会觉 得厌倦，而是一种乐趣，一种心里需求的满足。四、在语言环境中识字小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记， 记得快

10、，忘得也快。 我们发现 学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来， 但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来， 等念到这个字时， 就想 起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，脱 离语言环境，学生容易忘记。 说明学生并没有真正学会这个字， 识字的最终目的 是要会用，不管这个字出现在什么地方都能认识， 当要表达意思需要用这个字时， 也能准确地写出来。 因此，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在 其他语言环境中也能认识。 这就要求我们识字教学不能孤立进行， 必须与阅读同 步，在语言环境中识字，在语言的实践交流中延伸发展。教材

11、中的儿歌、 韵文朗朗上口， 学生很快就能背下来， 但是那些方块字并不 见得也认得了。因此，教学中我们把识字和学词、学句、口语表达结合起来，引 导学生给生字组新词， 再说句子， 学生通过把识字和自己已有的生活经验结合起 来，也就是把熟悉的语言环境和生字建立了联系。 可以帮助学生在不同的语言环 境中都认识所学的字。 同时培养了学生多种语文能力， 发展了学生的思维。 另外 经常和学生一起结合所学的字编写一些短小有趣的儿歌， 句子，每天写在黑板上 固定的“今日我当家 ”栏目中，识字的巩固和语言的运用发展都得到提高， 学生 在创造性的运用中享受到极大的成就感。我们还结合课文选择了许多课外读物， 订阅了拼

12、音小报， 引导学生阅读， 使 学过的字反复出现， 让学生在不同的语言环境中和这些字打照面， 久而久之， 在 语言环境中，通过语言实践， 学生提高了理解能力， 所学的字也深深地印在脑子 里，达到了温故而知新的效果， 同时丰富了学生的语言， 提高了学生的认识水平， 并且从小培养了学生爱读书的习惯， 学生在阅读中尝到了乐趣， 会更加主动地识 字，也会在无意中识更多的字。五、让生活成为识字的舞台 教材中很多课文本身就创设了一个个真实的生活情景，与儿童的生活密切结合， 反映了学生的家庭生活、 学校生活、时代生活等，拉近了识字与学生生活的距离。我们教学中不仅仅只是局限在课文中的几个字， 而是鼓励学生用剪贴报的形式交 流在这些地方识记的课文中没有的字。在学校里创设良好的识字氛围。 开学时，每个学生把自己的名字写在一个漂亮 的卡片上放在桌子上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记 住不少字。 前面的黑板上， 老师每天根据所学的生字编写一两句儿歌， 请学生自 由练读。后面的黑板上专门开辟一个专栏 “拼音角 ”，还有学校的标语牌等为学 生创设了识字的良好环境。例如我们充分挖掘校园资源， 引导学生通过小组合作， 探究学习的方式在校园中 主动识字，学生通过借助拼音、请教他人、自己试猜等多种途径来参