一堂课引起的改变

1、一堂课引起的改变 杨捷作为一名自然常识教师，我觉得在自己的教学中总会有时存在一种定势：对学生总有这样或那样的不放心，例如在教三年级第二学期磁铁的两极这一课时也一样。在第一个班级上课时，要让学生做一个 “磁铁两端与中间磁力比大小”的实验，由于怕学生一上来不听要求瞎做，乱动半天，毫无所获，所以在布置这一实验时，反复强调实验要求和注意点，才让学生自己动手。做的时候，更是多方面的启发、引导、暗示，让学生知晓一步一步地操作过程、又如何操作，使得学生能顺利完成此实验，得出了“磁铁两端磁力大，中间小 ”的结论。 上完这节课，通过反思我觉得表面看来课堂纪律不错，学生按照我的思维运转着，教学过程显得循循有序、四

2、平八稳，学生也掌握了应该掌握的知识点。 但纵观整堂课，我似乎总感到缺少了什么，是我牵的、暗示的过多，限制了学生的思维，还是学生参与度不够，课堂气氛不足，学生提的问题少了？这时我马上想到了学校为教师构建的信息化网络平台，对，上网进行知识寻呼。希望其他教师能帮助我共同解决问题。为了让其他教师更直观我的困惑便于解决问题，我还将事先拍的这堂课的录像上传到了学校搭建的评课系统。没过多久老师们的信息就反馈过来了。金老师在网上回复，她发现问题出在我不相信学生，管得太死，限制了学生的思想和行为，束缚了创造性，学习兴趣没有被调动起来；张老师告诉我这堂课一开始我已经牵制了学生的思维，学生没有自己的思维空间。而新授

3、课中一个好的导入不仅可以给课堂带来勃勃生机，而且能使教育得到事半功倍的效果。它能吸引学生在教师创设的情境中不知不觉地来到新知识的海洋，让学生在上课的开始就能兴趣盎然。听了专家和老师们的点评，于是我静下心，认真思考琢磨。我豁然开朗，在这堂课上，学生的思维实际上就是我的思维，学生的活动就是我的活动，这样的课，怎么会生动活泼，发展学生的思维呢？我重新审视我的教案，对！就从导入开始改变，于是我设计了两个蕴含实验的游戏进行导入：第一个是在规定赛道内分别利用磁铁的两端和中间抢夺一枚回形针的拔河游戏；第二个是利用磁铁的两端和中间的磁力钓鱼的游戏。希望通过上述游戏，学生能自己在玩中发现磁铁的两端的磁性比中间强

4、这一现象，并得出结论。接着我请来了教研组的教师一起来给意见，通过认真聆听同伴们不同的见解，结合自身的教学情况，在比较权衡中决定采用第一个设计并且针对易用性进行了修改。接着我在教学另外一个班级时，还决定充分相信学生，放手让他们自己思考问题。 课堂实录：师：今天我们先来一个拔河游戏，这个游戏要求我们学生每人手持一块同等规格的小磁铁，在规定的赛道内用一块磁铁的任意一端和另一块磁铁的中间部位抢夺回形针，然后观察比赛结果，比较磁铁两端与中间磁力的大小。（学生一听到游戏两个字眼睛都瞪大了，情绪马上调动了起来。当我介绍完比赛规则将磁铁发给学生后，我发现学生都兴奋地拿着磁铁在赛道内比试，还迫不及待地用它来吸桌

5、上物体。）比赛结束后，我和学生开始交流。师：你们发现了什么？生：用磁铁的一端比赛的人总是赢。师：这说明了什么？生：磁铁的两端的磁性比中间大一点。师：是大一点吗？这时我刚想布置下面一个实验进行验证比较两端和中间的磁性到底相差多少，此时有一位学生突然高高地举起手，嘴里还嚷嚷地叫着“老师，我发现了，我发现了！”看他如此地激动，于是，我就请他说说他的发现。师：你发现了什么？生：老师，我的磁铁红色的一头与另一位同学的磁铁的蓝色一头会吸在一起。（这个发现，是我第三个环节要教授的内容。没想到学生已经发现了，看着他那么兴奋和激动的脸，我想：这不正是让学生积极参与的结果吗？虽然学生的回答已经涉及到我的第三个教学

6、步骤，但我必须按照学生的学习来调整我的教学步骤，而不能打断学生的学习积极性。）师：同学们，除了这个发现，你们还有什么其它发现吗？（同学们都议论开了）课堂的气氛立刻活泼起来了，同学们有的分组试验、有的相互讨论。他们拿着磁铁你碰碰我的，我碰碰你的。生：红色的和红色的一端碰在一起会相互弹开生：蓝色的和蓝色的一端碰在一起也会相互弹开。生：用磁铁的一端去碰另一块磁铁的中间会移动到不同颜色的位置吸住从学生纷纷观察到的教学现象，我发现学生的行为虽然没有按照我事先设计活动步骤去做，但通过引导不但达到了事先设计的教学目标，而且他们还有了其它的发现。学生的思维能量真的不可低估。因此我感到课堂上对学生有了信任和适度

7、的“放任”，学生们学习的热情会更高，学习的效率会更高，真正成为学习的主人，更爱学、愿学、乐学。因此我觉得虽然插入了这一环节，打乱我的教学思路和步骤，但也正是指一环节激发了学生的探究欲望，效果比我原先设计的要好，真是有心插柳不成荫，无心插柳柳成荫。通过这节课的教学、反思，以及知识共享这一过程，我感到这堂课改变了我以往的教学观点以及手段，有时教学就应当舍得放手，而放手并不是让学生放任自流或随意为之，而是改变长期以来以 “教”、“灌”为线索的安排教学的传统观念和传统做法，而是在教学过程中以学生的“学”为主线，指导学生学习方法，让学生完成由不会到学会，由学会到会学的认知过程。通过这次教研组知识共享活动

8、，其他老师对我的课的评价是让学生积极思维，积极创设课堂教学情景，不断给学生发表见解，畅所欲言的机会；作为教师则认真、耐心倾听，并从中挖掘学生的创新能力，最大限度的开拓学生思维的广度和深度，这样才会使教学更完善、更民主、更贴近实际生活。如果我不能容忍、生气不给学生说说他的发现，那么学生内心的求知欲和表现欲就不能被激发出来。从而达不到教改中提出的发展学生个性、让学生能自主的发展自我的教育要求。陶行知先生曾经说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学-。”儿童心理学告诉我们，在儿童的精神世界中，希望自己是一名发现者、研究者、探索者的心理状态是十分强烈和突出的。而教师就要以学生的发展为本，尊重、关心