汉语拼音《ɡkh》教学案例

1、汉语拼音gk h教学案例拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最 枯燥乏味的内容之一，再加上教学对象是刚入学的一年 级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。 如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手 段使之变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣， 使学生快快乐乐学拼音呢？现将 9 9 月份承担的县级公开 课g、k k、h h中撷取几个教学片段作一反思，并结合平 时日常的教学谈一些体会。【教学片断赏析】 片段一、精心构筑故事情境，激发学习拼音的兴趣。 师：导语谈话激趣 （出示小木屋画面） 你瞧，哥哥和弟弟家来了很多客人，他们是拼音家族中的成员和一些 音节，不知大家还认识吗？

2、让我们来向他们问声好吧！生：专心致志地看着大屏幕。 师：打开第一个小木屋，分别走出第一批客人g、 k k、h h、àà、u u、6、èegrave;生：你好！声母g、 k k、 h h生：你好！单韵母 & àagrave;、u u、6、èegrave;师：打开第二个小木屋，走出第二批客人是二拼音 节。生：争着要和音节客人打招呼。 师：哥哥和弟弟看到来了这么多客人，高兴极了， 忙拿出水果来招待客人。你看，他们拿出了什么水果呀？ （课件出示图片：西瓜）生：西瓜。师：这西瓜怎么样啊？

3、生：又大又圆的西瓜。生：绿绿圆圆的西瓜。生：甜甜的西瓜。师：你怎么知道的？ 生：我看西瓜的瓜瓤红红的，猜想西瓜肯定很甜。 师：这位小朋友不仅仔细观察，还动脑想象。西瓜 的瓜的音节怎么写的，我们来看（出示三拼音节gu uagu ua）语文课程标准 指出：汉语拼音教学尽可有趣味性， 宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。 教学中，我精心设计了一个儿童熟悉的生活情境（做客） 在情境中把本课的教学内容串联起来，学生在做客的过 程中复习旧知、学习新知、复习巩固。我是这样安排的： 哥哥、弟弟家来了许多客人，通过认识客人来复习声母、 韵母和上节课学的g、k k、h h 的两拼音。接着以主人用水果

4、招待客人来引出新课教学三拼音gu u0。然后哥弟俩带大家到果园摘苹果来进行游戏摘苹果进入三拼音巩固环 节。最后大家一起猜谜语，来学习儿歌中的 2 2 个生字。 整堂课，学生兴趣盎然，积极参与到这个情境中，进行 说话、拼读、认字。通过情境把拼音课的枯燥乏味转变 为生动有趣，激发了学生的学习兴趣，调动了学生积极 主动地参与性，从而提高了拼音教学的效率。片断描述、结合各种游戏活动，享受拼音的乐趣。 课前安排了认识拼音客人环节， 既可以在轻松愉快 的氛围中激活他们的思维，使旧知得到巩固与积累，又 可以唤起他们强烈的学习需要，使其进入积极主动的状 态，为课堂教学做好充分的准备。要想让孩子持久地集中注意力

5、，保持旺盛的求知欲， 教师必须变换各种形式，为孩子在课堂创设一个五彩缤 纷的游戏世界，使孩子的兴奋与抑制处于不断变换中， 这样的课堂教学动静结合，既有节奏，又有乐趣。我在 课中安排了摘果子的游戏。在游戏中巩固了三拼音，孩 子们全身心地投入，觉得自己是学习的真正主人。在学完儿歌 猜一猜 和两个生字个、画后，课后进 入游戏钓鱼乐园，生动有趣地复习了生字，使枯燥的生 字复习环节充满生机，学生乐此不疲。片段三、努力创建民主平等的师生关系，营造自主 合作的学习氛围。师：三拼音怎么拼呢？ （看图） 图上的小女孩在干什 么？（老师的意图是想通过看图教三拼音的拼音要领。）（未等老师把话说完，底下好多学生已在拼

6、读了。） 师：（作惊讶状） 哇！好多小朋友已经会拼三拼音了， 会拼的请举手。（暑期已学过拼音的学生纷纷举手， 没学过的学生 有些气馁。 ）师：会拼的小朋友自己拼读。不会拼的小朋友没关 系，我们已经学过二拼音了，你能试着拼读吗？（学生自由练习拼读三拼音。） 师：请同桌相互拼读一遍，同桌的小老师要仔细听， 发现拼错了应及时指出来，并教给他。（同桌相互拼读。）师：哪位小老师来拼？生：g-u-u-agu ua（学生拼读正确）师：你是怎么拼的？ 生：声母、介母、韵母三部分连起来拼，不能漏掉。 生：老师，我有补充，我们学过两拼音了，拼读音 节声母要轻，韵母要响。师：两位小老师说得真好，把我们三拼音的拼音要

7、 领说得很详细，我也来补充一点，三拼音的介母拼读时要快，我们用一句顺口溜来帮助记忆。（课件出示顺口 溜。）传统的教学模式总是有一种偏见，认为学生上课要 听我们教师的。新的教学模式让教师意识到学生才是课 堂的主人。相信学生的潜力，把课堂还给孩子才是素质 教育真正的内涵。教师在教学中充分调动学生已有的知 识经验，引导学生拼读，然后以同桌为单位，开展小组 学习，让一部分会拼的学生教不会拼的同学，最后请小 老师来教全班同学拼读。在这样一个民主、平等、宽松 的课堂氛围下，教师积极地为学生创设了参与的平台， 提供了展示的机会。学生不再是课堂上被动的接受者， 而成为了课堂的主宰者。学生的角色更是从听众变成了

8、 主角。我们欣喜地看到，学生角色的转变和学习方式的 转变使课堂呈现出积极、主动的氛围。【案例分析与反思】、新旧知识的衔接关系汉语拼音的声母、单韵母是大部分学生在暑期已经 学过。这部分的学习我设计的教学方式多以展示型的为 主。课堂上教师要引导学生把已知的知识告诉他人。比 如：教师说：谁愿意把自己以前学到的知识介绍给大家？ 让学生介绍已经学习的单韵母或声母，学生一定会很有 兴趣的说：我会读什么 , , 请听我读一读；我会说什么在展 示的同时引导学生如何倾听他人的发言，同时还要求学 生发现他人知识点的缺漏。比如：我发现你读得不对， 应该这样读；请听一听，我好像比你读的更好；我和你 的说法不一样这样既

9、让学生有一种成就感，又把学生已 有的知识引用到课堂，与新知识巧妙的融为一体，教与 学都很轻松。对已经学过的知识，教师把重点应放在引 导学生主动展示、学会展示和学会倾听等习惯培养上。二、动静结合的关系 哪个孩子不好动？哪个孩子不爱玩？尤其是对于刚 入学的一年级小学生，他们好奇、好动、好玩、好表现，有意注意时间短，仍然保留着学 龄前儿童具有的对游戏的兴趣。只有在游戏的时候，他 们才感觉自己是自由的、放松的、是自主的人、有用的 人。因此，在课堂教学中适时开展游戏，不仅能有效促 进学生的学习，对于培养学生热爱学习的态度，增强愉 快学习的情感体验。但是过多的游戏或课中操，则使课 堂纪律难以调控，学生的情

10、绪过于兴奋，难以静下心来 听课，这样对于培养学生认真倾听的习惯带来负面影响。 所以，在课堂上，我们应做好动静结合。既合理安排游 戏或课中操，让学生在游戏、活动中动脑、动口、动手，复习、巩固了知识，又放松了心情，但活动过后应使学 生能尽快地静下心来，投入到下一板块的学习中去，提 高听课的效率。例在上g、 k k、h h一课时，我也安排了 课中操，在欢快的音乐声中，学生做起了课中操，此时 学生无比欢快、兴奋，怎样使他们尽快安静下来，我就 在歌曲后面加上自编的歌词：我学习，我学习，我就坐坐好 xxxxxx，我就坐坐好 xxxxxx，和大家一起坐坐好 XXXXXX。学 生们听着老师的哼唱，马上快速坐端正。三、知识与能力的关系 一年级学生不宜长时间静听教师讲课，教师应让学 生在活动中发现问题、自主学习新知，在活动过程中掌握学习方法。例在学习 aiai eiei uiui 时，首先让学生观察本 课字母的特点，说一说自己的发现。学生的发现点真不 少。学生发现比原来学习的单韵母a a、 e e、 u u 后面多了一个单韵母，变成了两个单韵母组成的复韵母；这三个韵 母后面都有一个 i i ； 这三个字母在标声调时只有 uiui 是标 在后面的，写在 i i的头上，aiai eiei 是标在 a a、e e 的头上等 等。在学习过程中实际上是学生进行新、旧知识点的比 较，从对