我看“阅读教学中的有效活动设计”

1、我看我看“阅读教学中的有效活动设计阅读教学中的有效活动设计” - 一孔之见一孔之见“2013省优质课课例省优质课课例”温州市鹿城区教研中心 邵晓颖 n活动的定义n我对“有效活动”的理解n阅读教学中的活动Activity: things that people do in order to achieve a particular aim. 什么是活动什么是活动我认为：活动就是教师根据教学内容并由特定我认为：活动就是教师根据教学内容并由特定目标为导向而设计的能促使学生参与课堂教学目标为导向而设计的能促使学生参与课堂教学过程并自主获得知识的过程并自主获得知识的学习任务学习任务。教学活动通常指的是以

2、教学班为单位的课堂教学教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。它是学校教学工作的基本形式。活动。它是学校教学工作的基本形式。教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。相互联系、前后衔接的环节构成的。 n建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助其他人，借助其他人(包括教师和学习伙伴包括教师和学习伙伴)的帮助，的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。获得的。n建构主义学习观强调以学生为中心，强调建构主义学习观强调以学

3、生为中心，强调“学学”,重视意义建构中学习者的主体性和自主性重视意义建构中学习者的主体性和自主性，即学生对知识的主动探索，主动发现和对所，即学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的构建。学知识的构建。 作为一个活动，至少应该包含三个环节：作为一个活动，至少应该包含三个环节：任务布任务布置、学生个体或合作完成任务、活动反馈置、学生个体或合作完成任务、活动反馈。 -王笃勤，英语阅读教学几乎任何一堂英语课都由多个活动组成，这是因为英语学科的特点-语言的工具性和实践性，使学生在活动中开展英语学习。如，在阅读课中，学生阅读课文后回答问题、完成图表填充、匹配所给信息、复述课文、改写课文等。 我对我对“

4、有效活动有效活动”的理解的理解 从教师层面：从教师层面：设计活动应有明确的指向性、可操作性、活动之间的逻辑性（渐进性）和活动形式的恰当性。活动时间充分，学生乐于参与（趣味性、真实性、多样性、过程简约、频率适当） 2. 从学生层面：从学生层面： 在课堂中指令清晰明了。 活动的指向性：活动的指向性：指向目标指向目标。活动是目标的承载，是为目标服务的。学校的阅读教学应该培养学生的基本阅读技能，以便学生运用这些技能获取信息、发展自我；涉及两个方面：learn to read和read to learn 。初中阶段的阅读教学目标learn to read 的成分大于read to learn 。 -王笃

5、勤英语阅读教学课标课标（20112011版）对初中阅读教学目标的描述：版）对初中阅读教学目标的描述： 1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。 2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系。 3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测 故事情节的发展和可能的结局。 4.能读懂相应水平的常见体裁的读物。 5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。 6能利用词典等工具书进行阅读。 7课外阅读量应累计达判15万词以上。 阅读教学的目标是帮助学生掌握阅读方法，提高阅读能力阅读教学的目标是帮助学生掌握阅读方法，提高阅读能力1. Students are able to master some

6、new words and phrases like license, commander, , mission control, spin out of control, giant leap, be selected, further research.2. Students are able to guess the main idea of the article according to the title and picture. 3. Students are able to understand the article by using some reading strateg

7、ies like scanning and skimming. 4. Students are able to learn how to write a summary about Neil Armstrong.5. Students are able to express their own ideas during the cooperation.案例：Teaching aimsnBy the end of the session ,most Ss will be able to write a summary about Neil Armstrong. This will be achi

8、eved by : 1,Most Ss will be able to understand some new words and phrases like license, commander, mission, control, spin out of control, giant leap, be selected, further research.2，Most Ss will be able to guess the main idea of the article according to the title and picture，understand the article b

9、y using some reading strategies like scanning and skimming. 3, Most Ss will be able to express their own ideas during the cooperation.活动的可操作性：活动的可操作性：基于学情设计适合学生认知水平和认知风格的活动，且活动应给学生一定的生成空间以激发学生参与活动的兴趣。活动能否有效实施，关键在于学生的主体参与。活动的渐进性（逻辑性）：活动的渐进性（逻辑性）：前一个活动是后一个活动的基础，后一个活动是前一个活动的延伸拓展，顺序渐进。由简单的识别信息到推理理解；活动形式

10、的活动形式的恰当性恰当性： 活动形式影响活动效果达成度，不同类型的活动应采用不同的活动形式，如，阅读中，识别信息一般是个体活动，“因为阅读一般都是个人行为，需要一个安静的空间，如果涉及两个学生同时阅读一份材料就违背了阅读的基本规律” (王笃勤，英语阅读教学)。 但推理理解类的活动可采用同伴或小组讨论以降低难度（必须保证有合作的必要，如包含信息差，观点差等）。 阅读教学中的活动阅读教学中的活动pre-reading -while- reading-post- reading 1.pre-reading activity : “启动阅读，激发学生对阅读的兴趣，为阅读做铺垫，如，解决阅读中可能遇到的

11、语言问题、策略问题、文化背景问题” (王笃勤，英语阅读教学)。恰当有效的课前活动很重要：有效地激发阅读兴趣、有效地解决影响学生理解的关键语言问题和策略问题等。 案例一案例一n案例分析：通过图片和语言解释导入话题，并适当处理了一些新单词，为后续的阅读做好铺垫。但活动组织形式单一，教师的语言和活动占主体，学生被动接受。n商榷：以brain-storm或group work讨论：what does an astronaut usually do ?how can a person become an astronaut? 来刺激学生相关的背景知识是否更能提升学生的阅读兴趣？ 2. While rea

12、ding activities：阅读教学的核心，各种阅读能力的培养都是通过此阶段教学完成的(王笃勤，英语阅读教学)。根据不同的目标安排不同的活动，从具体信息的识别，到推理判断能力的培养，再到各种逻辑关系、篇章结构的分析、阅读策略的培养等。 常见的活动形式：常见的活动形式：true or false; match ;fill in the blanks（chart）; put the statements in right order；choose the right answer等；案例案例：钱老师的：钱老师的while-reading 由以下几个环节构成：由以下几个环节构成：1.guess:

13、 what can you read about? 2.read the article quickly and check the information that is mentioned. 3.careful reading : when did he do these things (para1-4)4.careful reading: the story in 1966 (para3) & learn the idiom. 5.careful reading: the story in 1969(the end of story) n具体活动分析： 案例二/三分析分析：简单猜

14、测后快速进入阅读，guess 活动高效， 学生check the information活动完成度较高。 nGuess what you can read about ?/ read the article quickly and check the information that is mentioned商榷：商榷：可否在此活动前增加一个检测学生阅读技巧的 活动（how to skim for main idea/scan for particular information) 来提高阅读活动的有效性？ncareful reading: the story in 1966 (para3)

15、& learn the idiom./ the story in 1969(the end of story)商榷商榷：从教师花费1分多钟解释mission/mission control 反观pre-reading中词汇的选择是否有偏差？Commander, license等并非文章理解的key words. 此处idioms的学习是否有必要？本节课的目标是运用阅读 策略获取信息案例四/五分析分析：活动以导图的方式呈现较好地引导了学生的阅 读，活动达成度较高。商榷商榷：While reading活动形式比较单一。是否可以设计一些合作性的活动增加生生之间的交流以激发阅读兴趣？活动设计缺

16、少层次的递进。是否可以设计一些深层次分析能力的活动，如，it was better to be safe than sorry 可以作为词义猜测来训练学生根据上下文理解的能力；又如，one small step for man ,one giant leap for mankind可作为推测归纳能力的训练阅读教学的核心目标是培养学生的阅读技能，同时培养学生的综合素养和语言技能（王笃勤，英语阅读教学）3. Post-reading：侧重于运用和综合。如本案例最后的write a summary ，是一种阅读后的综合性活动，很好地训练学生综合运用的能力。 商榷商榷：反观整个阅读教学过程，学生wri

17、te a summary 似乎缺少可供写作的支架。通读全文，不难发现时间是文章的脉络。是否可以在while reading 中以时间为线索开展阅读教学？2.careful reading : when did he do these things (para1-4)19301949196219661969 NeilArmstrongs storyWhat did he do in these years?bornjoined the navybe selected went into spacefirst walked on the moon at the age of 6at the age

18、 of 15What award did he get? Why?What do people think of him? Why?medal of freedom; pride of the world; hero.what happened on that mission?Conclusion:活动的设计与开展的宗旨：活动的设计与开展的宗旨：以生为本。以生为本。changedmountainsagreeddifferentbrothersworldA. city B. mountain C. village A. luckily B. unluckilyA. 家家 B. 公寓公寓 C. 宿舍宿舍A. Make their eyes bigger. B. Make their eyes more beautiful. C. Make them know more about the worldGuess the meaning from the context.Paragraph2 Life in the mountains was a new experience for Yang Lei. Her village was 2,000 meters above sea level, and at fi