《第一场雪》教学片断评析

1、?第一场雪?教学片断评析一以读代讲 多法品读师：喜欢雪吗？作家峻青也很喜欢雪 ,他用描述了1960年胶东半岛的第一场雪 ,让我们一起走进雪的世界看看这场雪有什么特点。 生读课文 ,然后争相说出这场雪“大、“及时、“美的特点。 师：同学们读书很认真 ,而且有不同的感受。下面请同学们把把自己感兴趣的、体会最深的段落读给同学听。读的时候 ,除了要把课文读得流利外 ,还要一边读一边想像课文描述的画面。先同桌互读 ,并交流想像的画面 ,然后指名读。 生：读大雪整整下了一夜 师：这是怎样的画面呢？ 生1：这是粉妆玉砌的世界。 师：“粉妆玉砌是怎样的一种情景呢？ 生1：松树、柏树上堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球

2、 ,亮晶晶的 ,非常美丽动人。生2：这是一个雪白的、晶莹的世界 ,十分的美丽。教师投影课文中“大雪整整一夜的语句 ,让同学们通过诵读加深对“粉妆玉砌画面的理解。 “以读代讲是读阅读教学的根本特征。“把自已最感兴趣的、体会最深的段落读给大家听 ,充分地尊重学生学习的自主性和阅读中的独特感受。引导学生边读边想像所描述的画面 ,能使学生披衣入境 ,入境生情。 师：有谁见过这么大的雪 ,给大家讲一讲。 生：我在冬天的时候去九寨沟旅游 ,看到的是白茫茫的一片 ,非常美。许多的小孩在搓雪球、堆雪人 ,特别有趣。 师：这位同学结合生活体验 ,讲述了迷人的雪景 ,让我们觉得雪景太美了。板书：结合生活体验 多媒

3、体演示美丽的北国雪景 师：看了录像你有什么想法？ 生：觉得这场雪很美 ,是个非常洁白的世界。 生：雪非常的洁白 ,像白色的小天使从天而降 ,使人仿佛置身于白色的世界。 师：同学们的想像力多丰富啊！不仅能结合生活体验来理解课文 ,又能借助录像来理解“粉妆玉砌的含义。板书：借助录像 引导学生结合生活体验和录像画面来理解词语“粉妆玉砌的含义 ,把抽象的词语和具体的视像结合起来 ,有助于学生领悟词语的含义 ,进而体会课文的情境。教师提议进行朗读比赛 ,读出雪的“美。参赛者读的时候 ,其余同学当评委进行评议。两位学生比赛读“大雪整整下了一夜 生：他们读“好大的雪啊 ,没有读出雪大的语气。 师：你能不能也

4、试着读一读？ 生自信地朗读 师：你觉得你读得怎么样？ 生1：我觉得我读得不错 ,再努力一下会读得更好。 师：那你再读一读。生更有感情地朗读你读得真好。面向全体同学你们能像他这样读吗？ 生齐：能！生齐读。 师：我也想和你们比一比。谁来跟老师比赛读。 一生与教师比赛读 ,然后众“评委进行评议。 生：老师读“彩虹读得太重 ,没能读出彩虹的美。 师：你真棒 ,你能读一下吗？ 生：行！生读 师：我再来读一读师读。这回读得怎样呢？ 大部份学生认可教师的这种读法 ,也有个别学生认为读得轻和读得重是对“美两种不同的表达方式 ,各有特点。 师生在配乐声中美读 以朗读比赛的形式引导学生品读课文 ,体验情感 ,有利

5、于激发学生的阅读兴趣和竞争意识。生生竞读、师生竞读、众人评判 ,充分表达了师生平等参与的新理念。有一些同学对老师的朗读提出意见 ,这说明教师的教学角色和学生的学习方式有了明显的变化。以上的教学片段以学生的多读、品读、熟读代替以往教师繁琐多余的串讲和串问 ,以读为本、以读代讲、以读悟情的阅读教学原那么得到了充分的展现。 二想像拍摄 一法多效师：听了同学们的朗读 ,老师的眼前仿佛浮现雪后的美景。我知道 ,在你们的眼中雪景还有更美的画面。让我们来当个小小的“摄影师吧 ,以想像的方式“拍摄课文里的画面 ,也可以延伸至课文之外 ,“拍摄想像到的有关画面。下面请四人小组把学习卡拿出来 ,共同讨论。小组讨论

6、 ,把所“拍摄的想像画面写在学习卡上。 师：谁来拿着“照片学习卡说说？ 生1：我们“拍摄了三张照片 ,第一张是及时雪 ,第二张是是根据课文里描写的“天上有一道彩虹 ,在随风摆动的情景来拍摄的。 生2：我们“拍摄了四张“照片。第一张是及时雪 ,是根据第六自然段描写的情景拍的第三张拍了雪中的快乐 ,是根据第五小节描写的情景拍的；第四张是美丽的雪 ,是根据第四小节描写的情景拍的。 师：你们“拍摄的是课文描写的画面；有没有“拍摄课文之外的画面的？生3：有！我们“拍摄的是小孩子在结冰的的湖面上滑冰的情景。生4：我们“拍的是下雪了 ,水管冻结冰了 ,老人拿着热毛巾敷在上面。 师：请你们继续“拍摄所要拍的照片 ,把画面用一两句话写在学习卡上 ,看看哪个场景选得好 ,让我们领略到更多更美的雪景。 老师让学生展开想像 ,“拍摄课