《赋得古原草送别》教学设计

1、?赋得古原草送别?教学设计教学目标：1、会认5个字。2、朗诵古诗 ,熟读成诵。3、通过看图读诗 ,使学生体会到作者对友人的依依惜别之情。教学过程：一、图画激趣 ,孕伏导入1、出示课件：以书上图画为根本 ,加上“古道“荒城和远行的人 ,再配以春风吹拂草地的动感 ,在学生眼前展现一幅生机盎然的草原美景图。2、在出示课件的同时 ,响起悠扬、凄婉的古筝曲 ,渲染草原的空旷和离别的愁绪。3、孩子们 ,用你们的心去静静地听 ,用你们的眼睛仔细地看 ,你看到了什么?想到了什么?感受到什么?4、给孩子们一分钟时间欣赏音乐和动画 ,放手让学生全身心地投入到音画之中 ,像诗人一样 ,尽情地去感受、去体验。5、你看

2、到了什么 ,想到什么?感受到什么?分层要求 ,孩子有哪一层能力就答复哪一层问题。6、学生自由表达 ,谈谈自己此时的感受。在孩子答复过中 ,相机引导孩子们赞叹草原的一碧千里、生机盎然;引导孩子观察图中主要人物的面部表情 ,感受送朋友时的离别愁绪。7、大家的耳朵会听 ,眼睛会看 ,小嘴会说。刚刚你们这么多精彩的发言 ,老师可以用短短的40个字全说出来。课件上出示古诗?赋得古原草送别?。想读这首诗吗?先要认识5个字宝宝。二、整体通读 ,读准字音 ,读顺诗句1、出示带拼音的生字卡片 ,卡片外形像小草 ,指名认读。2、请自信、声音响亮、读音正确的孩子当小老师带着大家读生字。3、淘气的字宝宝把头上的拼音帽

3、子摘掉了 ,你们还认得它们吗?开火车认读不带拼音的生字。4、字宝宝夸大家真能干 ,把它们的音读得真准。字宝宝还想和大家玩捉迷藏的游戏 ,有兴趣吗?赶快拿出铅笔 ,翻开课本第122页 ,在这首诗中找出字宝宝 ,画上圈 ,再大声地读几遍。5、大家的本领真大 ,都把字宝宝找到了。快速看看这首诗 ,一共有几句话?(4句)你能把每一句话都读正确吗?孩子们自由练读 ,教师巡回辅导。你觉得自己哪句话读得最棒 ,想读给大家听?孩子们自信地读自己读得最好的一句话。6、哪位小朋友能把第1、第2句话连起来读?哪位小朋友能把第3、第4句话连起来读?这两位小朋友真能干 ,如果两位小朋友能合作 ,把这首诗连起来读就更棒了

4、。同座之间相互合作 ,试着读读吧。哪两位小朋友想合作读给大家昕?还有想读的吗?谁能勇敢地站起来 ,一个人读整首诗?给大家一分钟的时间准备准备。表扬勇敢的孩子。三、读品结合 ,渐入诗境1、你从这位小朋友的朗读中 ,感受到什么?(任由孩子们说 ,说出大意即可 ,说得不对的地方教师伺机引导正确理解。)2、这首诗中还有你不明白的地方吗?根据学生质疑 ,相机引导孩子们结合图文感悟。(1)“离离原上草 ,一岁一枯荣。野火烧不尽 ,春风吹又生。这4句诗班上局部学生曾经学过 ,可利用学生已有的知识经验作为教学资源 ,让学生之间相互解决质疑。(2)“远芳侵古道 ,晴翠接荒城。两句诗可利用草原图像来帮助学生想象、

5、感悟草原的辽阔和美丽。(3)“又送王孙去 ,凄凄满别情。引导学生在读中通过“满字感受不忍别离的离别之情。3、不懂的地方弄明白了 ,再读读诗 ,你最喜欢哪句诗?把自己最喜欢的一句请读给大家听。分别指多名学生诵读 ,引导学生在读中感悟 ,使学生渐惭进入诗境。四、整体诵读 ,体悟诗蕴1、瞧!你们都是小诗人了。诗人们 ,一起美美地读读这首诗吧!齐读全诗。2、音乐响起 ,老师有感情地诵读 ,请学生们闭上眼睛听。你听到了什么?感受到什么?与开课初步感知相照应 ,引导学生体悟诗蕴。孩子说完感受 ,请他把这种感受读出来。表达孩子对诗的个性化理解和感悟 ,可以是对草原的赞美 ,可以是对小草的歌颂 ,还可以表达送别友人时的依依惜别之情 ,让孩子个性化诵读。3、这么美的诗 ,你能把它背下来 ,记在脑子里吗?自由背、指名配乐背、配乐齐背。五、小结全诗 ,课外延伸这短短的几句话 ,40个字 ,把我们的所看、所想、所感全写出来了。不过。这可不是王老师的杰作 ,这是唐朝大诗人白居易