新人教版(部编)八年级语文下册《三单元阅读11.核舟记》赛课导学案_8

1、核舟记教学设计第二课时 学习目标：1 1、欣赏王叔远的雕刻之美。2 2、品味魏学洢的文章之美。 重点： 欣赏王叔远的雕刻之美。 难点： 品味魏学洢的文章之美 教学过程：一、导入新课。今天，我们将在课堂上跟随明末文人魏学洢的笔触， 去和一枚特 别的桃核相遇。 这枚桃核的奥妙何在呢？现在， 就让我们一起走进课 文，去一探究竟吧！二、齐读课文，读出主旨。1 1、课文详细地介绍了核舟这件艺术品，表达了对雕刻者由衷的 赞美，请找出文中点明主旨的句子，画上波浪线。明确：嘻，技艺灵怪矣哉！2 2、“灵怪”与课文第一段中的哪个词相照应？ 明确：奇巧。三、 细读课文， 欣赏王叔远的雕刻之美。探究： 何以见得王叔

2、远之“奇巧”？（一）技艺奇巧：1 1、雕刻的内容丰富，材料小。1快速浏览课文，圈画出核舟雕刻了哪些人和物？ 明确：人有东坡鲁直，佛印两舟子，物有八扇窗，箬蓬楫炉壶，手绢，念珠，对联和篆文。2核舟有多大？“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。 ”“而计其长曾不盈寸。 ”2 2、雕刻的人、物精细。 把这么多内容雕刻在如此小的桃核之上，技艺无疑是高超的，但奇巧仅仅是表现在内容多，材料小上吗？请同学们关注核舟上雕刻 的人和物，看看他的奇巧还表现在哪些句子上？（学生组间交流，选句批注，派代表展示学习成果。 ）预设 1 1 组: :所刻对象之细微精准如“珠可历历数也。”（念珠虽小，但形象精细）“细若蚊足，勾画

3、了了。”（文字虽小，但笔画精准） 预设 2 2 组：所刻对象之生动形象。如“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背，鲁直左手执卷末，右手指 卷，如有所语。”（动作描写生动，让人觉得东坡和鲁直的关系很亲密。 ） “佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属。 ”（外貌和 神态描写，让人觉得佛印很潇洒。 ）预设 3 3 组： 所刻对象之色彩丰富。如“石青糁之。 ”“其色墨。 ”“其色丹。 ”（表明用色各有讲究，符 合事物特征。）预设 4 4 组：雕刻对象之意蕴深远。如：闭之则右刻“山高月小，水落石出” ，左刻“清风徐来，水 波不兴”。（二）构思巧妙。1 1、同学们发现没有，这还是一个有故事的核舟，它的

4、主题是什 么？（大苏泛赤壁）2 2、据史料记载，鲁直和佛印当时其实并不在苏轼身边，王叔远 为什么要选择这两个当时本不在苏轼身边的人， 作为他同游赤壁的伙 伴呢？结合课文对两个人物的描写以及课下注释思考： 王叔远为什么 这么构思？课下注释写了鲁直和佛印都是苏轼的朋友， 这两个人不是 “小朋 友”，而是人们喜闻乐见的“大人物” 。老师要提示大家的是：他们不 单单是苏轼的朋友，而且是苏轼的知己至交。 当时黄庭坚和苏轼在仕 途上同遭贬谪，可以说是同志趣、共命运的知己。和这样的朋友一起 遨游在美丽的自然风光之中， 纵有失意，何尝不是一种安慰？所以说，王叔远如此巧妙的选择和安排这些人物，不仅是想让核舟会讲

5、故事， 而且还想让我们触摸到一种情感的温度。 除了技艺奇巧外， 王叔远对这个核舟的构思同样令人惊叹。四、跳读课文，品味魏学洢的文章之美。王叔远用他奇巧的技艺和构思， 为我们呈现了一枚内容丰富、 雕 工精细而且构思巧妙的核舟， 然而这一切都要归功于魏学洢用他高超的写作技巧对核舟进行的真实再现。(一)理清文章的写作顺序1 1、小组合作完成表格，理清写作顺序总说(1)(1)由奇巧人王叔远引出核舟分说船舱内容：顺序：(3)(3)船头(4)(4)船尾(5)(5)船背总说(6)(6)总结核舟容量，赞叹技艺咼超。2 2、讨论：作者为什么不按照船头-船舱-船尾的顺序一一介绍?明确：先说中间，是因为核舟的中间部

6、分是船舱，船篷高起而宽 敞，是视觉上的主体，十分引人注目，而且船舱上的窗扇上又刻有苏 东坡赤壁赋、后赤壁赋中写景的名句，可以使读者想象感知苏 东坡当年泛舟赤壁时的优美环境，再说船头是因为苏黄，佛印是主要 人物，次说船尾是因为舟子是陪衬人物，这样既方便表达，又遵循了 事物内在的逻辑。(二)品析语言。同学们通过共同努力解决了写作顺序的问题，那么有没有小组关 注到文中的语言特色呢？试结合下列句子作具体分析。 (抓关键词句 赏析)1 1、舟首尾长约八分有奇，高可二建许。2 2、舟首尾横卧一楫，楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚 炉，炉上有壶，其人视端容寂， 若听茶声然。（本文语言准确，严密，生动，富有想