教育与乡村建设

1、irab-论文塩表吉欣教育与乡村建设【摘要】：改革开放以来，中国的人类发展取得了巨大的进步，约 5 亿人口得以脱贫。但是中国地区、城乡之间发展不平衡、贫富分化加剧，尤其是在自然条件相对恶劣的边远民族地区，贫困现象更为严酷。对 于解决贫困问题而言，人的发展是关键，教育在很大程度上决定了乡村 人口生存状况的改变。伴随着我国新农村建设的开展，政策体系由农村支持城市、农业支持工业逐步转变为城乡一体化。相应地，乡村教育与乡村社会经济发展以及文化变迁需要解决的问题在很多关键领 域也己发生了质的变化，这些变化意味着我们要寻找新的乡村发展之 路。本论文以中国云南省一个贫困民族乡的发展干预为研究对象，主要运用人

2、类学的田野调查方法，考察、描述和解释这一乡村社区在改 革开放以来的两条不同的发展路向： 一是国家主导的乡村改革；二是 由专家、学者主导的基于地方的以教育促进贫困民族农村社区的发 展。基于发展人类学的理论来分析乡村发展的现实要素与驱动力，研究乡村发展实践中的教育与社会、经济、文化的关联图景，在对发展理论和地方实践进行反思的基础上尝试呈现一条贫困民族乡村教育 与社区综合发展的新思路。乡村教育既受到大时代、大社会发展潮流 的影响，也根植于地方的文化、经济、社会、地理等要素。在现实中，乡村教育并非是封闭性的或静态的。 现代化运动为乡村社会、教育与 国家社会建立联系提供了新的 链接”同时,也改变着地方知

3、识。在知 识全球化的时代背景下，乡村教育不可能独立于时代发展的潮流之外，irab-论文塩表吉欣最终目标，实现乡村教育的优质化并加强乡村学校服务乡村的功能。同时，发展乡村的职业技术教育、成人教育、继续教育，建构乡村的终 身教育体系，建设学习型乡村。基于国家意识的发展改革以技术、现 代化为主要背景，虽然具有计划”的外貌，实际上是实用主义的，是邓小 平同志 白猫、黑猫论”的体现,其自上而下发动和推行的基本方向没有 变，但是也积极吸收国际发展研究中的一些经验和做法。由专家、学 者发起的基于地方的内生式发展活动，紧追国际变迁、实践国际发展 的趋势，强调自下而上的 参与”倡导发展理念的地方化和本土化。这

4、类研究在实践中或多或少也都会与国家背景的组织和机构相互联系从而保证项目能够顺利实施和运作。中国改革开放以来的实用主义导 向的发展”现实与参与式发展的实用主义知识论其实是相称的。 因而, 乡村的不同发展路径应当进入更自觉的 对话” 互动”与 融通”的时 代。乡村建设是一种发展的策略，它代表了对乡村未来的探索，它不仅 是勾画新农村的理想图景，还应该是寻求关于乡村社会可能会如何建 构的方法。对于贫困落后地区建议走内生式与外源式发展相结合的发 展之路。在这一路径中，学习型乡村的建设是发展的基础，外来干预和 地方参与相结合是发展的关键，高等院校、科研院所的科技支撑是推 力。以行动者网络为发展的路径，通过

5、政产学研农”相结合寻找各种方 法来加强和重新配置地方资源，走现代农业的发展之路来降低地方竞 争力的相对劣势，以教育及创新学习来推动乡村的整体发展。本论文 的研究意义主要在于为中因而，应坚持城乡基础教育的均衡发,以全面提高学生的整体素质为irab-论文塩表吉欣国乡村教育与社区的综合发展研究提供本yirab-土经验，在关注发展人类学理论的同时，也关注发展干预实践的解读与 建构。这对于探讨贫困民族乡村教育和乡村综合发展问题有一定的参 考价值。【关键词】：教育乡村建设外源式发展内生式发展发展人类学【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2011【分类号】：G521【目录】：摘

6、要 6-8Abstract8-16 导论 16 一、研究缘起与问题由来 16-23（ ） 研究缘起 16-21 （二） 问题由来 21-23 二、 研究的目的与意义 23-25（ ）直面时代命题：中国乡村教育与社区的发展改革23-24（二）寻找民族乡村教育及乡村发展的”乡土理论” 24 三）提供从边缘看真实乡土社会与教育发展的案例 24-25（四）倡导实践导向的研究策略 25 三、相关研究综述 25-36（一）关于中国乡村教育的研究 25-30（二）关于乡村 建设的研究 30-36 四、核心概念界定 36-38（一）乡村、乡村建设与乡村 发展 36-37（二）乡村教育与乡村学校教育 37-38

7、 五、理论范式与研究方 法38-44（一）理论范式一一发展人类学 38-43（二）研究方法 43-44 六、叙述结构与研究进度 44-46（ ）叙述结构 44-45（二）研究的进度 45-46第一章田野概貌：L 乡的地缘、族群与生活世界 46-68 第一节县域背景 与区位、生态 46-57 、寻甸：多元文化交汇的滇东要冲 46-53 二、Lirab-论文塩表吉欣57-68 、族群、语言与文字 57-60 二、生活习俗 60-65 三、宗教与 节日65-68 第二章政府主导：国家发展改革中的学校与乡村 68-105 第 一节经济社会、教育剧变之 L 乡 68-81 一、混合型的 L 乡现代化 6

8、9-74 二、变迁中的传统文化 74-77 三、曲折发展的教育事业 77-81 第二节 边缘化:尚未脱离的现实境况81-97 一、 边缘化如影随形81-89二、 为 什么边缘化?89-97第三节不容忽视的几个乡村建设中的问题 97-105一、重建乡村社会的问题 97-98 二、农民参与的问题 98-99 三、催生文化农民的问题 99-101 四、地方性知识与乡村文化建设的问题 101-102五、乡村教育价值取向的问题 102-105 第三章草根研究:依托 学校建立农村社区学习中心的实践探索105-144 第一节社区学习中心概述 106-114 一、社区学习中心的由来与发展 106-110 二、

9、L 乡社区 学习中心的建立 110-114 第二节 L 乡社区学习中心的实践与成效 114-137一、 建立”学习培训中心”开展一体化培训115-118二、 设立” 图书中心”促进村校合一学习型乡村建设 118-121 三、创建”种植、养 殖示范基地”营造大教育氛围 121-130 四、 创设”民族文化活动中心” 促进民族文化传承 130-133 五、引导学校整体性变革的实践 133-137 第三节 L 乡社区学习中心的沉寂及原因 137-144 一、客观因素 139-141二、深层次因素 141-144 第四章教育与发展：乡村建设的反思 144-175第一节乡村教育与乡村发展关系的诠释144

10、-156 一、乡村教育与社会乡的地理区位、生态环境、耕作制度53-57 第二节族群与文化图景irab-论文塩表吉欣经济协调发展的关系 144-147 二、学校教育面向乡村经济、社区与个 人发展的追求与偏差 147-153 三、社区学习中心对学校教育的促进与补充 153-154 四、城乡一体化中乡村教育的应为154-156 第二节乡村发展模式解析 156-175 一、外源式发展模式与内生发展模式156-158二、 内外交织的 L 乡发展模式 158-162 三、 乡村发展的驱动力分析 162-170四、持续贫困对乡村发展模式的拷问170-175 第五章整合与重构:基于学习的和谐乡村建设图景与路向175-205 第一节”科学发展”与学习型乡村建设 175-183 一、”科学发展”人与学习型社会之 关系 175-178 二、学习型乡村对乡村教育本真的还原 178-180 三、以 学习求发展一一学习型乡村的建构180-183第二节和谐乡村发展的定 位与特征183-190 一、和谐乡村的内涵 184-185 二、和谐乡村发展的 愿景 185-190第三节内外整合的学习型和谐乡村建设模式建构190-205 一、 学习型和谐乡村建设的框架190-192二、 基于”行动者网 络”的发展路径 192-196 三、走向城乡一体化的发展策略 196-205 结语205-213 一、初步的结论 205-