构建低中年级语文自主性质疑教学模式的实践研究

1、构建低中年级语文自主性质疑教学模式的实践研究 堡镇小学 高琴一、问题的提出（一）理论依据1、“创新是一个民族的灵魂。”早在1995年，江泽民总书记在中国科技大会上的讲话中就已经把创新问题提到人类社会发展与进步的高度上来认识，创新是人类社会发展与进步的永恒的主题。现代社会对人才有了新的要求，于是，培养学生的创新意识与创造能力被提到教育的目标上来。2、新课改评估体系要求“能够为学生创造并组织适合学生发展和学习内容的活动”，要求学生“具有较强的问题意识，并提出不同见解”，同时要求学生能“主动参与谈论、探索、思考和操作。”为了能达到这些要求，要在课堂教学中培养学生的质疑能力及其质疑的技巧，从而使他们成

2、长为有创新意识和创新能力的新型人才。3、从心理学角度的认识规律上来讲，学起于思潮，思源于疑。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”我国宋代的教育家朱熹也说：“读书无疑者，要教之有疑；有疑者，要教之无疑。只有这样教育才有长进。”这些观点都要求教师在教学中努力创设情境，鼓励学生大胆质疑，培养他们追根求源，不断探索的精神。（二）实践依据传统的语文学习方式，把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础上，从而忽略了人的主动性、能动性、创造性和独立性。多少年来，教师总以把学生教得没有问题，就是成功的教学。而实行素质教育改革以来，这个问题已受到普遍关注

3、，教师们已逐渐改变原有的教学方式，注重学生思维品质的训练。我也在实践中进行了这方面的探索，但是发现还存在以下问题：1、少：大多数学生不敢也不愿在学习过程中去大胆地质疑，能主动提问的也只停留于几个学生，大多数学生是被动地听或是等着老师提问再去思考回答，甚至等着其他同学去回答。2、浅：即使是在老师的启发下提问，学生所提的问题也都比较浅表，更多的只是停留在字词方面，他们不能提出一些实质性、能挖掘文章内涵的关键性的问题。3、乱：当学生在老师再三激励下，产生提问愿望时，往往会不顾时机地乱提，并且所提出的问题比较散乱，没有逻辑性，最终造成教师被动学生的质疑牵着鼻子走，或是课堂结构出现一盘散沙的杂乱现象。以

4、上问题的存在原因，可以从两方面分析：1、学生方面：（1）长期以来的教学模式已使学生缺乏学习的主体意识，缺乏在学习中提问的意识，习惯处于被动地位。（2）另一方面也缺乏质疑的方法与技巧，缺乏提出高质量问题的能力。2、教师方面：（1）教师本身也是从传统的灌输教育的模式中成长出来，习惯于讲深讲透的语文教学，传统教学意识浓厚。（2）自身缺少培养学生质疑的方法，缺少相关理论的学习，客观上缺乏培养学生质疑能力的教学模式。作为站在教育第一线的语文教师，怎样把学生从被动的接受者，转变为学习和发展的主体，从根本处体现与落实“以学生发展为本”的课改核心理念，我认为改变传统的教学模式是关键。（三）国内外研究现状质疑、

5、探究教学目前已成为一个摆在基础教育者面前的急待探讨的问题。前苏联科学院院士M.N.马赫穆托夫曾提出“问题教学法”的关键是如何提出问题。近年来，建构主义作为一种新的学习理论，在其众多的教学设想中有一条被广泛采用的基本思路，这就是：基于问题解决来建构知识，通过问题解决来学习。目前，国内的广大教师确实在如何创设有利于学生提问的环境方面，以及培养提问勇气方面研究较多，也对如何引导学生质疑有所探索，但在如何有效地组织学生提问，形成教学模式方面尚且空白。（四）概念界定“自主性质疑课堂教学模式”指的是教师在课堂教学过程中有意识地创设一种暗示性的情境，轻松的气氛或其他有效的途径，使学生在语文学习中运用学过的质

6、疑技巧自主地发现问题、提出问题，并在教师的帮助和引导下分析、讨论、解决问题，在此过程中对学生的态度、方法、效果、质量进行评价的一种教学模式。它的最终目的是使学生在探索求知的学习过程中，激发起对语文学习的兴趣，得到愉悦的情感体验，增进学生的思维能力及创新能力。（五）目的和意义以教学模式的改变促进学生的学习方式的改变，不仅仅是指改变某种行为，而且，还意味着要改变学生的学习态度，学习意识和学习习惯品质，促成学生思维能力发展和人格个性发展，丰富学生的人文精神，提高学生的文化品位和语文素养，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，从而在更高的层面上发展学生的创新意识和实践能力

7、。这样的教学尊重每一个学生的独特个性和具体感受，为每个学生的充分发展创造空间；能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，养成良好的“自主学习”习惯。同时，促进语文教育者要从“学生为主体”的思想出发，重新审视、定位我们的语文教学，摒弃传统的学生“接受学习、机械记忆、被动模仿”的境地，转变教师的教学观念和行为，改变传统的教学模式，创立“促成学生发展”的新教学模式。同时探索出培养新型人才的策略、途径、方法，促进教师的专业发展。因此，本课题的研究具有重要的实践意义。二、研究概况：1、研究对象：原二（5）班、现三（5）班学生 （继续研究）2、研究方法：（1）行为研究法：在实践

8、过程中不断反思，根据出现的问题对操作措施不断地加以修改、调整，以形成比较完善的实施措施。（2）个案跟踪法：选取班级中几个不同层面的学生，观察并分析在课题实施过程中发生的变化，及时分析原因，总结经验，并寻找对策。（3）文献查阅法：通过各种文献资源的查阅学习，了解关于教学模式的改革现状，提高理论认识，增强研究意识，为课题的深入研究创造良好的理论基础。3、研究过程：（1）准备阶段（2004年9月）调查研究现状，学习相关理论，收集资料。（2）实施阶段：（2004年10月2005年10月）A启动阶段：分析研究相关因素，为实现本课题研究目标而制定总体方案及实施计划。B实施阶段：探索构建“自主性质疑课堂教学

9、模式”的操作策略，形成模式流程，并不断完善。（3）结题阶段（2005年11月）对研究过程中积累的案例、反思等材料进行整理分析，并加以总结，形成研究成果。三、研究内容：（一）研究原则：1、自主性原则：学生主动参与学习活动，积极思维发现问题，在解决问题中学习，在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。2、组织性原则：教师在教学活动中成为学生学习的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。引领学生对有价值的内容作重点质疑，并和学生一起学习。3、影响性原则：教师努力创造学生之间的彼此交往、互相质疑的机会，让学生的新发现和新思维能够互相影响、互相激励，产生链式反应。4、

10、主体性原则：凡是学生能读的让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和解疑时间。5、激励性原则：运用激励策略，激发学生的自主质疑欲望，鼓励学生敢于表现自己，敢于解决较难的问题。6、差异性原则：学生在教师引导下积极思维，发现的问题受各自的认知水平、已有的经验、思维的活跃程度等影响，带有明显的个性色彩，教师根据差异积极分层引导，评价也因人而异。（二）自主性质疑模式1、模式一：（1）流程：提示课程 整体感知课文内容 运用质疑方法对课文内容质疑 组织释疑 课

11、后存疑。A揭示课程：运用所创设的情境及营造的氛围揭示课题，或开门见山直接揭题。B整体感知课文内容：在听完课文录音，或老师范读或学生自由轻声读之后，借助教师精心设计的填空，让学生整体感知课文的内容。C运用质疑方法对课文内容质疑：这一模式主要运用“牵藤法、比较法”质疑。D组织释疑：老师帮助学生运用各种形式，使学生在自我寻找、思考的过程中释疑。具体方式：a.出示填空，教师给予关键性词语。b.想象说话，体会人物不同的思想感情。c.内容对比，找出各自形成的原因。E课后存疑：让学生再次质疑，从更高层次或不同角度探求新的知识。这一环节是在执教完美丽的公鸡后受到学生的启发而增加的。（详见附件：案例：其实并不完

12、美一文）（2）模式构成背景：当我教给学生几种质疑方式后，我发现低中年级的语文教材中有较多情节重复、结构清晰的童话类课文。这类课文学生较感兴趣，并且乐于探讨，于是我设计了这一模式。它适合于结构清晰，故事性强，情节丰富而有规律的课文。例如：S版教材第4册的课文美丽的公鸡，我就运用了这一模式设计：教案：一、揭示课题：1、放录音，看多媒体，听故事。2、揭示课题并板书。二、整体感知：1、出示填空：有只自以为很_的公鸡，它去和_、_和_比美，可大家都_公鸡。听了老马的话，公鸡才懂得，美不美不能光看_，还要看_。三、自学课文，认读生字四、学生质疑，突破难点1、轻声读课文，找出描写神态的词语并圈出来，同桌讨论

13、。2、交流板书3、提示：谁能看着板书，根据文中反复出现的相似内容或不同的地方来对课文提出疑问？4、板书生提的问题（1）啄木鸟、蜜蜂、青蛙为什么都不和公鸡比美，对他冷冷的？（运用牵藤法）（2）为什么公鸡一开始得意洋洋，后来却很惭愧呢？（运用对比法）（3）这只公鸡到底美不美？（运用对课题疑提问的方法）五、师生合作，共同释疑1、释疑第一个问题：（1）读2、3、4小节，通过填空解决因为_忙着_，_忙着_，_忙着_，所以他们都不理公鸡，冷冷地对他。（2）读读这几小节，体会几种小动物的感情。2、释疑第2个问题（1）分角色读读公鸡前后不同的态度（2）想象说话：A公鸡是怎么想的才会这么骄傲？B最后公鸡又是怎样

14、想的才觉得惭愧？3、公鸡的转变多亏老马的一番话（1）出示老马的话，引读这句话（2）示范读，让生体会老马是怎样的神态？（给出词：语重心长）4、引出第3个问题（1）公鸡用实际行动改变了，那么这只公鸡到底美不美呢？（2）生结合自己的想法对公鸡作出评价。（3）师总结六、希望与勉励多媒体出示：劳动最光荣运用这一模式，我十分轻松地执教了类似课文，如S版第4册送小汽轮、小蝌蚪找妈妈、小壁虎借尾巴、没有快乐的波斯猫等一系列课文，师生合作达到默契，学生学得兴趣盎然，我教得得心应手。2、模式二（1）流程：提示课题 围绕课题质疑 自行解疑 围绕关键性疑问组织释疑教学 课后存疑A揭示课题（方法同模式一）B围绕课题质疑

15、的几种方法：a.是谁 b.为什么 c.怎样做 d.在哪里 e.结果怎么样 f.这个词是什么意思（生字新词或在看似简单没有生字的课题里，那些涉及课文主要概念必须明确的词语）C自行解疑：对在文中找得到的或简单的疑问可由学生互相指点解决。D围绕关键性问题组织教学a、将大问题化解成几个关键性小问题b、通过圈划重点词句释疑，结合板书明确结果。c、通过板书再次整体把握。E、课后存疑（同模式一）（2）模式形成背景：这一模式的建立其实是受到另一位老师县语文学科带头人邱美萍的启发并深化发展的。记得我曾经听过她上的让我受益非浅的一节散文体裁的课：散步。这堂课的结构也就是以围绕课题质疑开始，再逐一将疑问解决，水到渠

16、成。我在她的过程中增加了课后存疑的环节。这一模式适用于结构明朗，但课题隐寓较多内涵，能涉及文中实质的课文。我用这一模式执教了海上气象员。（课堂实录节选）师：今天我们来学习第16课海上气象员，谁来对课题提问？生：什么叫海上气象员？（搞清这个名词概念，对理解课文有帮助）生：谁是海上气象员？生：他们怎样预报天气的？生：还有谁也是气象员？组织交流解决问题1、2解决第三个问题。（这是个解决教学重点的问题，通过4次圈划完成）师：读课文，边读边用“_”划出描写海鸥妈妈飞行的句子（圈划1）生：按要求边读边划师：有哪些句子？生：妈妈贴着海面，欢乐地飞翔。生：妈妈沿着海岸边，转了几圈。生：妈妈没有也没有，而是在半

17、空中盘旋。师：我来读课文，请大家找找写海鸥妈妈三天收获的词。用“。”表示。（圈划2）（生按要求读课文，并交流板书）师：为什么三次会有不同的结果呢？请大家以小组学习的方式，在文中找找原因，用“ ”划出（圈划3）（再次交流板书）师：鱼虾们的表现和什么有关呢？（天气）请找出表示三天天气的词语。用“ ”表示（圈划4）（结合交流板书）师：原来从海欧妈妈的飞行方式就能了解海上的气象了。生：（在教师带领下看着板书用“因为所以”的句式说说收获、飞行、鱼虾的表现、飞行方式之间的联系。）师：大自然真的奇妙，刚才有小朋友提出，大自然中还有谁也是气象员，这个问题留给大家课后查资料，下次交流好吗？（课后存疑）在教学过程

18、中，我把“它们是怎样预报天气的？”这个问题化解成四个小问题：海鸥妈妈是怎样飞行的？三天的收获怎么样？鱼虾们的表现和什么有关？三天天气分别怎么样？最后结合板书，将天气情况和与之相关的内容一一罗列，使学生一目了然。运用这一模式要注意的是学生对所学的课文必须是首次接触，才真实而有意义，如果已有预习，有些问题则是明知故问。运用这一模式我又执教了S版第4册小马过河，第5册海龟下蛋、看月食等课文。并结合课后存疑，利用阅读课和说话课的时间进行了说话写话训练，同时又丰富了学生关于动物世界的趣闻，激起了学生探索大自然奥秘的兴趣，使学生主动在课外阅读中大开眼界。3、模式三（1）流程：揭示课题 整体感知 指定范围（

19、重点段落）质疑 结合课文其他小节解疑 拓展练习（说话存疑）A揭示课题（同模式一）B整体感知（同模式二）C指定范围质疑：选取课文重点段落，放手让学生全方位提问，能解决的及时解决。D结合课文其他小节释疑：剩下几个统领全文的问题可逐个突破，同时辐射文中其余小节。E拓展练习：这一环节可结合说话练习，如你想对主人公说些什么，你还有什么其他的办法等，也可如模式一、二存疑。（2）模式形成背景：这一模式来源于市教研室来我校督导时，市教研员薛峰老师对我执教的朱德的扁担一课的点评。当时他指出，这篇课文重点就在于最后一小节，可以以此为突破口，放手让学生质疑，自然会引出相关课文内容。他的一番话促使我确立这个课题，也启

20、发我形成了这一模式。以S版第5册称象为例：我让学生围绕课文第4小节提问，学生们提的问题有：（1）“曹冲才七岁”。为什么课文要告诉我们曹冲的年龄？（2）为什么要等船下沉到画线的地方就去称船上的石头？（3）船上不装石头，装人好不好？（4）船舷在什么地方？（5）为什么把大象赶上船不要在船舷上画一条线？我在板书时，将可以自行解决的写在上面，如问题4。把牵涉到课文其它小节的写在下面，并按准备解决的先后顺序排列成：5 、2 、1 、3。“什么是船舷？”我先请学生讲，然后拿出船的模型，指给学生看船舷的位置，接着演示称象的过程，讨论第5个问题：为什么把大象赶上船后要沿着水面在船舷上画一条线？让学生用自己的话来

21、表达看法，鼓励学生参与讨论，最后教师总结：是为了记下船到底下沉多少，相当于秤的作用，是以船代秤。再说说问题2：为什么装上石头后，要等船下沉到画线的地方，就去称石头的重量？结合学生发言，总结出，这时候石头的重量就等于大象的重量，是以石代表。在讨论问题：课文为什么要交代“曹冲才七岁”之前，我先问了一个问题：曹冲的办法好不好？同学门异口同声地说：“好！”“从哪里看出来这个办法好？”引出课文最后一节：曹操点头微笑，他叫人照曹冲说的办法去做，果然称出了大象的重量。指导学生联系上下文说说“果然”的意思，从而得出这个方法确实很好，称出了大象的重量。“那么曹操有那么多的谋士、大臣，他们想了些什么法子呢？”我发

22、问，再引导学生读课文第2、3节，知道由于大象又高又大，从没见过，大家都想知道它到底有多重，而官员们想出来的办法不能使曹操满意。“从哪句话看出曹操不满意？”学生一读一找是“曹操听了直摇头。”理解“直”的意思是“不停地、不住地、连连”的意思。我抓住时机，启发学生：这么多官员都想不出好办法，而曹冲只有七岁就想出了这样一个好办法，说明什么？学生很容易说出：“说明曹冲非常聪明。”“对，写大臣们想不出好办法，写曹冲只有七岁这些都是为了突出曹冲的聪明才智。”这就把问题（1）解决了。而“船上装人行不行？”的问题，我采取小组讨论的方法，让每组派出代表发言，最后得出：装人不如装石头灵活，因为人也是不能宰割的，石头

23、却有大有小，能更准确地代表大象称出重量，于是解决了所有的疑问，课文也随之上完。课后存疑这一环节，学生提出“还有什么好办法能称大象的重量”，我让大家利用现代科技手段去试试。同学们在意犹未尽中下了课。这种模式的特点在于抓住某一章节，突出重点，突破难点，尤如地雷开花式。S版教材第4册锯是怎样发明的也适合用这一模式上。（三）实施教学模式的策略1、创设有利于学生自主质疑的情境。（1）创设情境的方法。A故事导入：教师口述精彩故事的开头，吸引学生注意力，引发探求欲望。B角色换位：借助故事假设自己是主人公，使故事延续，激起疑问。C电教媒体：运用录音机、幻灯、多媒体等电教技术播放音乐、对话、画面来丰富学生五官感

24、受。D想象延续：教师利用文本的思维空白点，鼓励学生大胆想象，引发新的疑点。E亲临其境：带学生到实际场景中亲身体验，或设计生活场景在课堂中，使学生产生切身感受。（2）创设情境的特点。A可体验性，认知情感并存：通过声音、画面的刺激让学生产生情感共鸣，与旧知结合，融合新知。B化静为动，变无声为有声：应用各种电教手段展现新奇境界，使课堂有声有色。C直观形象，展示丰富具体：用实物展示、画面出示等方法解决一些离学生实际生活较远的问题，弥补抽象思维不足的缺憾。D明显暗示，联想脉络疏通：情境的暗示让学生提通过想象与身临其境的感受打开思维的角度，拓宽思维的广度，从而激活学生潜力。2、营造有利学生自主质疑的和谐氛

25、围。（1）课前师生温馨游戏，奠定愉快心理：利用唱歌、说笑话等小表演形式活跃气氛，增进师生感情。（2）课上教师把握角色，尊重学生情感：教师一言一行学生化，让学生当老师来考考自己。可用动情语言鼓动使效果更佳。（3）积极评价学生质疑，获得成功体验：通过同伴、老师的赞许和肯定，享受成功乐趣，获得充分的自信。（4）课后有机延伸拓展，保护质疑兴趣：是课堂释疑后的检测与提升，存疑课外能延续质疑兴趣，提供后续力量。3、加强对学生质疑方法与技巧的训练指导。如何使学生找到质疑的窍门，提出有价值的问题，教师的方法非常重要，尤其在模式尝试阶段需花费课时进行训练指导。（1）在示范中指导：教师示范，提示思路和方法，让每个

26、学生善于提问。教师要根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计自己的提问，吸引学生积极思考，热烈讨论，并诱发学生产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。在每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，感到有方法可循。A围绕课题，提问启疑：课题文章的眼睛，抓课题提问，能纲举目张。B课文难点处设疑：文中有些句子含蓄而意义深远，对此提问，有利于攻破难点。C找矛盾提问题：课文内容前后形成鲜明对比，往往是作者匠心之所在，抓此点质疑，能使学生充分理解文本精华。D定范围提问题：文本某一章节为课文重点，是牵一发而动全身之处，对这种章节提问能引出其他小节，辐射全文。E调动情感因素，暗示有疑：

27、当学生对文本重点处无动于衷时，教师可用语言启发暗示此处有疑，引发学生质疑。F字、词、句分别引疑：生字、新词、关键词语和句子的理解有助于学生对文本内涵的感悟。（2）在感悟中指导：学习教师所示范的方法，在阅读中感悟、品析课文，经教师暗示或自己发现问题，尝试提问。A“扣眼”-围绕课文的题目质疑，适用于模式二；B“点穴”-从内容的关键处质疑，适用于模式三；C“牵藤”-从课文的反复处质疑，适用于模式一；D“比较”-从内容的对比处质疑，同上；E“揭意”-从内容的含蓄处质疑，适用于模式三。以上质疑的方法也可在一堂课中交叉组合运用。4、运用正确及时的评价激励。（1）质疑解疑的评价方式。A自我审视评价：在解决一

28、部分疑问后自我审视，作出适当评价；B生生互动评价：学生结合自己的经验与认识水平对同伴的提问作出评价；C教师总结点评：用激励性语言评价学生的质疑，带给学生后续质疑的动力。（2）质疑解疑的评价内容：A态度：包括兴趣、习惯、；B质量：包括价值、正确性；C效果：包括知识的理解、掌握，情感的体验。D方法：包括各种质疑技巧的掌握。四、研究结果与结论：（一）学生方面：通过课题研究，确实能提高学生质疑问难的能力，培养学生自主学习的习惯，形成对语文学科的浓厚兴趣，全面提高学生的语文素养。1、在运用这些模式的课堂教学中实践中，学生提问兴趣浓厚，各个层面的学生均主动参与课堂质疑，提问方法与技巧得到训练和运用，养成了

29、自主学习的习惯。原来思维活跃的学生在教师的引导和示范中掌握方法，很老到地提出实质性问题，并得到老师的赞扬，同学的钦佩，感受到成功的愉悦，体验到自主学习的快乐。大多数学生在这几个学生的带动下，大胆尝试，减少了胆怯心理，积极地参与质疑，释疑，同样在老师和同伴的激励评价中享受到自主学习的乐趣。班中原有的极少数学习能动性较差的学生在全班积极踊跃的质疑释疑过程中受到热烈气氛的感染，能集中注意力参与进来，较以往游离于课堂之外的现象大有进步，提高了上课效率。全班学生始终处于积极、好奇、主动探索的学习状态，都想提出高质量的问题来表现自己的学习能力，并以能合作解决同学的提问而骄傲，在这样上进有益的心态控制下，同学们愉快地接受新知识，并不断探索创新。2、从整体上来讲，班级的语文课堂教学在进行以上尝试之后，学生养成倾听别人发言的习惯，说话写话的能力有较大提高，并在小练笔、周记与小作文中体现出来。几次研讨课和公开课教学中，学生的词语理解能力以及想象说话的水平都得到听课老师的称赞。每期校刊星星草上都有我班学生的习作刊登。参加学校组织的讲故事比赛，我班同学获一等奖，三等奖各