学前特殊儿童教育

1、6 早期干预：针对 6 岁以下的特殊需要儿学前特殊儿童教育第一章 学前特殊儿童教育概论识记：1 学前特殊儿童：指学前有特殊教育 需要的儿童， 换言之，是指在发展过程中存 在着个体发展特别需要的 06 岁儿童。2 学前特殊儿童教育：是为各种不同特 殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮 助和支持。3 个别差异：是在儿童发展的群体中彼 此间存在着的某一身心特质上的差异状况。4 补偿性发展：是给各种有不同教育需 要的儿童提供特别的支持性教育环境， 是成 人负责而认真的对儿童的各种特殊需要和 行为做出的反应。5 支持性教育环境：在学前特殊教育环境 中，若特殊需要儿童和家长， 教师构成了良 好的互动模式，

2、就会对儿童未来发展形成良 性的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的 方向迈进。童的发展及其特殊发展需要， 设计对他们进 行早期教育的环境条件和方式。7 回归主流：从传统的将特殊教育隔离于 普通教育之外，到将特殊教育与普通教育结 合；从摒弃漠视救济残疾儿童， 到尊重残疾 儿童的权利， 改变对特殊儿童的态度； 从单 纯的肯定盲聋哑残疾儿童为特殊教育对象， 到将服务范围扩大至各类需要在教育上给 予特别扶助的轻度障碍儿童。8 全纳性教育：全纳性教育用特殊需要儿 童的概念，来替代过去常用的“残疾儿童” 和“特殊儿童”的概念。领会：1 学前特殊儿童的类别与分类角度？答：（1）认知发展障碍儿童，学前儿童的认

3、知发展障碍，主要表现在智力落后和学习困 难两方面（ 2）生理发展障碍儿童，学前儿 童的生理发展障碍包括儿童发展过程中出 现的各种感官动作和身体健康的问题。 （3） 语言发展障碍儿童， 指儿童在早期语言获得 过程中出现了发展性的异常现象。 （4）情绪 和行为问题儿童，是行为与社会要求相违背，从而妨碍了个人适应正常的学习和生活的 一类儿童。（5）超常儿童，把智力发展突出 优异或具有某方面的特殊才能儿童成为超 常儿童。答：早期干预方案在学前机构和特殊需要儿 童家庭之间建立起亲密的联系， 把家庭感情 氛围与学校对儿童的教育结合起来， 创造成 功的学习环境，使特殊需要儿童在家长参与 的有利环境中日益长进

4、。2学前特殊儿童教育对特殊需要儿童发展的重要性？简单应用： 1 分析学前特殊儿童概念的变化？3 早期发现与早期干预对特殊儿童发展际上多呈常态分布反应为一般水平的同时的作用？答：（1）直接效益对特殊儿童成长的意义。 积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基 础。充分促进学前特殊儿童潜能的发展。 有 效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。 （ 2） 间接效益对特殊需要儿童家庭的意义。 学 前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特 殊需要并且积极参与教育过程去帮助自己 的孩子。学前特殊教育有助于家长减轻精神 和物质方面的负担， 为特殊需要儿童的成长 提供更好的家庭条件。 （3）社会效益对社 会发展的意义。学前特

5、殊儿童教育为社会发 展增加了建设力量。 面向障碍儿童的学前特 殊教育将有效的减少社会承担的特殊教育 和残疾福利费用。 学前特殊儿童教育有助于 我国社会主义精神文明建设。答：过去讨论特殊儿童的概念， 往往是从简 单的“不正常”或者“异常”的角度去考察。 从医学的角度评价， 出现某些疾病的症状便 成为异常，因为这样的人有别于一般正常和 健康的人； 从心理学的角度评价， 原理常标 准的行为， 则被视为一种非正常的变态； 从 社会学的角度评价， 当一个人出现无法顺应 一定的社会角色或无法建立适当人际关系 的问题时， 亦将之归为异常之类。 这样的观 念在最近这些年有了很大的变化。 近年来国 家教育界普遍

6、接受了有关特殊儿童教育的 更为宽泛的概念。在新的儿童发展观的指导 下人们开始认识到， 所谓的个别差异是在儿 童发展的群体中彼此间存在着的某一身心 特质上的差异状况。 儿童作为整体的发展实 还具有两级分布的状态。 因此，在每一个儿 童的发展过程中，都有可能出现发展性的特 殊需要。以上述新的观念来看待学前儿童特 殊教育，我们不难做出这样的归纳： 学前特 殊儿童教育，是为各种不同特殊需要儿童所 提供的促进其发展的特别帮助和支持。2 如何防止特殊儿童第二障碍的出现？ 答：早期教育环境的适宜性， 将有利于预防 特殊需要儿童第二种障碍或第二次障碍的 出现。因为儿童早期与养育者之间建立的良 好互动关系的作用

7、。 在学前特殊教育环境中， 若特殊需要儿童和家长， 教师构成了良好的 互动模式，就会对儿童未来发展形成良性的 影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向 迈进。3 比较回归主流一体化融合教育与全纳 性一体化融合教育。答：回归主流一体化融合教育从传统的将特 殊教育隔离于普通教育之外， 到将特殊教育 与普通教育结合； 从摒弃漠视救济残疾儿童， 到尊重残疾儿童的权利， 改变对特殊儿童的 态度；从单纯的肯定盲聋哑残疾儿童为特殊 教育对象，到将服务范围扩大至各类需要在 教育上给予特别扶助的轻度障碍儿童。 回归 主流运动提倡给特殊儿童提供正常的教育 环境条件， 有利于他们与正常儿童交往， 有 利于提高他们的社

8、会适应能力， 为顺利进入 正常社会生活作准备。 回归主流教育模式有 资源教室模式， 教育配对模式， 咨询教师模 式，混合服务模式。 而全纳性一体化融合教 育用特殊需要儿童的概念， 来代替过去常用 的残疾儿童和特殊儿童的概念。 其特征是（1） 要求在普通学校的普通班级内教育所有学 生无论他们有何种残疾， 也无论他们的残疾 程度如何，都必须在正常班级里接受所有的 教育；教育要满足所有儿童的需要， 并根据 儿童自身的特殊需要提供特殊服务（ 2）全 纳性教育要求教师与其他人员组成特殊需 要儿童的工作小组， 为有特殊需要的儿童提 供高水平的支持。（3）全纳性教育的课程由 一般课程和个别化教育计划构成，

9、课堂教学 主要以小组学习的方式进行， 保证每个儿童 都有同样的机会参与活动，而不会被孤立。综合应用： 1 试述学前特殊儿童教育对社会文明进步的意义？答：首先学前特殊儿童教育为社会发展增加 了建设力量。其次面向障碍儿童的学前特殊 教育将有效地减少社会承担的特殊教育和 残疾福利费用。 再次学前特殊儿童教育有助 于我国社会主义精神文明的建设。 社会对残 疾人尤其是残障儿童的承认， 重视有助于他 们的发展成长， 同时也有助于全社会精神文 明建设。站在这样的高度看待学前特殊儿童 教育，我们可以更深切的体会到这项事业对 我国社会发展的意义， 他将对我国全民文化 素质的提高，对我国社会主义精神文明建设 起到

10、一定的促进作用。第二章学前生理发展障碍儿童的教育 识记：1 盲；当双眼中优势眼的最佳矫正视 力在 0.05 以下至无光感时，或视野半径小 于 10 度，即为盲。2 低视力：当双眼中优势眼的最佳矫正 视力在 0.050.3 之间时为低视力。3 视觉障碍：由于各种原因导致双眼视 力障碍或视野缩小， 而难以做一般人所能从4 造成视觉发展障碍的主要因素：遗传与先 天因素，疾病因素（白内障，沙眼，角膜炎， 视网膜脱落），意外事故，5 听觉障碍：听觉障碍也称聋，重听，听力 损伤，它是一种总称， 是指从轻度到深度的 各种听力残疾，其中分为聋和重听两类。6 听障儿童分类：儿童听觉障碍的程度主要 从声音强度和声

11、音频率两个角度进行判断。7 身体病弱儿童的概念：指长期患有慢性疾 病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教 育的儿童。 8 身体病弱儿童 的类型：心血管疾病， 常见的有先天性心脏 病，风湿性心脏病等；呼吸系统疾病，常见 的有哮喘； 内分泌系统疾病， 常见的有糖尿 病；肾脏疾病，如肾炎血液疾病，如贫血和 血友病；神经障碍疾病，如癫痫等。领会：1 盲与低视力的比较？答：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在 0.05 以下至无光感时，或视野半径小于 10 度， 即为盲。当双眼中优势眼的最佳矫正视力在事的工作学习或其他活动0.050.3 之间时为低视力2 视觉障碍对儿童心里的影响？意力不集中， 不善于完成口头

12、指令。 听觉障 碍儿童的思维发展有滞后现象。 他们在很长答：视觉障碍会给儿童的身心发展带来许多 不良影响，容易造成儿童性格怪癖和自卑心 理。常见性格问题有：自私，在与人交往中 常常以自我为中心， 不懂的帮助和关心别人； 依赖，一些视觉障碍儿童由于受到过多的照 顾，形成了依赖心理和对自己缺乏信心的性 格；从情绪上看，情绪不稳定， 常因小事而 大闹一场；很多儿童自卑心理重，好嫉妒， 心胸狭窄。 因此，关心这些儿童的心理健康 对他们的健康成长更为重要。3 学前听觉障碍儿童的心理和行为特征？答：（1）言语与语言发展，在听力受损儿童 成长过程中，语言是他们受影响最严重的问 题。发生时收不到听觉反馈； 无

13、法从成人那 里得到充分的言语强化； 无法听到成人的言 语示范。 他们的语音知觉差， 对他人的话与 周围的噪音无动于衷， 学习语言的兴趣不浓。（2）认知与思维，无法感知视觉以外的东 西，无法了解声音的强弱所代表的事物变化； 不善于感知事物的本质， 不善于把握事物的 统一关系； 不能保持知觉与语言的统一； 注 时期内无法将感知和思维统一起来； 感知活 动缺少思维和语言的积极参与； 他们很难利 用间接经验，主要借助于个体直接经验感性 知识缺乏，肤浅凌乱。（ 3）听觉障碍儿童与 教师同伴的交往较少， 容易对别人产生误解， 猜疑等，还容易产生自卑，焦虑等情绪，有 退缩，自我封闭等倾向。 他们倾向于与同类

14、 儿童交往，使用自己的语言表情动作等交流 系统。他们对玩具游戏活动的选择也有自己 的特色， 相互之间更容易获得认同感， 更容 易相互理解，建立自己封闭的独特的聋童天 地。4 学前听觉障碍儿童早期干预内容。答：早期干预方案针对 6 岁一下的听觉障碍 儿童发展特点及其障碍， 设计适合教育听障 儿童的环境条件和方式， 发展他们主动把握 周围事物的技能，使他们学会了解和关心他 人，学会与其他儿童进行合作与交流； 获得 游戏听故事看电影和表演等机会； 通过舞蹈 和律动等使身体得到发育。5 身体病弱儿童的身心特征？答：病弱儿童除了因身体疾病造成的体能不 足以外，在智力上与正常儿童没有甚么区别， 其认知发展

15、也与正常儿童无大差异。 但是由 于长期患有疾病，体质虚弱这些儿童会因治 疗所花的时间或体力不支而耽误学习。 幼儿 由于体弱多病， 容易产生注意力不集中， 注 意力持久性差精力不支等。 这些可能会对他 们的认知能力发展产生一些负面影响， 也会 使得他们的生活经验比较缺乏。 还会影响学 习兴趣与情绪。当然疾病对儿童最大影响表 现在儿童个性发展方面， 由于身患疾病， 家 长过分保护和迁就， 会使儿童过于依赖缺乏 自信，也容易形成孤僻， 退缩等不良人格特 征。简单应用： 1 辨别儿童是否存在视觉障碍的 方法？答：视觉障碍的鉴别主要通过视力检查来进 行，其中包括视力敏度的检查和视野的检查。 视力敏度代表

16、一个人看清眼前某一距离以 外事物的视力程度。 标准化的视力敏度检查 可以由医院来进行。 优势眼的视力经过矫正 后在 0.05 以上但未达到 0.3 者，称为弱视 儿童。儿童的视力在 0.3 以下时， 就可以称 为视觉障碍儿童。 视野检查主要检测视力的 范围，即视线保持平直方向且静止不动时， 人所能观察到的视力范围。 视野的检测可以 由教师通过以对比检查卡片检查来进行。2 对幼儿进行视力检测的方法？ 答：（1）对比检查，教师与儿童对面坐，相 距 0.5 米。检查右眼时， 让幼儿右眼与教师 左眼对视， 并各自遮住另外一只眼。 教师用 手指作视标，从两个人距离相等处在各个方 向由外周向内移动， 当儿

17、童看到教师手指时 就示意。如果儿童在各个方向都能与教师同 时看到手指时， 则视野大致正常。 这种办法 可以了解儿童视野的大致状况， 但不够精确 （2）卡片检查，制作一张卡片，背景为白 色，用一毫米宽的黑线做两个同心圆。 内圆 视野半径为 5 度，外圆为 10 度，圆心为 5 毫米直径的实心黑点。 将卡片放在距离儿童 33 厘米处，让儿童被检查眼注视中心黑点 不动。若不能同事看到卡片上的内环， 其视 野小于 5 度；若能看见内环而看不见外环， 视野则大于 5小于 10度。我们常用这种方 法检查因看不清周围事物而行走困难的儿 童。3 父母在学前听觉障碍儿童早期干样。但这类儿童身体虚弱， 对环境比较

18、敏感，预中的角色？答: 父母正视孩子耳聋的实事，不过分依赖 治疗，不徒劳的寻找一些所谓的秘方， 而是 积极的解决孩子在交流等方面的问题， 最大 可能可他们以帮助， 聋儿家长之间要多联系 多交流， 这样可以稳定孩子的情绪， 改进对 孩子的教育。家长对孩子的前途要做出正确 决定认真考虑，是让孩子进入正常幼儿园还 是进入早期聋儿康复机构， 朝哪一个方向发 展等等。父母除配合教师训练孩子外， 还要 制定一个在家庭中实施的教育计划。 整个家 庭要表现出对孩子的爱， 每一个家庭成员都 要积极与聋儿交流， 参与对孩子的教育。 祖 父母也是重要的成员， 但要注意祖父母往往 在教育技能和教育观念上存在问题， 需

19、要父 母多与他们沟通， 在教育态度和方法上保持 一致。4 身体哮喘儿童的发病特征？ 答：哮喘病患儿病发时，会表现出呼吸困难， 呼吸期延长，脸色发青，喘息，大量出汗的 症状。哮喘病儿童不发病时， 与正常儿童一在幼儿园需要教师的特别关照5 脑瘫儿童的康复教育？ 答：（1）运动能力的训练，主要从大运动和 精细动作两方面进行。 比如：让儿童上下楼 梯，跨越障碍行走，踮脚走，双手提重，左 右手交替传递物体， 幼儿体操等。 精细动作 的训练如拍手训练， 执笔图画等。（2）生活 能力的训练，生活能力的训练要与运动能力 的训练结合起来。包括穿脱衣服，解系纽扣， 梳洗进食料理大小便的训练。 （3）认知能力 的训

20、练，在学前期主要是训练儿童的感知觉， 帮助儿童认识周围事物， 获得基本概念， 形 成初步的辨别比较匹配分类归纳等简单逻 辑思维能力。（4）语言能力的训练，脑瘫儿 童由于肌肉运动的困难，会引发语言困难。 在语言训练的同时， 要进行口腔肌肉的训练 如嘴巴的张合，舌头的运动，呼吸等。语言 训练包括发音训练， 语言模仿训练， 语言表 达训练。（5）特殊设施准备，脑瘫儿童由于 运动困难， 为他们准备一些特殊的器具， 将 有利于其学习和活动。 如执笔器，翻书装置， 固定书和纸张的装置等。 （6）脑瘫儿童的护 理，脑瘫儿童极易摔跤，碰伤。在集体活动 中，要特别注意其安全。 其次在日常生活中 要特别关注脑瘫儿

21、童，比如吃饭起床洗漱， 要防止儿童因为动作障碍而发生危险。 教师 要在日常活动中靠近脑瘫孩子， 以避免别的 孩子对他冲撞。综合应用： 1 对视觉障碍儿童早期干预的主 要措施。 .答：（1）早期发现早期诊断和早期教育的原 则。视觉障碍儿童并非都是全盲的， 他们中 许多人的视力恶化过程是一个渐进的过程， 早期发现，早期诊断， 早期特殊教育， 可以 丰富他们的感性经验， 为他们以后的发展提 供良好的条件。（2） 多重感官协同原则。 正是由于视觉障碍儿童视觉功能上的不 足，才更有必要对他们加强多感官协同的训 练。（3）自然性原则。根据学前儿童的特点， 在对视觉障碍儿童进行早期教育时， 应尽量 为他们提

22、供自然情境， 是他们在生活中获得 知识和提高能力。（4）安全性原则。幼儿的 视觉障碍， 限制了其行动能力， 也降低了其 自我保护能力。特别是处于幼儿阶段的视觉 障碍儿童尚未形成自我保护意识， 因此在对 他们进行教育时要特别强调安全原则。 （5） 全面性原则。视觉障碍儿童因视觉障碍而是 去了很多自然获得知识和能力的机会， 在生 活上遇到的困难和障碍比正常儿童要只有 加强全面的早期教育和训练， 才有可能缩短 他们与健全儿童之间的差距。 （6）持久性原 则。正因为儿童视力障碍， 给他们本人以至 家人都带来了许多困难， 所以教师和家长在 教育儿童时必须要有耐心， 紧靠零星的时断 时续的教育和训练， 是不可能有成效