基因分离定律的课堂教学引导策略

1、基因分离定律的课堂教学引导策略孟德尔的基因分离定律作为遗传定律的基础，对基因自由组合定律的学习和摩尔根实验的分析及伴性遗传知识的学习都十分重要。因此教学过程中要特别重视这部分的教学。从实验的基本过程、实验过程的推理演绎、孟德尔科学方法的分析到相对性状、性状分离、显性性状、隐性性状、纯合子、杂合子等遗传学术语，均要清晰地呈现学生。尤其要帮助学生建立孟德尔式的分析方法（假说演绎法），并引导学生学会用概率的思维来分析和思考问题。接下来。我就基因分离定律的课堂教学引导策略谈谈自己的一些做法和体会。教学程序教师行为学生活动和目标导入介绍当时的融合遗传观点引入新课、豌豆的介绍孟德尔的的豌豆实验，先了解豌豆

2、的性状，用课性状件展示七对相对性状，介绍高茎豌豆和矮茎豌豆的特介绍相对性状的概点，为后面作出铺垫。描述相对性状，让学生总结相 对性状的概念。二、孟德尔介绍亲本是纯种的高茎豌豆和纯种矮茎豌豆的杂了解豌豆花的特点对相对交实验之前，先介绍豌豆花的结构特点严格的自花传性状的杂粉、闭花授粉。交实验1、豌豆花的特点2.人工异花传粉过请学生思考：根据豌豆花的特点，能完成相互传粉吗?如果不能，该怎么做?积极思考,能自己推导出人工异花传粉的相应步引导学生得出步骤介绍去雄，套上纸袋，父本，母本，子代等概念3.杂交实1、介绍孟德尔的高茎豌豆（母本）和矮茎豌豆（父本）思考问题，回答问杂交试验，请根据融合遗传，预测子代

3、性状。2、呈现孟德尔实验结果，请学生解释为何F1只有高 茎?是不是和高茎豌豆作为母本（父本）有关。引出 正交，反交实验，（呈现实验结果，子代都为高茎）。继续介绍孟德尔F1自交实验，子二代植株中既有高茎 也有矮茎。（适时引入显性性状、隐性性状和性状分离 的概念）引导思考:四、对分离假设性状是由遗传因子控制的。那么，F1体细胞中遗现象的解传因子是单个存在还是成对存在？为什么？配子中的遗传因子是单个存在还是成对存在？为什么F1只有创设问题情境，引导学生思考，体会高茎？ F2为什么会出现3： 1的性状分离比?假说的形成过程。请学生发言。总结出遗传因子在体细胞中的存在形式是是成对存在的。用F2来突破。讨

4、论出显性遗传因子和隐性遗传因子的关系板书遗传分析图解，以字母 D来表示这对遗传因子。根据前面传粉受精形成子代的铺垫，学生不难讨论出遗传因子在配子中是单个存在的讨论问题3、F2中为什么既有高茎又有矮茎？并且高茎：矮茎是3: 1?请学生把F1自交7F2用遗传图解表示出来，解释图解？得出结论：受精时，雌雄配子的结合是随机的。讨论问题实验中发现的问题，试着提出假说解释问题。边推理边记忆突破问题五、对分离孟德尔的假说合理地解释了豌豆一对相对性状创设问题情境，引现象解释 的验证导学生思考，体会杂交试验的结果，但假设必须得到证实，才能上升为 规律。假说演绎的过程。 孟德尔假设的核心内容是什么？证明孟德尔假设

5、最关键是要证明什么内容?（Fi代高茎豌豆产生配子时，可形成分别含有高 茎（D）和矮茎（d）因子的配子，其比例是1:1 只要验证这一点，即可证实基因分离假设的正确性。 配子的不同类型及比例是看不见的，有何办 法使其成为一个可见的结果呢？也就是如何根据假设 进行演绎，使假设成为可见的结果?（若产生了两种配子，则与相同的隐性配子结 合，就会产生两种表型的后代。）隐性配子显示出什么样的优点?无论与其结合的配子是显性还是隐性配子，均不 影响其性状的表现。因而可通过观察子代的表型及比 例，推知被测个体产生的配子类型及比例，从而推知 被测个体的基因组成。如何按这样的思路进行演绎结果的验证?（将Fi与隐性类型进行杂交，由于隐性类型产 生的配子，不能够遮盖显性类型配子性状的表现，又 能够与隐性配子结合显现隐性性状，因而测交后代的 类型及比例，实际上反映出 Fi产生的